摘要：在新教材改編的背景下，提倡把學生來作為教學的中心，這就充分的表明傳統的數學教學模式已經不能適應現如今的教學發展趨勢。最新提出倡導高校課堂的發展，對於傳統的初中數學教學來説具有很大的影響力，在現如今的數學課堂上，老師採用新穎的教學方式在豐富教學內容的同時還能激發學生的學習興趣和學的動力。同時對於課堂氣氛的調動也是有很大效果的。高效的課堂教學模式不僅應證了時代發展對教育改革的需要，同時也是社會發展對全方面人才的需求。
關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學效果
目前的教育改革面向小中學的課堂，在這樣的大背景下，初中的高效課堂的建立迎來了新的發展面貌。在現如今的教育理念中，中學生的品學成績關係到能否上重點的高中進而影響到能否考上好的大學，所以學生在初中階段的學習方法會直接影響到高中的學習方法，而初中老師的教學模式也會對學生日後步入高中的課堂有着很大的影響。為了加強對學生的培養及學生學習能力的提高，在課堂上進行充分的高效改革是很有必要進行的事，對於學生未來的發展也是具有實質性的效果。
１打破傳統，開始轉變
老師首先要在課堂上進行對教學理念和教學方式的改變，尤其是對數學的教學方式更應該有所轉變。
１．１學生要懂得學習的方法。老師在教學的時候要多培養學生與他人的合作及交流的能力和方式，應該因材施教而不是照本宣科，要注重教學的方式和方法，致力於學生主動性創造性思維的培養能力。教會他們在面對新問題和難題時要敢於面對，進行抓重點和抓關鍵的學習，並加強自己攻克難題的信心［１］。比如在學習《解三角形》的時候，讓學生自己去獨立的思考，老師只是適當的給與提示和補充，讓學生用自己的思維去解答，更能讓他們獲得成就感，進而提高學習的能力和興趣。
１．２學生的學習方式轉變。在很多的時候，學生的學習方式往往是提高教學質量的.關鍵，因此，對於學生的學習方式的轉變上老師更應該注重。在課堂進行自主探究的時候，交流與合作是很有效的學習方式，因為這樣的教學方式能夠營造出適合學生髮展的學習氛圍，讓學生在課堂上充分的展示自我，在互動中激發學生的思維和能力，進而發展他們的個性從而提高教學的質量。例如，讓學生在新課前進行自主的預習，這樣在課堂上也就能把自已在預習時遇到的難題進行表述，這樣也就可以提高學生的潛力和積極性，使數學的課堂變成學生自己的課堂。
２學生學習興趣培養
當學生對一門學科有了強烈的興趣，那麼這門學科學起來就會變得簡單的多。學生對於數學的興趣越多就會激發他們強烈的求知慾，在日常的數學課堂教學中，數學老師應該在課堂中啟發學生的學習樂趣，因為學生一旦有了自主學習的樂趣便會自主的去學習，這樣的學習效率就會獲得很大的提高｛２］｝。在樂趣的學習中可以使得學生的學習壓力獲得緩解，只有把學習的過程當做一種享受才能更好的去幫助學生。對於怎樣激發學生的學習興趣，就在於數學老師如何設計出生動而有趣的課堂教學模式，讓學生更貼近學生的內心和走進學生的日常生活之中。
３自由平等師生關係的建立
在課堂的教學中，老師只有真正的做到熱愛學生，才能贏得學生的信任，這同時也是建立平等和諧的師生關係的前提。學生只有感受到了老師的關懷才能信任這個老師，對你所説的話才會認真聽，這樣老師在教學時也能獲得輕鬆。在很多的時候學生對老師進行心靈溝通，老師不能視而不見，因為這也是對你表露信任的時候，這樣老師在教學的時候也能分清楚學生的層次，使得教學方式更有針對性［３］。對於如何做到與學習建立平等關係應該：首先去理解和尊重學生，只有對學生進行最基本的尊重才能為平等打下基礎，然後要以客觀公正的態度，實事求是的對待全體的學生，客觀看待全體學生有利於正確的看待自己，有利於學生心理健康的發展，其次老師應該注重教育的方式，在課堂上應以學生為課堂的中心，切莫以自己為中心而荒廢了學生的學習積極性。最後老師要充分的去利用課餘的時間，進行對學生的進一步的瞭解因為充分的接觸才是培養學生和老師之間感情的關鍵。在與學生交流的時候要充分的讓學生表達出自己的內心真實的想法，老師只能做傾聽者等到最後再進行開導。很多的時候因為初中生剛好處在青春叛逆的時期，他們的自尊心很強所以老師要針對不同的學生提出不同的建議，用不同的方式進行指導，才是打開師生友誼橋樑的關鍵所在。
４總結
總而言之，初中的高效課堂教學模式不僅是有利於學生在初中的學習有所幫助和影響，更多的是起到了對他們的慣性思維的培養，幫助他們在初中學科繁多的情況下尋找到適合自己的學習的方式，更為以後的社會環境生存下提供一份保障。老師在高效課堂的學習中應遵守教育理念，在其主導作用的同時也要兼顧學生的感受，充分的去發揮學生的主體作用，只有在師生相互配合的情況下才能打造出真正的高效學堂。
參考文獻
［１］費雲標．淺談合作學習在初中數學課堂教學中的運用策略與作用［Ｊ］．教育教學論壇，２０１１，３０：２１５－２１６．
［２］程琨．淺談數學實驗在初中課堂教學中的作用［Ｊ］．學校黨建與思想教育，２０１２，２０：８４－８５．
［３］李成永．初中數學課堂教學中教師的主導作用———學習《全日制義務教育數學課程標準》心得［Ｊ］．教育實踐與研究，２００３，０２：３６－３７．
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