當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編整理的報檢實務課程實踐教學論文範文，一起來看看吧。
摘要：
本文旨在通過對目前高職院校報檢實務課程在教學中存在的問題進行分析，總結導致這些問題的原因，並積極探求提高教學效果的幾種新的教學方法，通過對這幾種方法使用目的、實施過程、實施效果的詳細論述，闡明其對學生學習課程的促進作用。
關鍵詞：
高職報檢實務問題教學方法
報檢實務工作能力是從事報檢工作的一個關鍵要求，《報檢實務》就是適應這種要求，專門研究出入境檢驗檢疫工作及其實務操作的一門學科，其任務是通過課堂教學和課外實踐，使學生掌握報檢的相關法律、實務操作以及進出口商品檢驗的相關知識，因而，該課程也就成為報關與國際貨運專業的一門職業核心課程。但是在現在的高職報檢實務課程的教學中，仍然存在不少問題，正在制約着人才的培養進程，與社會需求相脱節。在筆者數年的一線教學中發現，目前高職校對學生報檢實務教學存在如下的幾個重要問題：
①教學內容分配難
從專業目標來講，高職院校報關與國際貨運專業的培養目標是：面向生產、建設、服務、管理第一線，具有較強的報關與國際貨運業務操作能力的德智體美全面發展的高端技能型專門人才。課程建設是為培養目標服務的，這就要求《報檢實務》課程教學中要重視實訓，加強對學生實踐能力的培養與開拓，實訓操作教學內容必不可少。同時，報檢實務是全國報檢員資格考試的考試課程，這就要求《報檢實務》課程在教學中要為學生參加全國報檢員資格考試做前期準備，責無旁貸的幫助學生通過考試，取得報檢員資格證書。2013年報檢考試涉及報檢基礎知識、國際貿易、基礎英語、法律法規等四個方面內容，再加上考試內容的分析以及輔以一定量的習題，沒有一定的講授課時量是很難將重點交代清楚的，可見理論教學任務十分艱鉅。因此，理論講授部分與實訓操作部分課時怎麼分配，各佔多少比例，內容如何銜接，以及對課程的考核體制上如何側重，就是亟待解決的矛盾。
②教學的方法十分老套
絕大多數教師在上課時採用的依然是傳統的教師講授為主的方法，上課期間缺乏良好的師生間及學生間的互動。教學手段單一，黑板加粉筆或者多媒體加話筒，學生容易產生視覺疲勞，聽覺疲勞，教學顯得乏味無趣，嚴重影響教學效果，不僅不能培養學生的專業能力，提高他們的專業技能，而且還會打擊學生學習的積極性，制約高職高專院校學生技能的發展。
③高職學生學習的畏難性
報檢實務課程通常是報關與國際貨運專業在第二學年第一學期開設的專業課，在學習本課程之前，學生已經學習了國際貿易實務、商品編碼等課程，應該説對報檢有了大致的瞭解，但對具體的報檢程序的認識還是非常模糊的。通過一年的高職課程的學習，雖然學生已經初步具備了一定的學習能力和職業能力，而且大部分學生都有較強的求知慾，對職業前景、就業出路、行業發展較為關注；但是高職學生的缺點也是比較明顯的，主要有：a有一定的學習能力，但是習慣於多年應試教育養成的學習模式，自主學習能力較差；自我約束能力也不是很強。b渴望學習掌握職業技能，但是缺少主動進取、吃苦耐勞、勇於探索的精神，總是希望老師能給出一條捷徑，多一點考證、考試的良方，學習中碰到困難和挫折，很容易放棄。同時，因為《報檢實務》這門課程本身的特點，涉及的知識點非常多，而且針對不同的貨物其報檢程序和所需要的報檢單證也不一樣，所以學生在學習這門課程中可能遇到比較大的困難，主要有：知識點之間邏輯性不是太強，學習過程中相關知識點容易混淆；知識點也比較枯燥，學生在學習後可能失去學習興趣等。
