摘要：為了切實提高獨立學院大學物理課程的教學質量，筆者緊密結合多年來從事大學物理教學實踐，主要就獨立學院大學物理分專業教學改革的有關問題進行了深入探究，並將其研究成果有機地運用於我院的大學物理教學改革實踐中，取得了理想的教學效果。
關鍵詞：獨立學院；大學物理；分專業教學；教學改革
一、引言
大學物理是高校理工科專業學生必修的一門基礎課程，是通往自然科學與工程技術科學的橋樑。該課程不僅藴含着豐富的物理學思想精華，而且還有助於培養和鍛造學生的科學思維方法和創新能力，且對於全面提高大學生的綜合素質具有十分重要的促進作用。大學物理課程特點是：知識面廣、內容繁多，理論性較強，不易理解，學生普遍感到難學。這就需要必須有足夠的教學課時量方能圓滿地完成教學任務。而獨立學院的人才培養目標是培養“應用技術型人才”，獨立學院的畢業生大多數是要工作在一線的技術工作崗位上。因而獨立學院應特別注重學生專業理論和專業技能的培養，尤其是實際動手能力的培養。而目前獨立學院大學物理的課時安排非常有限。不少任課教師為了完成教學內容，上課時“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式司空見慣，教學進度普遍較快，而且對內容的講解也是廣而不精，無法對新知識的應用進行有效地拓展，這就使得獨立學院的大學物理教學與其學院制定的人才培養目標很不相適應。加之，獨立學院的學生文化基礎知識相對較差，底子比較薄，不善於思考，自主學習能力較差，上課易走神，一旦遇到聽不懂的問題，就懶得再去聽，這節課聽不懂，下節課有的乾脆就不聽啦，教師在講台上滔滔不絕地講，學生在下面悄悄地玩手機。教師費了九牛二虎之力，但教學效果卻一直在低水平狀態下徘徊。究其原因，最重要的是學生不知道學習大學物理到底有何用？所以，他們對學習大學物理不感興趣，缺乏學習的積極性和主動性。因此，獨立大學在大學物理教學過程中，任課教師一定要兼顧學生特點，注重講一些與學生專業相關的知識，以此來激發學生的學習興趣。所以，要切實提高獨立學院學生學習大學物理的興趣和學習效果，就要從優化大學物理教學內容入手，對大學物理課程實行分專業教學，只有這樣才能真正提高獨立學院大學物理教學效果。
二、獨立學院實行大學物理分專業教學的重要意義
第一，根據學生專業特點和專業需求，我們可以對大學物理的.內容進行進一步優化和整合。對那些與專業密切相關的內容教師要重點進行精講，對於那些與專業聯繫較少的內容可以略講，而對於那些和專業基本不相關的內容則可以以佈置課外作業的形式，讓學生進行自學。現以電氣工程專業為例，電氣專業的後續課程以及工作環境都離不開電磁學，所以我們就以電磁學部分的物理知識作為了精講內容，利用一學期的時間來進行學習；而對於力學、波動和光學的基本知識我們利用一學期時間簡單進行介紹；而對於熱學部分則以課外作業的形式由學生課下進行自主學習。第二，大學物理作為一門基礎課程，是為所有工科專業服務的，傳統教學模式都是搞“一刀切”，對所有專業一視同仁，安排同樣的課時，講授同樣的內容。同時為了滿足學院各專業的需求，要求大學物理內容必須全面，覆蓋面要廣。但是作為基礎課，學院安排的課時是有限的，這就產生了矛盾，內容多課時少。而分專業教學是針對各專業進行分別授課，對一些不密切相關或不相關的內容進行適當取捨和優化，這樣做不僅節約了課時，也較好地解決了大學物理授課時間少的問題。第三，目前獨立學院大學物理教學就是因為不分專業，採取“一刀切”的教學模式，大學物理教學才出現了教學內容多課時少的問題。教師在授課過程中為了趕進度、搶時間，無暇對相關知識進行必要的拓展，學生對學習物理普遍感到困惑，加之有些內容與其所學專業缺乏直接聯繫，進而造成學生學習興趣盡失。這就使得大學物理教學陷入了困境。而大學物理實行分專業教學，教師可以對教學內容進行適當的優化和整合，這樣做無形中就節省了課時，教師在授課過程中可以依據學生所學專業需求，對教學內容進行適當的優化和取捨，對重點內容進行詳細重點的講解，一些內容重點可以與專業課有機聯繫進行拓展講解，使學生知道學習這些知識將來會用到哪裏，讓學生帶着問題去學習，使學生感到學習大學物理可以學以致用，進而培養和鍛造學生學習大學物理的興趣。