語文課堂不僅僅是一種預設，它還是學生的一種親歷、一種體驗，它應該在學生、教師、文本平等對話的過程中進行，留點空間讓學生獨立地閲讀、主動地思考、積極地探究，學生也就真正成了學習的主人。教師不要只顧“走教案”，要做一個有心人，善於捕捉契機，讓過程在課堂裏淋漓體現。這樣，課堂也就成了一個有豐富內涵的個性表演的舞台，成了一方智慧飛揚的天地，從而演繹出更多的精彩。
一、有效的引導點亮智慧的明燈
例如：教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，我首先引導學生理清了課文的條理，弄明白了課文的重點部分是第二至十自然段，這一段主要講法布爾從小對昆蟲非常着迷。然後在教學這一部分時，我引導學生從文中所寫的兩件事中具體體會法布爾對昆蟲的迷戀。學生能抓住重點詞句很好地體會到法布爾對昆蟲的喜愛，尤其是抓住“法布爾放鴨子時捉住小甲蟲後的一連串動作“放進”、“包上”、“裝進”、“欣賞”等動詞體會到他對昆蟲的迷戀。對於法布爾父母的不理解，我引導學生聯繫自己平時的愛好體會，如果遭遇父母的反對會是什麼心情，以此來體會法布爾當時的心情。
學生在我的引導下體會很不錯，朗讀也很有感情，一讀完，馬上有一名學生高舉起小手，她説：“老師，我在讀的時候發現‘……很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆中’的‘放’字也能體現法布爾對昆蟲的迷戀，説明他不僅不情願，也很捨不得這些小玩意。像我們如果是自己不喜歡的東西或是垃圾，都會用‘扔’字，而這裏是‘放’，我想還應該是‘慢慢地放’、‘輕輕地放’。”多麼精彩的回答啊，我不禁帶頭鼓起了掌。
二、適時的激勵促進精彩的.生成
例如：在《厄運打不垮的信念》的一課結尾，當學生深刻體會了談遷兩次撰寫《國榷》的不容易，深深被談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力感動時，把握住這一契機，我鼓勵學生大膽説出此時最想對談遷説的話，這時的語言就是學生獨特的感受。有的説：“談遷，是您教會了我如何面對挫折，你是我學習的榜樣，謝謝您！”有的説：“你與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的精神，令我敬佩，你太偉大了。”有的説：“談遷，和你相比我真是太慚愧了，生活中、學習上，我遇到一點點困難、挫折就放棄，是你讓我知道了只要有厄運打不垮的信念，再大的困難也能戰勝。”有一位學生沉思了一會兒説道：“我想説，談遷啊！是你讓我理解了‘自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男’這句詩的意思。”……當學生得到掌聲時，他臉上充滿自豪，接下來再請學生理解課文最後一段的意思也就水到渠成了。
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