鑑於以上這些問題在實際教學中普遍存在，並極大影響着高職學生對報檢實務學習的效果，找出切實有效的方法成為當務之急，筆者認為，報檢實務的教學應該依據教學大綱，並結合學生的實際學習能力，根據不同的課程內容分模塊進行課堂講授，目的是使學生了解本部分內容、要求及學習策略與方法；然後安排各種不同的教學方法來加強學生自主學習能力的培養，最後通過企業實訓、頂崗實習等，達到培養職業能力的目的。
①項目教學法
使用目的：項目教學法可使學生帶着問題和任務去學習，變被動接收知識為主動求索，調動了學生的學習熱情和興趣；同時通過項目展示和應用，體現了知識的實用性，充分滿足了學生的成就感，使學生產生學習的愉悦感，從而使所學知識更加牢固。以報檢整個流程來組織教學項目，整個教學圍繞各個項目的解決而展開，教師先事先提出引導性問題，學生通過上網查找資料等各種途徑自己來解決問題，引導學生自主思考。
實施過程：根據上課內容指定一筆進出口報檢業務，讓學生根據這筆業務去聯繫檢驗檢疫機構，辦理相應的登記手續、領取相關的證件。讓學生在完成項目中找到解決問題的辦法。這更能體現該課程的社會能力目標。例如在講解報檢單位登記時，給出學生一個新成立的中小企業，要求學生完成以下項目任務：如何完成自理報檢單位的備案登記和代理報檢單位的註冊登記手續。符合什麼樣的條件才可以申請，申請的手續如何辦理，應該提交哪些材料等。
實施效果：學生通過自主學習，先預習課本內容再查找資料就能夠完成這個項目，這樣極大地增強師生之間的互動性，激發學生的學習熱情。不僅能訓練學生的操作技能，也培養了學生的溝通能力、學習能力和協作能力等綜合素質。
②角色扮演教學法
使用目的：教師進行有目的地引入或創設生動具體的場景，以學生為主體，讓其在學習中通過扮演報檢業務過程中的不同角色，達到提高自己的實踐技能能力的目的。
實施過程：比如在學習各種進出口貨物報檢的特殊規定時，可以模擬報檢的某些現場情境，由教師充當檢驗檢疫局，學生充當報檢員或者報檢單位，來進行現場情景模擬，從而使學生了解報檢企業在某種特殊進出口貨物的報檢中應提交哪些單證，向檢驗檢疫機構申請簽發哪些單證，報檢中應該注意哪些事情等，在角色扮演的過程中逐步加強對相關知識點的理解。既能活躍課堂氣氛，也能讓學生更加理解相應的流程。
實施效果：學生的學習不再是枯燥的教師填鴨式的滿堂灌輸，而是通過角色扮演在不知不覺中完成相關知識的學習。
③分組討論教學和案例教學相結合
使用目的：《報檢實務》本身就是一門實踐性非常強的課程，在案例的情景中採用討論式教學，將學生不易理解、容易出現問題的部分通過現場討論發現自身的錯誤，同時把別人已經出現自己也可能出現的問題防患於未然。
實施過程：本課程理論性強，在教授時選擇一些比較生動的外貿案例，既能豐富學生的知識，也能使上課更加生動。先通過教師課堂講解後，再給同學們一個具體的案例，通過同學們對這個案例的討論，往往對知識的掌握會更加深入。我們以報檢員管理知識點為例，某貨運公司的業務員小鄭在上海檢驗檢疫局某分支機構代理報檢一批價值850萬美元的貨物，並出示了名為錢某的報檢員證。經審驗，發現該證有假證的可能，當即暫扣了此證。根據有關規定，該分支機構及時向上海檢驗檢疫局行政執法檢查隊作了彙報。執法隊隨即立案調查，其結果表明：小鄭因沒有通過報檢員資格考試而未獲得報檢員證，則利用本公司錢某的報檢員證，將自己的照片進行剪貼，通過彩色複印，偽造了一個“本人照片，他人資料”的假證。
針對該案例，教師將學生進行分組，然後組織其討論，出借報檢員證供他人使用的錢某是否應該承擔責任？為什麼？經過分組討論之後，形成了兩種意見，針對兩種不同觀點，教師可以進行點評，並且在點評中要強調“《報檢員證》不得轉借、塗改。”
