二十一世紀將是一個由人才素質決定強弱的競爭時代。這個時代要求人們具有更強的知識綜合能力，只有認真學習和掌握知識與技能的高素質人才才能適應二十一世紀社會主義市場經濟發展的要求。所以以知識灌輸為中心的傳統教學方式越來越難適應現代社會要求。因此，應在小學數學課程實施的過程中真正體現課程改革的理念。面向全體學生，開發學生的身心潛能，全面提高教育教學質量，使學生各種素質都獲得培養與提高。課堂教學是新課程實施的主要途徑，怎樣才能以課堂為陣地，培育好學生的數學素質，促進學生全面發展。
美國認知教育心理學家奧蘇貝爾指出：“學習必須具備有意義學習的傾向。表現為積極主動地把新知識在原有認知結構中適當觀念加以聯繫的傾向性。”這種傾向性就是情感動力，沒有情感動力，新舊知識之間的相互聯繫、作用、結合、溝通就不能積極主動地發生。如何放飛情感，利用情感動力激發思維進行教學，提高學生素質。下面談談幾種做法。
一、放飛情感、引發共鳴，培養以興趣為核心的非智力因素。做好素質教育的前提工作。非智力因素一般包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等，屬於人們的意向活動範疇。它在學生的智力活動中起着定向、調節、保持、強化的作用，促使其智力因素得到發展，成為學生掌握知識的原動力。有的學生數學學習成績差，並非智力低下，而是非智力因素不良的影響所致。因此，要落實素質教育，首先要開發、培養學生的非智力因素。
教育家蘇霍姆林斯基説過：“師生之間心靈交往的和諧境界是教育技巧的頂峯。”課堂上，師生之間每時每刻都在進行心靈接觸，教師以真誠的態度對待學生與學生平等相處，坦誠相見，學生則“親其師，信其道。”如在接新班時，抓住學生升上新年級具有新鮮感的機會，創造和諧氣氛，交流情感。在初次見面用親切和藹的語言自我介紹：“從今天起，我是你們的新朋友將和你們一起講故事，一起學習數學知識，一起漫遊數學王國……。”然後進入上課，這樣為師生交往創設了良好的開端，促進師生間的情感共鳴。激發了學生學習數學的興趣，讓學生在愉快中學習。這樣，由情感自然轉移到興趣，由興趣而引發自覺思維，從而為素質教育打下基礎。因為良好的師生關係在他們身上往往會產生一種明顯的情感遷移現象。學生對老師的情感會遷移到學習上。由此可見良好的師生感情對於學生的非智力因素起着重要的作用。能使教學工作起到事半功倍的作用，達到最佳效果。
二、激發參與，在參與中生情，以情激趣以趣引思。新課標其中一條是“全面推行素質教育”。素質教育要求培養學生學會求知，學會學習。其主渠道就是課堂教育，而作為教學的主要渠道，首先應體現在所能否最大限度地引導學生參與教學過程，促使學生的認知因素和非認知因素均能正常的，健康的，和諧的發展。蘇霍姆林斯基説：“如果學生對學習沒有一種歡樂的喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發現真理，並在真理面前感到激動和驚奇，那麼就談不上熱愛科學，熱愛知識。”要使學生愛學數學，必須吸引學生參與到學習數學的過程中來。通過學生自己動手操作，動腦思考，觀察，討論探究悟出道理，使他們感受到數學學習內在美的魅力，感到自己是知識的主人。體驗到獲得成功的快感，產生積極的思維。
從而提高了學生的.數學素質。將數學學習迴歸於兒童的生活是新課標的一理念，其基本標誌是：兒童是從自己的生活實踐中開始認識數學的。所以，要讓學生積極參與，聯繫生活實際，培養學生對數學的親切感，使學生對學數學有興趣，有須求，提高參與的主動性和積極性，必須注意把數學知識與學生生活實際密切結合，使之成為看得見，摸得着，用得上的科學。小學數學的一些概念符號可以在現實生活中找“模型”。比如教三角形這一節時，我先出示生活中三角形的模型。
學生用的三角形學具教師用的三角形教具，三角形的小彩旗，紅領巾，自行車的三角架等，讓學生去觀察、比較，使他們認識到，儘管模型的大小、質量、顏色不同，但它們的形狀都是三角形。這樣以生活中事物引出概念，再研究其特徵，學生的積極性很高，聯繫學生生活經驗，讓學生知道數學知識產生的來源，使學生對“身邊的數學”有親切、自然、真實的感覺，從而激發學生參與的動機，增強參與意識。學生通過參與知識的探究過程，獲得生動深刻的感性認識，誘發熱愛數學的情感，有效地發展了數學思維。
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