一、教師要充分認識到在高中物理教學中影響學生價值觀教育的因素
在高中物理教學中, 教師主要的任務在於提高學生的物理學科專業水平, 同時也不能忽視對學生價值觀的滲透教育。影響學生價值觀教育的因素是多方面的, 教師要充分認識到這些因素, 才能在工作中做到有的放矢, 輕重有度。然而當前, 在高中物理學科教學中, 普遍有忽視價值觀教育的傾向, 教師不會對相關的問題進行探討, 對於學生身上表現出來的一些欠缺責任感的行為也是不管不問, 只是關注學生最後的成績。所以, 教師對於價值觀教育的忽視, 會給學生的心理健康、價值觀健康成長造成一定的惡劣影響。
價值觀念的培養, 在高中物理教學中可以起到至關重要的作用, 通過積極有效的價值觀念培養, 可以讓學生在物理實驗、課堂內容探究與班級活動中勇於探索未知, 在出現問題與錯誤時敢於承擔自己的責任, 對自身行為及接觸到的事物有一個正確的認知與理解, 幫助學生更好地學習物理知識。而且, 有效的價值觀培養能夠促進學生在生活中應用物理學科知識, 為社會的健康可持續發展做出有效貢獻, 讓學生能夠在物理學習的幫助之下, 提高自己的社會價值感。
在教學中, 很多情感因素也會影響到學生價值觀教育的學習效果, 所以, 為了更好地培養學生的情感態度, 教師也要自然的融入情感教育, 讓學生有真切的情感體驗。很多高中生在課堂學習中往往都對物理充滿着好奇與嚮往, 在課堂學習的過程中懷揣熱情。然而, 在實際教學過程中, 學生往往會被複雜抽象的物理公式與原理所擊退, 逐漸在課堂學習中減少對物理的學習興趣。另外, 由於對物理學知識和技能的考核, 給學生帶來了更為嚴重的負擔, 因此, 學生在學習慾望方面變得越來越低, 也降低了學生的學習質量。所以, 教師要關注學生在情感體驗方面的變化, 提高學生對於物理學習的自信心, 增強他們對自我的認同感, 增強他們的學習自信。
二、從生態觀念的角度, 促進學生在高中物理課堂上價值觀的培養
從生態學的角度來考慮, 學生是鮮活的學習主體。在高中物理的學習過程中, 學生在主動接受知識, 並且分析知識的具體特點。對於每一位高中學生來説, 價值觀的教育培養, 對於他們的現實生活影響是非常大的。學生學習物理學的知識和能力後, 要在生活中應用自己的知識和能力, 通過社會比較, 揣摩自己在人羣中的位置, 從而提高學生對自身優勢與劣勢的評估準確度。因此, 教師要讓學生不斷拓寬高中物理這門學科的`學習渠道, 促進學生對於高中物理學知識的理解深度。
知識與技能目標立足於讓學生學會, 過程與方法目標立足於讓學生會學, 情感、態度與價值觀目標立足於讓學生樂學。這三維目標在培養學生功能上各有側重, 且互相聯繫、互相促進, 互相發展。在教學過程中, 教師要將知識與技能, 過程與方法, 情感、態度與價值觀三維目標有機整合, 從而促進學生的全面和諧發展。所以, 價值觀的教育, 首先要關注的是學生的個性特點, 圍繞學生的個性特點, 設計更加貼合學生實際的價值觀教育, 從而促進學生對於自身行為的覺察和理解, 加強學生與教師的活動, 通過教師對學生的鼓勵和支持, 使得學生在現實社會生活中, 自覺遵守社會主義核心價值觀的指導, 嚴格要求、約束自己的社會行為。
三、將物理學習與生活聯繫起來, 促進價值觀教育的有效滲透
在高中物理這門學科的學習過程中, 學生需要通過大量的練習題來鞏固已經學過的知識和能力, 所以, 在練習題的設計創編過程中, 教師可以融入更多生活化的元素, 將這些生活化的元素與價值觀教育自然地融合在一起, 提高學生對於高中物理學科知識與社會關係的認識深度。題目的難度將直接對學生的情感產生作用, 影響學生的學習熱情。如果把過難的物理問題“一次到位”地擺在學生面前, 這些問題不僅不可能“到位”, 反而會挫傷學生學習的積極性、主動性和自信心。所以, 在編制習題的時候, 教師要完成這些教學目標, 要注重學生心理健康素質的發展, 道德素質的發展, 要讓這些目標的實現具有一定的挑戰性, 讓學生在實現了目標之後具有一定的成就感。
四、促進學生認知態度能力的發展
價值觀的教育培養, 首先源自於學生的認知思維發展特點, 學生頭腦中對於客觀事物的評價, 會影響到學生的情感體驗, 也反映出來學生對於萬事萬物的評價標準。所以, 教師要從學生的認知態度角度出發, 提高學生對社會主義核心價值觀的認知和踐行水平。
在我國教學實踐中不難發現, 學生普遍存在物理難學的問題, 大部分學生在實際學習中都缺乏對物理知識的認知與理解, 導致學生在長期的學習過程中, 產生了情感態度和認知思維方面的偏離, 這就使得學生在學習過程中表現出較多畏難情緒, 降低了學生的學習自信。所以, 沒有積極的物理學認知態度, 學生也很難對物理學習做到高效的吸收和實踐。
綜上所述, 高中物理的學科教學要加強學生思想價值觀念的培養, 促進學生思想價值觀念水平的提升。
參考文獻
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