實施效果：學生通過現場討論，活躍了課堂氣氛，提高了學習的興趣，增加了學生對本門課程的自信心。
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【摘要】
本文論述在報檢實務課程教學中，傳統教學方式已經不能滿足當前的發展需要；教師應科學使用微課教學方式，創新實踐教學形式與內容，制定完善的教學方案，充分發揮微課在教學中的積極作用，為學生的實踐操作營造良好氛圍和條件。
【關鍵詞】
微課；報檢實務；應用
報檢實務課程實踐教學工作中，教師需明確微課的應用內容與特點，制定完善的教學方案，創新實踐操作課程的教學形式，逐漸優化管理體系，滿足當前學生掌握實踐操作技能的要求，為其後續進步與發展奠定基礎。
一、在報檢實務課程教學中應用微課的意義
在報檢實務課程教學工作中，教師應用微課具有重要意義。在傳統教學中，教師對理論與實踐教學進行分化，無法利用科學方式實施教學工作，只關注學生的理論知識掌握能力，未能形成實踐教學機制。而應用微課教學模式，教師可以將理論知識與實踐操作活動結合在一起，為學生創設實踐操作訓練模式，培養學生良好的職業技能，以此提升實踐操作教學水平。在教學工作中，教師應用微課教學方式，可以轉變傳統的觀念，補充傳統教學模式，在彌補缺陷的情況下，激發學生的學習興趣，並針對學生的操作技能進行培養，提升學生學習自覺性，在創新教學方式的情況下，提升教育工作水平。微課屬於新型的教學模式，在實際應用期間，可以縮短教學時間，提升教育工作針對性，並豐富教育內容與形式，提升課堂趣味性，在吸引學生注意力的情況下，滿足當前教學實踐需求。同時，教師應用微課教學方式，可指導學生隨時觀看碎片化與個性化的教學內容，不會受到時間的限制，有利於增強教學針對性與有效性，滿足當前的發展需求。
二、微課製作需要注意的問題
（一）注重服務功能的體現。教師在使用微課教學方式的過程中，需體現教學模式的服務功能，充分發揮服務作用。對於微課而言，主要包括教學重點內容與難點內容，可針對教學環節與主題等進行設計，簡化教學內容，為學生提供良好的自主學習氛圍，使得學生在學習與實踐中掌握微課中的知識。學生可以利用網絡系統，隨時隨地學習知識，達到良好的學習效果。為了提升微課的使用效果，教師應注重微課服務功能的體現，制定完善的服務方案與管理體制，明確微課的應用特點與要求，滿足當前的實踐教學需求。
（二）注重從實際出發。在報檢實務課程教學工作中，教師要想更好地應用微課教學模式，就要從實際情況出發考慮問題，制定完善的教育方案。一方面，教師需全面瞭解學生的年齡特點與學習特徵，並在微課技術應用期間，創新具體的技術形式與教學內容，在微課中設計符合學生實際學習與發展特點的教學內容，以此提升教學工作的針對性與可靠性。另一方面，教師需根據微課短小特點，在其中凸顯重點內容與難點內容，將先進教學方式融入其中，編制多元化與簡單化的課程內容，以便於提升微課教學模式的使用水平。
（三）注重製作技巧。報檢實務課程教師在使用微課模式期間，應注重微課的製作技巧，合理應用相關技巧開展工作，制定完善的教學管理方案，提升自身工作效果。在編制微課期間，應合理使用網絡信息技術與多媒體技術，將學生創新學習方式作為目標，整合網絡學習資源，以便於提升微課的製作水平。同時，教師在編制微課的過程中，應促進多元化與簡易化的設計，結合無線網絡技術實施工作，打破傳統教學模式的空間限制。在此期間，教師應科學應用教學材料，為學生製作視頻，使得學生在觀看視頻之後，掌握具體的操作技能與學習方式，優化當前的教學形式。