第四，在傳統模式的大學物理教學中，課堂教學氣氛沉悶，教學基本上是教師的“一言堂”，很少有學生參與教學互動。因為教師的授課節奏快，學生的思路跟不上教師的授課節奏，所以聽不懂老師所講的內容，無法與老師產生思維上的共鳴。因此，即使老師啟發學生互動，學生也很難與老師互動起來。而分專業教學有了充足的授課時間，教師可以適當放慢教學進度，對重點內容精講、細講，還可以對與專業知識相關的內容進行必要的擴展。在講解過程中可以讓學生有思考的時間，學生和老師的思路同步了，能聽懂學會了，自然而然地學生也就主動與老師互動起來了，課堂氣氛也就活躍了，課堂教學效果也就隨之得到了提高。
三、對獨立學院大學物理分專業教學改革的思考
我們學院的教學班有：土木工程、測繪工程、建築環境與設備工程、電氣工程及其自動化、自動化、軌道交通信號與控制、電子信息工程、計算機科學與技術等工科專業。在學院現有的條件下，我們對各專業的課程進行了認真調查和歸類。各專業課程對大學物理課教學內容的主要需求見表1。根據各專業課程對大學物理課教學內容的需求，我們將學院工科各專業分為兩大類：即電氣類（主要包括：電氣工程及其自動化、自動化、軌道交通信號與控制、電子信息工程、計算機科學與技術）和土木類（主要包括：土木工程、測繪工程、建築環境與設備工程）。由於電氣類各個專業課都離不開電和磁，故而把它們歸為一類，以電磁學作為任課教師精講內容進行重點講解，而對於其他大學物理課的內容比如：熱學、光學知識等進行簡要介紹。而土木類專業力學知識是其共同的知識需求，故而歸為一類，教師應將力學內容作為重點講解內容；但各專業還略有差異，比如建築環境與設備工程對熱學部分需求較多，而測繪專業對電磁學知識有所需求。所以，任課教師應將大學物理課分為：大學物理（A）和大學物理（B）。土木類專業學生主要學習大學物理（A），教師要重點講解力學部分，而對於熱學、電磁學和振動波動的知識根據專業再進行靈活選講。電氣類專業學生主要學習大學物理（B），教師要重點講解電磁學部分，對於振動波動和光學知識作簡單講解，而對於力學部分只介紹一些質點力學的基本知識。總的指導思想是：對於獨立學院不同專業的學生來説作為專業課程的基礎課程——大學物理課應以滿足專業學習需求為宜。在這一改革思路的指導下，我們對學院相關專業的大學物理教學大綱、培養計劃進行了適當的調整，通過教學實踐達到了預期的教學效果。
四、獨立學院大學物理分專業教學改革的效果分析
我們將大學物理分專業教學改革思路在2014級、2015級學生中隨機各抽取了兩個班作為實驗班，進行了教學改革試驗，即在學院同專業的班級中抽取了四個小班，以兩個小班作為一個教學班，兩個教學班由同一任課教師為其上課，一個教學班實施傳統教學模式（參照班），一個教學班實施分專業教學（實驗班）。授完一學年的教學課程後，將兩個學期的期末考試成績進行對比。我們在2014級的土木工程專業（1401）和2015級的電氣工程及其自動化專業（1510）分別實施。考察一個班級對知識掌握的整體程度，主要是看班級的不及格率，兩個年級學生的分專業教學實驗結果見表2、3。由上表我們不難看出，實施分專業教學的實驗班的期末考試成績及格率要比參照班明顯提高。一年來的教學實踐證明：分專業教學是提高獨立學院大學物理教學效果的有效途徑。
五、結束語
綜上所述，通過對我院兩個年級兩個學年四個教學班的分專業教學改革實踐，其教學效果得到了明顯提高。大學物理分專業教學不僅優化了課程教學內容，節約了授課時間，還有效提高了學生的學習興趣和大學物理課程教學效果。但這項改革目前還處於初級試驗和改革階段，在今後的教學工作中我們將採取以點帶面的改革方法，逐步增加試驗班級數量，進一步優化和整合大學物理教學內容，使大學物理課真正變成學生所喜聞樂見、易於理解和學以致用的課程。為達此目的我們將繼續進行認真探索和實踐。
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