中學英語聽力教學論文

導語：本文通過對英語聽力在英語學習、工作中的地位和重要性進行了產生；分析了影響英語聽力的各方面因素；在聽力訓練過程中對各種問題的分析；以及將新舊聽力訓練的方法進行對比，以下是小編整理的中學英語聽力教學論文，希望能夠幫助到大家！

摘 要：從關聯理論的角度分析高中英語聽力的教學策略，重新審視了以往的聽力教學模式，分析並實踐了以關聯理論為指導的新英語聽力教學模式，探索了提高高中英語聽力教學與聽力學習能力的新策略。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；關聯理論

一、高中英語聽力教學現狀

經過這些年的教學實踐與反思，筆者認為，現今的高中英語聽力教學主要存在着以下問題：

1、缺乏科學的指導方法

學習一門語言，對聽、説、讀、寫各種能力的訓練是一個有機的整體。現今的英語教學中，在説、讀、寫方面能力的提升上，教師都是比較有辦法的。而教師雖然都很重視聽力的教學，卻苦於缺少行之有效的教學方法，認為聽力教學過程就是多聽幾遍的過程。在這種單調、沉悶的課堂氣氛中，學生會感到緊張或壓抑，從而失去學習興趣，失去聽力教學的真正意義。

2、訓練目的性被忽視

和所有語言能力的訓練一樣，聽力訓練必須帶有目的性，一定要讓學生明確聽的任務，帶着任務去聽材料。有些教師在聽力訓練時，把做對題目作為訓練的目標，在評講時也只是把聽力材料再放幾遍，到關鍵的句子出現時暫停，指點學生"答案就這麼來的"。長期如此，學生便理所當然地認為，聽力就是很偶然的，聽懂關鍵一句就對，聽不懂就不對，從而使其聽力能力得不到提高。

3、不注意學生心理狀況

所謂情感狀況，是指聽者的動力、興趣、信心、意志力與焦慮程度。學生聽懂材料時容易興奮，產生興趣與信心；不理解時，容易失去信心，產生焦慮。有些基礎差的'學生在聽英語時，容易產生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。而教師很少在這方面觀察學生，所以無法知曉學生聽懂了多少，哪裏沒有聽懂。

而在學生層面，他們在聽力訓練中也對應存在着許多的問題，諸如不知道如何面對材料，聽得粗枝大葉或者緊張不安；不善於用英語來理解材料，在心中默默翻譯，影響理解；缺乏英美文化背景知識；詞彙量少，讀音不標準等。

要解決上述問題，核心的一個問題就是要尋找一種比較科學的理論來指導我們的聽力教學。近年來，關聯理論在外語教學的各個領域的應用日益受到重視——用關聯理論來指導外語學習的各項技能，教師運用關聯理論的基本原理設計教學方案也逐漸成為關聯理論在國內外語教學中的發展趨勢。基於此，筆者認為，在高中聽力教學中也應該嘗試將關聯理論引入教學實踐中，為聽力教學帶來新的理論指導。

二、關聯理論簡析

1986年，斯波伯（Sperber）和威爾遜（Wilson）在他們的專著《關聯性：交際與認知》中提出了關聯理論。關聯理論是關於認知語用學的理論，它把交際與認知結合起來，指出語言交際是一個認知推理的互明過程——對於説話人來説是一種明示行為，而對於聽話人來説是一種推理，即從説話人話語中推測其目的。

根據關聯理論解釋，人們在交際過程中最主要的目的就是取得一定的關聯。在交際的過程中，交際雙方都具有關聯的直覺，以獲取關聯性為取向。交際雙方能夠相互配合，明白對方話語中的暗含內容，主要是由於交際中，雙方對話語的理解是按照最佳的認知模式——關聯性進行的。尋找關聯是正確認知的基礎。

學生在進行聽力理解時，也不是簡單地對字面信息進行解碼，而是輸入信息與聽者頭腦中準備好的信息動態交互，尋找最佳關聯的過程。學生在做聽力理解時常常出現這樣兩種體驗：有時候每句話都聽明白了，能想出中文意思了，卻不明白其真正用意；有時候文章裏的句子聽得不是很懂，但是文章大致意思卻準確把握住了。這就是學生在聽的過程中有沒有迅速、準確地抓住最佳關聯的原因。