三、報檢實務微課製作的分析
（一）精選主題。在微課製作中，應精選具體的教學主題，篩選最佳的教學方式，培養學生的實踐操作能力，滿足當前的教學要求。在選擇微課主題期間，可在網絡中篩選一些參賽作品，針對學科重點與難點教學內容，創新報檢實務課程的實踐教學形式。由於報檢實務課程具備較強的實踐性特點，因此，在課堂教學之前，應合理開展溝通與交流活動，全面瞭解學生的學習情況，掌握整體報檢工作流程，形成實踐操作學習模式。同時，還要在微課內容中融入一些報檢員的工作信息，使得學生有更好的體驗，實現良好的情境教學工作，提升主題作品的設計水平，促進微課工作的良好實施。
（二）巧妙設計。報檢實務課程教師明確主題之後，應做好微課設計工作，凸顯學科專業性與實踐性特點，並結合教學內容，為學生設置問題導向模式、任務驅動模式與模擬演示模式等。教師在設計微課內容的過程中，應掌握具體的設計技巧，明確具體的設計要求與內容，制定完善的微課教學方案與模式，創新教學形式，滿足當前的發展需求。具體設計措施為：
1.教學設計特色。在微課設計工作中，教師可樹立翻轉課堂的教學觀念，在課堂教學之前與學生相互溝通，在課堂教學中設置情境模式，在課堂教學之後總結情感。對於課前溝通而言，教師需明確具體的教學思路，擬定微課的課題。在課堂教學中，指導學生進行角色模擬，充分發揮情境教學模式的積極作用。在此期間，教師與企業報檢工作人員需在現場對學生進行指導，創建教學做一體化的課堂模式。
教師可以利用情景模擬的教學方式與學生相互溝通，聯合企業報檢工作人員到工作現場指導，在情景演練的情況下，提升學生的學習水平與實踐操作效果，使學生掌握先進的操作技能。
教師可以邀請企業的報檢工作人員，到教學現場中指導學生完成實踐任務，在相互交流與溝通的情況下，總結豐富的學習經驗，形成良好的學習模式，滿足當前的報檢業務實踐操作要求。
2.教學環節中的體現。在微課教學工作中，教師可以結合微課大賽的實際情況，提出具備操作性與實踐性的問題，並根據學生的學習特點與需求，創建實踐教學環節與場景，在相互配合的情況下，更好地設計微課教學模式。首先，在課前溝通期間，應為學生播放小短片，然後創建溝通與交流情節，創新教學管理模式。其次，在導入新課的時候，需創建良好的模擬教學情境。最後，在情景教學工作中，需做好情境分析與角色分配工作，創新模擬演練形式，凸顯重點工作環節，並結合當前的教學內容開展實踐操作活動。
（三）進行專業錄製。在微課製作中，常規的視頻拍攝與錄製方式已經不能滿足當前的教學要求，教師應制定完善的微課製作流程，增強工作效果。在製作之前，教師應撰寫錄製的腳本，並針對幻燈片進行合理設計，選擇具體的節目錄制場所，並要求微課編制者更好地熟悉錄製腳本，及時發現其中存在的問題，採取科學合理的措施解決問題。且在後期剪輯工作中，需保證剪輯的專業性與先進性水平。
1.錄製腳本的撰寫措施。在撰寫錄製腳本的時候，需針對具體內容進行反覆推敲，並全面分析其他類型的作品，明確具體的腳本錄製要求與內容，在錄製過程中創新管理形式。在此期間，教師需針對微課錄製腳本進行反覆修改，彌補其中的缺陷，以便於實施前期準備工作，對中期錄製與後期剪輯等進行合理規劃，提升錄製工作的專業性，促進專業人員的參與，形成現代化的指導機制。在腳本錄製工作中，還要結合學生的學習內容，總結具體的經驗，遵循現代化與先進性的原則，逐漸提升報檢實務課程實踐教學工作水平，優化當前的教學模式。
