論文摘要:通過對中美兩國高校大學生就業指導工作的比較，積極探索美國大學生就業指導方面的先進經驗及對我們的啟示，會為我國大學生就業指導工作的開展提供有益的借鑑與參考。
論文關鍵詞:中美高校 大學生 就業指導
縱觀世界各國高等教育的發展史，高等教育從精英階段進人大眾化階段，大學生就業難成了世界各國共同面臨的難題。在這種背景下，各國的大學生就業指導工作就顯得更加重要。美國通過自己的摸索，在大學生就業指導方面提前形成了較為完善的體系。本文通過中美高校大學生就業指導工作的比較，積極探索了美國大學生就業指導方面的先進經驗及對我國的啟示，從而為我國大學生就業指導工作的開展提供有意義的借鑑與參考。
一、大學生就業指導的內涵
大學生就業指導就是根據個人的生理、心理特點，同時考慮社會需要，幫助大學生選擇最佳職業的過程。隨着高等教育從精英教育階段跨人大眾化教育階段，大學生就業難的現象也越來越明顯，這時大學生就業指導就肩負了推進就業率的歷史重任。就業指導的意旨理所當然地體現出“就業安置”思想。
我國高校的大學生就業指導大多隻限於狹義的就業指導，而美國是世界上開展職業指導工作最早的國家，它的就業指導一般稱之為職業指導，其過程就是了解自己、瞭解職業、實現人職匹配的過程。Izl真正意義上的大學生就業指導應該是以職業生涯與發展理論為基礎的全方位指導，重視從學生自我認識、專業推薦、專業選擇、職業準備到求職就業的各個環節，把社會職業教育和指導作為大學一、二年級的必修課，主要幫助大學生樹立職業意識，認知職業的方法與途徑，瞭解職業對任職人員的素質和能力要求，瞭解職業聲望評價方法和職業功能教育，建立職業理想，制定職業規劃，選學專業和選修課程。
二、中美高校大學生就業指導工作比較
(一)就業指導歷史比較
美國是就業指導的發源地。19世紀末20世紀初，美國就出現了就業指導所，1911年哈佛大學還設置了就業指導課。美國的職業指導發展經過了四個階段，到了今天，已經處於成熟完善的國際化階段。
我國就業指導工作起步則相對較晚，一些高校對其還不很重視。這是因為我國的高等教育，在計劃經濟時代實行的是計劃招生，統包統配。在這種計劃體制下，大學生不存在就業問題。高等教育管理運行的一個重要內容就是學校按照國家指令性計一劃招生，按統一的教學大綱培養學生，構成了一種政府行政主導型的運行機制。在這種機制影響下，政府的行政計劃處於主導地位，學校處於從屬地位，政府成為學校與社會聯繫的中介，學校與社會缺乏直接溝通的渠道，學校只負責培養，無須考慮社會需求、專業設置等，無須考慮對大學生就業進行指導。隨着計劃經濟向市場經濟的轉軌，就業制度也發生了根本的變化，由原來的“統包統配”變成了畢業生與用人單位之間的“供需見面，雙向選擇”的就業模式。也是在此時，高校才隨之開展了一些就業指導活動。
現在隨着我國高等教育的進一步發展，尤其是高等教育大眾化的到來，大學生就業的形勢也越來越嚴峻。在這種背景一下，高校為了學生能夠更好地畢業，進一步提高就業率，為了自己的生存和發展，才開始重視大學生就業的指導，摸索更有效的就業指導模式。
(二)就業指導機構及人員、設施比較
美國高校內部成立“畢業生就業指導中心”。就業指導中心在大學內處於中心地位，一般由一名副校長直接負責。就業指導中心的重要地位，使得美國高校對該機構的經費投人較多，寬裕的經費保證了指導中心具有先進的信息手段。在人員配備方面，除了配備較多的專職人員外，還配有相當數量的兼職人員和講授就業指導課的專職教師，機構編制由學生的數量確定。例如，加州大學洛杉磯分校的人員配備就達40人，人員緊張時還聘用臨時人員。高校就業指導中心的任務主要有收集和發佈畢業生就業需求信息和短期實習計劃，編輯出版畢業生就業指導的報刊、雜誌，組織招聘活動，與用人單位建立聯繫，組織校友會等。還要開設就業指導訓練課程，作為計入學分的必修課。
