小學語文教學論文：如何提高小學語文課外閲讀有效性=閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實施有效的課外閲讀必須瞭解和遵循小學生閲讀心理；激發和驅動小學生閲讀需要；引導和提高小學生閲讀興趣；培養和優化小學生閲讀習慣。
書既是益友，更是良師。讀書可以使學生的各項素質得以完善與發展。因此，筆者以為，必須加強小學生閲讀能力的培養，特別是課外閲讀能力的培養，讓小學生學會閲讀，成為學習的主人。現結合筆者多年來開展閲讀教學和閲讀指導的工作經歷、成效及個人感悟等，就如何提高小學語文課外閲讀的有效性試做如下探析。
一、語文閲讀的意義及要求
語文課程標準中明確指出：“閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這就告訴我們：閲讀的重要意義在於：不學會閲讀，我們如何在信息量急劇膨脹的信息時代去獲取有價值的內容？沒有閲讀，從古至今一切科學的論斷、經典的美文、精闢的思想如何被我們吸收併發揚光大？不重視閲讀的教學，一切該具備的閲讀能力又如何被學生掌握？語文課程標準指出：“閲讀是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文閲讀的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”
具體來講就是：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”這些能力絕不是一、兩節語文課的教學就能實現的，必須要結合大量的課外閲讀。這種閲讀要求事實上已經是對學生進行綜合文學素養的培養，絕不是簡單的只要讀懂就行了。閲讀過程是一種智力技能的體現，所以還要求學生能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閲讀技巧的掌握。因此，要有效的閲讀，就必須提高閲讀者閲讀的速度、方法，選擇、篩選閲讀材料的能力，以及提高閲讀者在閲讀中所需要的理解、分析、綜合、鑑賞、評價等方面的綜合能力。這一切均有賴於實施科學的閲讀指導。
二、提高閲讀有效性的途徑
(一)瞭解和遵循小學生閲讀心理
教師是教學過程的組織者和指導者，“教”的輸出要以“學”的回饋為依據， 所以教師要重視學生的學習活動，充分動用和協調學生的各種心理機制以提高其學習效率。小學生處於學齡初期( 7 歲到12 歲)，該年齡期的學生一般説來很樂意並很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閲讀，他們在認識中的特點，表現在感知上有較強的情感性，有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。他們最先識記的並不是最本質的東西，而是對他們產生最深刻印象的東西。隨着學習的深入，他們逐漸形成一些正確的社會情感( 如愛國、崇尚勇敢、樂於助人等)，並以此來評價作品、評價人生。教師在指導學生閲讀時，注意到這一點是十分有益的。如何遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的閲讀心理程序來發展學生的認知，使之對閲讀材料有較深的理解，這是教師首先要研究的問題。因為小學生年齡小，所以在閲讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織閲讀教學和開展閲讀指導。
(二)激發和驅動小學生閲讀需要
閲讀需要是人進行閲讀活動的動力源泉。現代社會信息傳遞頻繁，語文的交際功能日益明顯，所以社會生活需要小學生從小就強化自己的知識、智力與精神素質，這就是外部的'驅動力；作為教師，更應該促進小學生閲讀的內部驅動力，使之產生自身的閲讀需要，即進一層的閲讀動機。教師要對學生多問幾個為什麼， 以誘發其閲讀的慾望，激發他的閲讀興趣，驅動閲讀學習。但這還是一種短期的、易受影響的閲讀動機。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價值觀教育，使小學生初步形成理想、求知慾、審美趣味等深層的長遠的閲讀動機，使之發揮更大的動力作用。
(三)引導和提高小學生閲讀興趣
“興趣是最好的老師”，對閲讀有興趣，就為學生持續閲讀和提高閲讀能力提供了內因條件。小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶着許多非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維繫他們持續不間斷地從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養學生的課外閲讀興趣，是決定學生能否提供閲讀能力的關鍵。
要想激發學生的課外閲讀興趣，當然，要選擇合適的書籍。最重要的一點就是要選擇對於他們年齡和學習都適合的，同時也是讓他們感興趣的書來讀。古話説的好:閲讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們在選擇課外閲讀物的同時，也要衡量一下，對自己有沒有益處，是不是自己當下最需要的。現今出版物多的數不勝數，稍有不慎，就會選擇錯誤。所以在學生選擇課外讀物的同時，我們還要指導他們如何選擇適合自己的，不能盲目的閲讀。
第二，可以通過開展豐富多彩的課外活動，以此來提高學生的閲讀興趣。比如開展詩歌朗誦，辯論賽，交流會等，讓學生能親臨活動中，參與到活動中，如知識競賽這樣的活動就能完全提高學生的閲讀興趣，參與的同學肯定是在課下做足了準備的，觀看的同學也能從中獲益。如在美國的教育教學過程中，校方經常邀請一些知名人士到學校與學生一起閲讀書籍，這樣可以帶着崇拜的心理去閲讀，從心裏就產生了這種興趣。另外，還可以以黑板報的形式把一些課外小常識記上，每天都要更新，要讓不同的學生對其修改、編輯，學生們會以好奇的心理去看、去記、去思考，從而提高他們的閲讀積極性。
(四)培養和優化小學生閲讀習慣
習慣是在長時期裏逐漸養成的一時不易改變的行為、傾向或社會風尚，是由多次重複而達到的帶有穩定特點的自動化的思維或行動方式。因此，小學階段學生的閲讀習慣養成顯得尤為重要。
第一、閲讀從培養朗讀習慣開始。絕大部分學生在自己生活的環境中，都會受到方言的影響，要注意培養學生用普通話誦讀的好習慣。無論是讀課文，還是讀課外書都自覺地使用普通話，這樣有利於將來的交流。朗讀應做到口齒清楚，聲音響亮，態度自然大方；要字字入目，句句過心。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。
第二、注重默讀習慣的逐步養成。生活中人們閲讀的常見形式是默讀，默讀比朗讀更便於集中精力思考，過去所説的“一邊讀一邊想”，主要指的是默讀。默讀是一種習慣，也是一種能力。如果能做到不出聲、不指讀，就可以提高閲讀的效率。“少小如天成，習慣成自然”。在美國的一些中小學校裏, 一直推行着持續默讀的閲讀教學方式。其大致的做法是：每天抽取10—15 分鐘的時間，在教室裏由學生自行挑選想看的書籍、雜誌或報紙閲讀，老師不提問，不要求寫讀書筆記，也不做分數紀錄，其目的是激發學生自行閲讀的動機，培養終身閲讀的習慣。
第三、養成“喜愛圖書、愛護圖書”的習慣。“喜歡圖書、愛護圖書”不僅僅只是一種閲讀習慣，它還可以理解為一種良好的生活習慣，一種勤儉的作風，一種美好的情操和健康人格的體現。就閲讀習慣而言，這裏的“喜愛”包括收集到、購買到自己喜愛的圖書，還包括使用好、保管好圖書。這裏的“愛護”包括給圖書包書皮，閲讀時小心翻閲，將損害的圖書裝訂好、整理好，不丟失圖書，不在圖書上亂塗亂畫等。尊重作者、編者的勞動。閲讀是個反覆的過程，有些課文、有些圖書要讀好多遍。讀過的圖書還可作為一種資料保存以供今後查閲；有些圖書還可以作為一種收藏或種紀念。
總之，語文學習是一個長期的過程，貫穿人的一生。學之有道，則能事半功倍。合理地閲讀，正確地閲讀，能有效地促進學習，培養學生的優良品質，提高其探索精神以及創新精神。讓我們通過閲讀，暢遊書海；讓我們的語文閲讀閃動靈光，絢麗多姿！
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