2.預先演練磨合。為了更好地開展情境模擬教學工作，在微課錄製之前，教師應明確具體的拍攝流程，將自己作為編劇、導演與演員，明確繁瑣的工作流程。同時，在報檢工作人員參與期間，需相互協調與溝通，並使用互聯網設備進行多次的預演，以便於總結豐富的工作經驗，提升相互之間的配合效果。為了更好提升微課視頻錄製效果，教師需與企業報檢工作人員加強聯繫，在相互合作的情況下，總結豐富的經驗，協調知識學習與掌握之間的關係，達到良好的教學目的。
3.促進後期剪輯的專業性。在微課製作工作中，需要錄製很多情境模擬內容，並將素材串聯在一起，安排專門的編輯人員對其進行處理。對於字幕而言，需保證頻率具備一定的科學性，且擁有醒目特徵，可在微課製作期間起到良好的輔助作用，在一定程度上能夠凸顯當前微課製作的優勢與特點，使得學生在觀看微課之後得到良好的學習幫助。同時，在後期剪輯工作中，應樹立正確的觀念，科學應用先進的剪輯技術方式，結合微課教學內容與學生學習要求，創新具體的教育手法與形式，滿足當前的教學要求。
四、微課在報檢實務課程教學中應用的思考
（一）微課應用方面。在完成微課製作工作之後，需將其合理應用在課堂教學中，創新教學應用模式。通常情況下，教師在上載微課之後，可展示教學風采，凸顯豐富的視頻內容與教學內容，加深學生的知識理解程度。對於微課而言，主要利用短小精悍的視頻展現教育主題，並利用網絡信息系統為學生提供自主學習的選擇模式。教師可以將微課應用在翻轉課堂教學中，指導學生在課堂教學之前使用手機或是電腦觀看微課視頻，自主學習實踐知識，在課堂教學中，教師可以與學生相互探討。對於微課而言，具備綜合性的教學優勢，可以體現教育延伸價值。教師在報檢實務課程教學工作中，可以利用項目教學方式，促進學生與微課之間的良好互動，也可以利用項目化的考核方式，體現作品的具體優勢，激發學生的學習興趣，提升課堂教學靈活性。
（二）微課製作方面。報檢實務課程教師在教學工作中使用微課模式，可為學生設置多元化的實踐操作空間，並利用不同的方式為學生錄製學習視頻，促進實踐操作知識的交流與學習，改進當前的教育模式，凸顯集體的智慧。在此期間，教師應引入真實的工作場景，邀請企業報檢工作人員參與到實踐教學活動中，並利用項目化教學方式，為學生展示具體的教學作品。教師還可以利用先進的微課教學模式，組織學生自主完成實踐操作任務，在專業輔導的情況下，培養學生的學習能力與溝通能力。教師在課堂教學中使用微課模式，有利於創建動態化的教育機制，培養學生掌握簡單的實踐操作與學習方式，在一定程度上能夠創新教學模式。
（三）微課發展方面。在網絡時代發展的過程中，對教師而言屬於機遇與挑戰，教師應當跟隨時代的步伐，合理掌握微課模式的製作方式與措施，並創建優秀微課作品，將先進的網絡信息技術與數字化技術應用在教學工作中，整合優質的教育資源，並在最大程度上對微課模式進行推廣與應用，全面協調學生學習與課堂教學之間的關係，培養學生的實踐操作能力。同時，在報檢實務課程教學工作中，教師應用微課教學模式，有利於創建良好的實踐操作氛圍，指導學生自主學習實踐知識，提升學生的學習水平，滿足當前的發展需求。
在報檢實務課程教學工作中，教師應科學使用微課教學模式，針對微課內容進行嚴格的設計，使得學生隨時隨地學習專業知識，掌握實踐經驗與技能，充分發揮微課教學模式的積極作用。
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摘要：