我國在由計劃經濟體制改為市場經濟體制後，畢業生就業引人競爭機制。全國各高校在原國家教委的要求下於20世紀90年代中期相繼成立畢業生就業指導中心，就業指導處於邊實踐邊改革的階段，就業指導中心無論是在經費投、隊伍建設、設備環境等方面與美國相比差距較大。就業指導機構不健全，人員專業化程度偏低。口前我國多數高校的就業指導部門還只是個附屬機構，大部分掛靠在學生處，一套人馬，兩個牌子。地位不高，人員不足，經費很少。就業指導機構的職能單一，主要工作是辦理畢業生就業手續，彙總並公佈就業信息，組織供需洽談活動等，其行政管理職能比較突出，弱化了大學生就業指導的教育、服務功能，更缺乏積極主動的市場開拓意識。就業指導作人員大都是從相關崗位臨時抽調，專業化程度較低，習慣於“管”就業。從全國高校就業工作來看，普遍存在人員編制少、就業經費無保障、辦公條件差、缺少就業專用場所等問題。
(三)就業指導對象、內容及形式比較
美國的就業指導對象是全體在校大學生，其就業指導全程化。從新生人學一直到畢業，貫穿整個大學生涯，也包括已畢業的校友。從人學起，美國高校大學生就接受學校為他們提供的前期職業指導服務，在選擇專業和課程方面得到幫助。進人高年級或畢業學年度，學生又可以獲得學校為他們提供的就業信息服務和就業技巧訓練幫助。畢業後畢業生作為校友，仍可回到母校接受各種就業指導和培訓教育，獲得延續不斷的`服務。就業指導內容全面，形式多樣，主要包括指導學生進行自我評價、開展求職技能培訓、為學生提供就業信息服務、指導學生參加實習和見習活動、為僱主來校招聘畢業生服務、舉辦校園招聘會等。
而目前我國的大學生就業指導的對象僅僅侷限於畢業生，就業指導形式單一，多數是設置些選修課，或組織相關的報告會。就業內容簡單，多是給學生講解就業政策、分析就業形勢、收集需求信息、傳授擇業技巧、做好擇業準備等。真正符合我國國情的職業生涯輔導理論還沒有形成，且多是千篇一律的灌輸方式，而沒有顧及到學生的個性特徵。
三、美國就業指導先進經驗對我國的啟示
(一)提高對大學生就業指導工作重要性的認識
近年來，隨着我國高等教育體制改革的深人，特別是隨着1999年以來各高校的不斷擴招，畢業生數量急劇增長，而社會工作崗位卻沒有同步增加，由此產生了大學畢業生就業大軍增長迅速與就業崗位增長緩慢的矛盾。正是供需關係的變化，使得高校畢業生就業形勢分嚴峻，就業難度越來越大。也正因如此，畢業生就業工作在學校中的地位日益凸顯。它不僅關係到學生的安置，也關係到學校的生存、發展和穩定，因為畢業生是貼着學校標籤的的“特殊商品”，學生就業的好壞，直接影響學校的聲譽，影響學校的招生及經濟來源、因此，從某種意義上來説，畢業生就業工作是學校的生命線。學校要充分認識畢業生就業L作的意義，充分認識大學生就業指導工作的重要性。高校應對大學生就業指導工作有足夠的重視，從就業經費、機構編制上給予保證。
(二)建立全程和全員的就業指導體系
高校應在學生剛人學時就對其進行職業意識、職業適應、職業選擇、職業發展的教育，教育學生制定職業生涯規劃，對學生進行跟蹤服務，而不是僅僅對畢業班同學進行就業指導。也可以通過問卷、訪談等形式，就畢業生的就業情況、錄用單位對大學生的意見和要求、學生對就業指導服務的意見和使用情況等問題加以調查和研究，建立起動態的反饋和循環系統。所謂全員，就是要調動校內外所有涉及和關心大學生就業工作和職業發展人士的熱情參與。目前可做的工作包括:與校友建立聯繫網絡，以沙龍或小組的形式分行業進行經驗與信息分享;與用人單位建立學生假期實習基地，提供職業體驗;邀請用人單位的人力資源主管和部門主管定期進行演講、諮詢、模擬面試等。
(三)充實就業指導內容和形式
美國高校的就業指導內容豐富實用，形式新穎多樣。除了講座、招聘等形式外，小組指導和個別指導非常普遍，免費向學生提供的培訓課程有規模、成系列。不僅堅持使用了心理學和社會學方面的基本原理，還大膽引用了工商管理和市場學的相關理論，具有時代性和創新性。在這些方面都為我們充實就業指導的內容和形式提供了有價值的參考。
總之，通過對中美兩國高校大學生就業指導工作的對比分析，借鑑美國先進的就業指導經驗，根據我國的國情，制定出適合我國的高校就業指導模式，能夠更好地促進大學生就業。
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