激發興趣是小學作文教學的永恆主題。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親語法的講解，而是母親心領神會地去鼓勵和表揚一樣，在小學這一學生作文起步的階段，教師首先要做的應該是象德國教育家第惠多斯所説的教學的藝術不在傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞，以實現《語文課程標準》中所強調的讓小學生易於動筆，樂於書面表達，對作文有興趣的目的。要達到這個效果，筆者認為在作文教學中應遵循以下四原則：
一生活性原則——讓學生作文貼近生活，因生活而美麗
語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學生遠離了文章的源泉——生活。因此，一方面教師不要把學生限制在單一的讀書學習上，應創造條件讓學生向生活靠攏，融入生活，多參加各種活動，體驗生活中的各種情感，另一方面要讓學生明白作文就是應生活之需，切生活之用，為真情而寫，為興趣而寫，為交際而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫。同時，讓學生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫自己關心的、相信的和想説的話。當生活豐富多彩了，作文也就會美麗起來。
二激勵性原則——讓教師的賞識成為學生作文的動力和快樂
同樣一篇學生作文，用挑剔的目光放大它的不足之處與用賞識的目光去挖掘它的閃光點，留給學生的感受和產生的效果是截然不同的。前者往往讓學生越寫越沒意思，看到的總是自己的'缺點，而後者卻讓學生作文的興趣越來越濃，哪怕他的作文並沒有什麼進步。誠於嘉許，樂於稱道，應該是興趣培養的加油站。
三讀寫互動性原則——讓閲讀融入學生的心靈，因閲讀而美麗
假如讓繁重的課業負擔剝奪了學生閲讀課外書的時間和條件，加上教師在閲讀教學中的機械講解與灌輸，學生就會疏遠排斥閲讀，必然造成讀寫分離。當學生不能從閲讀中獲得快樂，也就不能去體驗作文的快樂的。只有讓閲讀融入學生的心靈與精神世界，他們才會產生表達的需要與激情。要做到此點，首先教師要把閲讀課上得生動有味。其次，教師自己也要喜歡並堅持閲讀，並對學生進行潛移默化。另外，教師不妨也寫下水作文，讓學生從師生交流中體會作文的快樂，產生作文的慾望。
四實用性原則——讓學生把作文用起來，在用中興趣盎然
傳統的作文教學，除了個別學生的作文能被當眾閲讀或刊登外，絕大多數學生的作文都是寫了讓教師或幾個優秀學生改後就完事了，成了一個封閉的沒被用起來的東西。雖然當前的作文教學已比較重視對作、改、評的研究和實施，但是依然很少在用上下工夫，即便用起來也難以做到面向全體，這樣又怎能讓大多數學生感興趣呢？因此，教師應該創設多種形式讓每個學生都能有機會把作文用起來，這就必須在相互交流與自我展示上努力。比如，讓每個學生每個月出一張手抄報，把自己積累的作文、日記、讀書筆記等編出來。讓每一組每一星期出一張組報，每半個月出一期黑板報，文章都從小組成員中選出來，並定期將所有的手抄報在班級裏展出交換閲讀。另外，每天早自習或課前抽幾分鐘按座位{每次兩三位}讓每個學生把自己的作文或最滿意的部分念給大家聽，讓大家互相評賞。還可以進行全班作文互相傳閲、修改及寫評語活動；同學之間互相寫信，給親朋好友或老師寫信、寄作文；逢年過節，還可以把自己作文裏的精言妙句抄錄在賀卡上贈給別人等等。這些做法在很大程度上達到了寫以致用的目的，使每個學生都有機會和興趣去感受作文帶來的成功與自豪。
文萃咖