“角色扮演法”是一種情景模擬活動，在具體教學中，由授課教師根據實際工作所需，結合課程特點和教學內容，對學生進行具體角色分配和活動設計，讓學生在模擬的工作環境中扮演某一職位角色，完成規定工作內容，大大提高了學生學習的積極性，增進了師生情感，進而提高了教學質量。文章將“角色扮演法”應用在“報檢實務”課程教學中，根據該課程授課內容和學生表現分配相應角色進行模擬，為學生提供一個“實習機會”，加深學生對知識點的理解，提出在具體應用過程中可能出現的問題及解決措施。
關鍵詞：
角色扮演法；報檢實務；實踐教學
一、“角色扮演法”在“報檢實務”教學中的意義
筆者在“報檢實務”課程教學中嘗試使用了“角色扮演法”，取得了較好的效果。角色扮演使學生身臨其境地開展實際工作，獲取實踐工作經驗。通過教師引導，學生操作，培養學生自主學習能力和實踐工作能力，打破了學生被動學習的局面，有效提高了“報檢實務”教學質量。
（一）調動學生的學習積極性。
“報檢實務”課程本身知識點多，內容枯燥乏味，學生普遍學習積極性不高。為了讓學生能夠喜歡這門課程，掌握專業報檢知識，將“角色扮演法”應用到“報檢實務”這門課程的實踐教學中，這對學生掌握報檢流程起到了情景再現作用。該教學方法的核心是將報檢流程的各種角色分配給學生，以每位學生扮演不同角色為基礎完成整個一筆報檢操作。在模擬的過程中消化報檢實務的理論知識，深刻理解報檢業務流程，打破了傳統實踐教學中師傳生的舊框架，以學生參與為主，教師指導為輔。教師不斷激勵學生，極大地提高了學生對“報檢實務”這門課程的興趣，符合實踐教學的原則。
（二）提高學生與人合作的水平。
“角色扮演法”在實踐教學中應用較廣泛，其基本特徵是以“角色分配為主線、教師為主導、學生為主體”。其關鍵是“角色模擬”的設計及角色的分配，構造出一系列典型可操作的流程，讓學生在完成“角色模擬”的過程中掌握報檢的理論知識。在整個報檢教學過程中既有“教”的設計又有“學”的設計，既有自主學習、實踐又有合作探究，充分發揮學生的主體作用，強化學生間的合作意識。一筆報檢業務的實施離開了哪一個環節都無法展開，這就強調學生在進行角色模擬演練時，千萬不能忘記合作，大大提高了與人合作的水平。
（三）提高學生的解決問題能力。
“角色扮演法”是將理論用最真實的情景表現出來，在真實模擬一筆報檢業務的過程中，學生不免會遇到各種問題。但由於實際工作情境所需，加之這類問題就是日後他們真正實際工作中有可能出現的問題。在這種情境下，他們第一時間想着如何解決，想着如何通過自己和他人合作尋求解決實際問題的方法和策略，而不是像以往教學直接尋求教師的幫助，獲取理論上的解釋，這樣很難與實際問題聯繫起來。可以説“角色扮演法”在“報檢實務”課程中的應用在某一方面大大提高了學生解決問題的能力。
二、“角色扮演法”在“報檢實務”課程實踐教學中可能遇到的問題
雖然“角色扮演法”在理論上對課程教學效果起到非常重要的催化作用，但是在實際運用過程中時不時遇到意想不到的問題。
（一）課堂教學秩序有可能出現混亂。
根據自己的授課經歷及課堂觀察發現，在“報檢實務”課程中運用“角色扮演法”時，課堂秩序容易失控。比如在某組同學上台實施檢驗檢疫具體操作流程模擬時，台下學生表現各異，有的學生認真觀察，仔細聽，聽到有趣的地方就會發出一陣笑聲；有的學生則背自己的台詞，商量對策，無暇顧及台上正在表演的同學；有的學生則竊竊私語；有的學生就趴在桌子上睡覺，等等。學生各忙各的，很難全身心投入到角色扮演活動中。當然，如果課堂上連最基本的紀律都難以維持，那麼教學效果自然不佳。
（二）學生對“角色扮演法”認同度並不高，參與度比想象中差。
