摘要：
激發學生的學習興趣可以提高學生學習的主動性，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待於我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。
關鍵詞：電工基礎激發興趣；學習主動性；教學方法
學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向，心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的、積極的、熱烈的。學生一旦對學習發生興趣，就能充分發揮自己的積極性和創造性。濃厚的興趣將是人刻苦學習、鑽研、勇於攻關的強大動力，也是今後事業成功的基礎條件。孔子日： “知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”這也説明興趣能轉變為學習主動性的作用。要想使學生在《電工基礎》這門課程的授課過程中變被動為主動，我們必須要培養學生對學習《電工基礎》的興趣，以提高教師的教學質量，提高高職生的綜合應用能力。
一、導入知識時注重學生學習興趣及主動性的培養。
（一）以教材為線索聯繫生活實際，適當地運用比喻激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。
他工基磷這門課中的很多內容與實際生活有着密不可分的聯繫，作為教師在課堂教學中應多結合實際生活，適當地運用比喻，這對於學生來講可以使原本抽象的理論概念生活化、生動化，從而降低教學過程的難度，激發學生學習的興趣，進而才有可能培養起在課堂內外要去探究的主動學習習慣和能力。例如：在安全用電這一內容的教學中不是將應該怎麼做直接告訴學生，而是較多的讓學生聯繫實際生活中的用電事故來分析原由，從而激發學生學習的主動性。
另外，用形象的比喻來描述難以掌握的教學內容，能使學生產生從感性到理性認識的飛越，並能激發學生的學習熱情，調動學習的主動性。例如在講授“電位”這節內容時，很多學生學習《電工基礎》的“電位”一直概念不清，但又是後續課程使用較多的概念。若忽視了這個概念的講解，將影響到後續課程較長時間的教學效果，因此，必須使學生弄懂、記清。電位也是電壓，它是電壓的特例。定義“電位”是參考點確定後某點（起點）到參考點（終點）間的電壓，對於一個確定的電路，某點電位值隨參考點的不同而變化，而任意兩點之間的電壓則是不變的。這如同兩座高樓：樓1是40米高，樓2是60米高。如果將地平線設為參考點，則每座樓的高度是40米，60米（即他們的電位值）；若將參考點改為10米高的位置，則樓1的高度變為30米，樓2的高度變為50米（參考點改變了則電位隨之改變），但它們之間的高度差永遠是20米（即兩點間的電壓是固定不變的）。這比喻不僅較準確地描述了定義的含義，而且降低了教學難度，有效地調動了學生主動學習的積極性。
（二）充分利用現代化的'教學手段，運用注意規律，提高學生學習的主動性。
利用現代化多媒體的教學手段，將一些較抽象且很難用實驗來實現的教學內容製作成課件，使有關內容生動化、形象化。例如三相異步電機的旋轉磁場對學生來講是很抽象的，學生在學習這一部分知識時有難度，我就將旋轉磁場的產生原理做成幻燈片，每一張幻燈片呈現的是隨繞組旋轉角度的變化而變化的旋轉磁場的角度。幻燈片中繞組、感應電流、旋轉磁場的顏色各不相同，同時還應用了閃現、連續播放造成的特殊的視覺效果。通過運用多媒體教學手段不僅吸引了學生的注意，給學生流下了深刻的印象，還激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的主動性。
（三）利用實驗教學手段，進一步提高學生學習的主動性。
針對高職學生特點及培養目標，教師應該多為學生創造這方面的機會，充分利用一切可以利用的實驗資源進行實驗教學。培養學生不依賴別人的幫助，不期望得出現成的答案，獨立地、創造性地認識事物，探索解決問題途徑的自主學習能力。例如：現提供電池若干，導線若干米，單聯開關兩個，電鈴一個，要求兩間房子共同使用此盞電鈴。請學生畫出控制電路圖，並進行現場模板安裝。就題而論，學生可設計出多種方案，然後動手去實現自己的方案。在成功中學生興趣頓增，會更加積極、大膽地去參與。
通過實驗教學，即使學生鞏固了所學的理論，體會到理論學習的重要性與必要性，又訓練了學生將理論知識轉化為實際應用的一些思維方法和能力，極大地激發了學生對於電工課程的學習興趣和求知慾，從而提高了學生學習的主動性。
二、樹立自信心，培養學生主動學習的主觀條件。
（一）運用期望效應，增強自信心，提高學生學習的主動性。
美國心理學家羅森塔爾曾在小學1——6年級隨機抽取20qo的學生，對他們進行了”未來發展的測驗”，然後向老師宣佈説：“這些學生有很大的學習潛力。”預示他們可能比其他學生有更好的成績。八個月後，老師獲得如期的結果。一年後，再一次測驗，這些學生的成績仍在提高。羅森塔爾這種實驗效應被稱為皮馬利翁效應，學術界又稱為羅森塔爾實驗效應或期望效應。期望是一種看不見的教育信念，對教育起着重要作用，承認每個孩子有發展的潛能，有成功的願望和需要，通過教育激發孩子的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現，不斷地逼近遠景性期望。教師在教學中適當運用類似手法對學生增強自信心會收到較好效果。
