一、讓學生成為課堂的主人，以學生為中心
學生才是課堂的主體，課堂的主人，所以教師在教學的過程中首先要關注的就是學生，一切從學生的實際情況出發，結合學生的實際特點，因材施教，充分發揮學生的學習主動性，以學生為中心。例如在學習了不等式的性質後，我就讓學生們自己去歸納總結，不等式的性質有哪些？讓學生在課堂上動起來，主動地去思考問題，探求真理。
二、給學生創設學習情境，營造寬鬆的課堂氣氛
學生學習數學的時候需要教師的引導，教師始終是學生的指導者和引路人。通過教師的引導學生能夠走向知識殿堂的頂端，感受數學知識的神奇和奧祕。課堂學習情境是需要教師精心設計的，能夠“潤物細無聲”地、讓學生不知不覺的學到數學知識的真諦。在學習弧度的定義的時候，我事先準備好了一根毛線，之後把毛線的一段固定在黑板上，用粉筆沿着毛線的另一端畫了一個圓，學生的學習積極性馬上就被調動起來了，他們很好奇我在幹什麼？我要講什麼？之後我又畫出了這個圖形，學生看後很容易地就理解了弧度的定義。讓學生在輕鬆快樂中就學會了知識。而且這樣的知識是在一定的學習情境下學生獲得的，他們記憶的更深刻，理解的更容易，促進了學生對知識的理解。
三、小組合作學習，讓學生在探究中進步
新課改倡導“自主、合作、探究”學習，小組合作學習就成了教師在新課改教學中經常使用的一種有效地學習方式。在小組合作學習中，學生既可以自主探究，也可以合作學習，只有自主探究與合作學習的交互作用下，學生的學習狀態才會呈螺旋式上升；同時教師要把握好合作的條件和時機，這樣才能提高小組合作學習的有效性。例如在複習正弦、餘弦、正切函數的時候，我就在黑板上畫出了一個圖像，之後讓學生根據圖像寫出他們的單調區間、對稱點和對稱軸。學生看到圖像後，很是感興趣，紛紛和小組的其他成員開始了熱烈地討論，他們一邊在自己的練習本上畫下圖像，一邊討論着寫下了我提出的問題，課堂氣氛十分熱烈，學生都積極地進行着思考和探究。
四、激發學生從多方面思考，培養學生的創新能力和發散思維能力
教師在給學生設置問題的時候要激發學生從多方面思考，讓學生能夠充分發揮他們的想象力和創造力，從而激發學生學習數學的興趣。教師對於數學練習題的選擇要精挑細講，給學生更多接觸更多題型的機會，讓學生能夠見多識廣，知道各種題型的解題思路，從而鍛鍊他們的創新能力和發散思維能力。例如有這樣一道練習題：若sin2x+cosx+a=0有實根，試確定實數a的取值範圍是什麼？學生們根據學過的知識很容易就可以解出來這道題，可是教師要教給學生的不僅僅這道題的'解法，教師要啟發和鼓勵學生進一步去思考，看看如果把試題變了學生還會不會解。例如我就把試題變成了：若關於x的方程式sin2x+sinx+a=0有實數解，求實數a的最大值與最小值的和。學生如果第一道題會了，那麼第二道題豈不是“小菜一碟”。教師在教學的過程中需要鼓勵學生靈活運用學過的知識，發散學生的思維，培養學生的創新能力，以不變應萬變。
五、結合生活實際，培養學生學習數學的興趣
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