雖然大部分學生喜歡角色扮演活動，但是當“角色扮演法”與講授法、討論法和練習法這些常見教學方法相比較時，學生選擇就開始分化，而且不少學生尤其是大三大四學生更喜歡講授法，因為這樣不用動腦筋思考，可以偷偷幹些別的事情。雖然學生從理論上能夠理解“角色扮演法”有利於提高自身各方面的專業素質，但多數學生認為“角色扮演法”並不適合“報檢實務”這種教學任務重、考證時間緊的課程使用。也就是説，他們認為“角色扮演法”不利於知識的傳授，不利於獲取高分，不利於順利拿到報檢員資格證書。他們潛意識中認為“角色扮演法”是一種調味品，不應出現在整個教學過程中。
（三）學生角色扮演不到位。
在實際模擬課堂上觀察，有的學生表演不到位，比如學生在扮演檢驗檢疫工作人員實施具體檢驗檢疫工作時，有的學生拿着稿子讀；有的學生動作太過嚴肅；有的同學聲音太小，等等。學生出現的這些問題與學生本身性格和事前準備工作有很大的關係。有的學生性格開朗，就有可能放得開；有的學生性格內向，就有可能放不開，無法發揮應有的模擬效果。同時，學生的準備工作做得不夠充分，在一定程度上影響了角色扮演的效果。加之，有些學生扮演擅自加上一些幽默話語，使台下學生鬨堂大笑，容易導致課堂秩序混亂，影響教學效果。精彩的角色扮演不僅要求對報檢知識的理解，而且要求學生能夠吃透劇本，善於揣測角色的情感與心理，真正把理論與實踐相結合。
三、在“報檢實務”課程實踐教學中實施“角色扮演法”的具體措施
（一）教師應做好內容設置、角色分配的準備工作。
教師在上課之前可以根據教學內容，設置相關模擬情境、任務，對該情境、任務及涉及的理論內容提前錄製好微課發給學生，讓學生在課前做好角色模擬準備工作。諸如，在模擬報檢員到檢驗檢疫局進行報檢時，學生要嘗試營造檢驗檢疫局的工作場景，必要時需找相關服飾及道具。不僅鍛鍊了學生與人交往的能力，而且提高了自行解決問題的能力。當然，這些準備工作在課前都應提前做好，教師提前認真備課，錄好微課視頻，學生應提前針對授課內容和微課視頻自主學習，這樣既節約了時間，又避免了上課一味講知識點的弊端，充分發揮了學生自主學習的積極性和教師的引導作用。
（二）創設情境，營造良好的課堂模擬氛圍。
“角色扮演法”在實際教學中的應用需要愉快、輕鬆、合作的課堂氛圍，這對於激發學生的主觀能動性至關重要。愉快、輕鬆、合作的課堂氛圍促使學生真正進入角色，只有快速融入角色，才能讓學生真正參與課堂，真正成為課堂環境的主人。在“報檢實務”課程上採用“角色扮演法”能使學生很快融入報檢業務角色，無論角色是報檢員還是檢驗檢疫工作人員及相關單位，對於學生深入學習報檢知識起着非常重要的情景再現作用。每位學生都想通過自己的演出，得到教師和同學的認可。因此，在準備工作方面下足了功夫，生怕哪點做得不好，使角色模擬不完美，當然有了這樣的內在驅動力，學生學習積極性比以往授課有很大提高。因此，創造良好的模擬環境顯得尤為重要。
（三）教師應適時引導，輔助學生順利完成模擬工作。
在整個實踐教學環節中，教師應適度掌控課堂，在活動中協調出現的一些問題，比如學生對強制性產品認證概念不清楚，教師應幫助學生給予必要的解釋與説明，及時歸納總結在角色扮演中的認識和理解，對學生提出的問題要給予解答，並引導學生思考。當然，教師也可以有選擇地進行角色扮演，比如扮演檢驗檢疫局的工作人員，對報檢員提出一些適當要求。這樣不僅有利於課堂教學的開展，而且增加了師生間的情感。角色扮演法最大的特點是思維開放性，過度的開放性容易使學生迷失方向，找不準實際工作情況。教師應有效遏制並及時深入學生中，從細微處入手，深入瞭解學生真實水平，對症下藥，既不能否定學生的能力，又不能高估學生的水平，有步驟有條理地引導學生實踐。
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