即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優異發展的學生。如提問時，儘量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來，教師要相信他能答對，不要急於請別的學生回答或教師自己進行解答，此時可作適當提示，讓正確結論從他口中答出。在課堂上及平時接觸中教師通過語調、表情、體態語、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能幹的。久而久之其學習行為也變得積極，自信心大大增強，從而提高了學習的主動性。
（二）搭建成功舞台，樹立自信心，提高學生學習的主動性。
蓋茲説：“沒有什麼東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能激起進一步求得成功的努力。”為了讓每個學生都滿懷希望，充滿自信，以堅實的腳步走向更高層次的成功，教師需要搭建舞台，讓學生在不斷實踐中體驗成功的喜悦，這種喜悦會激起更大的動力，也更增強了學生的自信心。針對高職生的學習特點，可以從淡化理論、強化動手讓職高生體驗成功的經歷。
1、淡化理論。
目前高職《電工基{i教材實際上是大學教材濃縮體，過分強調知識的推導，由於學生水平不一導致學習困難。因而授課時，可適當降低門檻，將不影響後繼內容的理論可略講或刪去，避免理論枯燥，重在公式應用解題。例如在講授“RLC串聯電路”這節內容時，可刪去用相量圖推導數量及相位關係來歷，只告訴學生公式，讓他們用公式解題，從解題中獲得成功的體驗。
2、強化動手。
陶行知先生曾説過，“行是知之始，知是行之成”，“做是學的中心，也是教的中心”，注重實踐是陶行知先生“教學做合一”的核心，我們要從培養目標出發，加強學生動手訓練，激發學習熱情，培養學生自信心。
（1）探索實驗。
《電工基礎是一門與實驗有密切聯繫的學科，傳統教學要求教師演示實驗，學生觀察現象，雖滿足學生好奇心理，但由於學生沒有親自動手，無法獲得第一手資料，缺乏感性認識，情感體驗貧乏。為此，在教學過程中我們應有意識地將演示實驗改為學生探究實驗，將某些要揭示的概念、證明的規律納入待“解決問題”的序列之中，將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決”的探究實驗活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、翁路和糾偏過程後受到探究實驗方法的啟迪，從而增進學生的學習積極性，同時還能化解難點、理清思路，更好地掌握概念，運用規律等，享受成功的快樂。
（2）製作小產品。
讓學生參與制作生活中用得上的小產品，能提高學生的學習積極性和興趣，感到一種成就感，進而增強了學好知識的自信心，學生學習的注意力集中了，學習氣氛濃了，就比較容易掌握教學內容的知識點。例如：講授變壓器這節時，可先製作變壓器。通過製作，不僅使學生對電工課產生興趣，學習了常用元器件識別，檢測等技能，而且當學生看着自己親自做的產品，，在老師的高度讚賞下，摒棄了“我不是學習的料子”的觀念，在電工學習上能夠“抬起頭來走路”，獲得強烈的成功感，樹立了自信心，體會到知識能學以致用的樂趣，從而提高了學習的主動性。
三、合理進行課程設計，創造主動學習的客觀情境。
新的課程改革不僅僅是教材的改革，更重要的是教育觀念的更新。在電工教學中，更需要在教學理論的基礎上更新觀點，探索出適用於高職學校的教學模式， “以任務為主線，教師為主導，學生為主體”，推動課堂教學取得良好的效果。
我們要把填鴨式教學方法轉變為以學生為主體的啟發式教學，營造一個“讓學生學會學習，重視學生能力培養”的教學模式。留給學生空間，引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納等方法探索、思考，充分發揮學生的主觀能動性。
在電工教學的課程設計中運用分組教學為學生創造一個積極的學習情境，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。我們可以將每個班分成若干個小組，每組4—6人，組員可以是學習程度、興趣、個性、性別等的同質，也可以是異質。一般是異質，因為互補性強，更能體現的發揮互相包容、互相幫助、互相合作的團隊精神。然後從每一小組中推選一名操作能力和理論水平都較高，有一定組織能力的同學擔任組長，起指導、監督、聯絡的作用。在上課時合理地安排座位，以組長為中心，組員在四周，這樣便於輔導。為互動提供條件，接着就實施互動協作學習。
對於學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取捨，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點，培養學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發展。例如，在講授三相異步電動機的正反轉及制動的課程時可以放在實驗室進行，在講解三相異步電動機的旋轉原理後，指導學生進行電動機旋轉的實驗，之後讓學生考慮如何使電動機可以反轉，怎樣使電動機制動。學生在自己接線過程中會全神貫注，滿懷期待，當實驗成功時，他們會滿心喜悦，勃發自信，進而會探索新的知識。因此，動手操作實驗是學生創新能力培養的有效方法，同時也是提高學生學習主動性的有效方法。俗話説“教學有法，教無定法，貴在得法”，實踐證明，教學方法的不斷改進、課堂藝術的不斷創新是提高教學質量的重要條件，但課堂教學是一門綜合藝術，還有待於我們不斷地探討、摸索，利用行之有效的教學方法，不斷提高教學質量。
參考文獻：
[1]教育部人事司，教育部考試中心。教育心理學考試大綱[M]。北京師範大學出版社，2002。
[2]方明編。陶行知名篇精選（教師版）[M]。教育科學出版社。2006。
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