因此，要真正弄懂聽力材料，理解語篇的真正含義，就需要抓好關聯。用關聯理論來指導高中英語的聽力教學是可行的，並且從理論上説，是可以逐步提高學生聽力水平的。

三、關聯理論指導聽力教學的實踐探究

根據前文所述，將關聯理論引入高中英語聽力教學是一種用新的理論指導教學，試圖建立一種新的聽力教學模式的嘗試。將關聯理論應用在英語聽力中的一個重要準則就是尋找最佳關聯原則——如何在眾多的關聯知識中快速地選擇出最直接、最準確的知識來實現對聽力材料的理解。實現這個目標，筆者認為，我們可以從以下幾個方面來進行實踐：

1、聽前預測關聯

在聽力訓練開始前，學生可以根據題目中的詞彙來大致推測出這個語篇的情境和話題，從而打開發散性思維，結合之前的經驗，創設出可能的關聯，進行聽材料時搭配信息的準備。

比如，江蘇2014年高考的第10 段材料，開篇的總起句是"Well，I’d love to share with you my personal opinions on city life and life in small towns。"這句話裏提出了這段文字的話題——在城市與鄉村的生活。根據以往的經驗，學生可以快速地進行發散性思維，就此話題，大腦中就能準備好此話題下有可能出現的細節：環境、交通、人口密度、生活狀態、人際關係等。學生在聽下面的內容之前，大腦中就已經進行了初步的關聯，並且就下一步的信息做好了關聯的準備，這樣就能做到成竹於胸，降低聽力過程中的焦慮。

因此，在平時教學中，教師可以設計一些特定的話題，可以列出該話題常常涉及的詞彙、短語，讓學生來進行模擬，獨立寫作一個語段或者設計對話，從而鍛鍊學生的預測關聯能力。

2、聽時捕捉關聯

有了聽前的準備，每個學生心中已經有了一定量的預設關聯。在聽材料的時候，每個學生便不再是消極被動地等待信息，而是積極主動得去捕捉信息——一邊聽材料，捕捉材料中的信息，一邊將大腦中預設的信息去與之比對，糾正錯誤假設，肯定正確假設。

比如，江蘇2014年高考聽力的第8段材料，這段材料是一段對話，開篇一位男士領起了話頭——"Do you have some time to talk about next week’s trip with me？"學生大腦中立刻可以通過發散性思維創設預備的關聯，比如，出行的目的地、目的、交通、費用、活動，同行人員等。同時，在聽材料前，學生已經瀏覽了第10至12題，大致瞭解了這段對話將涉及一次旅行的出行方式、出行目的、出行性質。這樣，在對話不斷開展的過程中，學生就開始將自己預設的關聯與呈現的信息不斷去進行比對，捕捉需要的信息，諸如對話中的"Hartsfield International Airport""book a taxi，or just go by bus""company car""11：00 a。m""between 8：00 and 9：00 a。m""$200 a day"等，從而理解對話。這就是有時候文章裏的句子聽得不是很懂，但是卻把握住了文章大致意思的原因。教師在日常教學中，可以採用放比較長的聽力材料，讓學生速記下關鍵信息的方法，從而培養學生相應的捕捉關聯的能力。

3、聽後拓展交流

聽的過程結束後，聽力訓練不能就此完成，還需要進行交流和拓展。交流是讓學生總結經驗的過程。學生交流自己的預設與材料的差異，通過材料的哪些信息獲得了語段內涵的暗示。通過這一過程，可以讓學生總結經驗，同時讓他們主動參與到聽力的訓練過程中，避免了消極逃避的心態。

比如，黃岡市在2014年4月進行的高考英語模擬考中，第10段材料涉及了學生比較不熟悉的失眠這個話題。其中第19題是這樣的：

Which of the following can cause sleeplessness？

A。 Eating cheese before going to bed。

B。 Lack of sleep on weekends。

C。 Too much exercise in the evening。

根據學生日常經驗是幾乎無法判斷哪個答案正確的，而語段中也是用問句"You may also have some bad habits that contribute to the problem。 Do you often rest during the day？Do you get very little exercise，or do you exercise a lot late in the day？Have you already got enough sleep，or do you sleep late on weekends？"來呈現該信息，學生常常會誤判。因此，可以讓學生再聽一次，隨後交流語段中該信息的呈現地方和呈現方式。交流結束後，為了強化學生的經驗，可以讓他們按照這一模式設計對話或者語段，來進行情境再現。

總之，運用關聯進行英語聽力教學是行之有效的。雖然本文提到的各種具體的做法英語教師也許都在使用，但是用關聯理論將幾者貫通起來，形成一個整體來進行聽力教學，將使學生的聽力訓練更為有效，聽力水平獲得大幅提升。

參考文獻：

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