小學信息課堂個性化教學研究論文

在平平淡淡的日常中，大家都經常接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家收集的小學信息課堂個性化教學研究論文，僅供參考，歡迎大家閲讀。

小學信息課堂個性化教學研究論文 篇1

摘要：現代信息技術以強烈的視覺效果、豐富的學習內容及靈活的學習形式，成為課堂學習中重要的輔助手段。小學生受自身思維及身心發展特點，易對外界事物產生濃厚的興趣，現代信息技術學習促進了小學生學習興趣的培養，恰當的運用可大大提升教學效率。教學實踐中，要結合小學生實際及教材實際，開展個性化教學，更好地促進高效課堂的提升。

關鍵詞：小學生；信息技術；個性化；教學；途徑探究

任何一門課程學習之前，都要進行認真分析，分析教材內容、分析學生實際及學習實際，從實際出發採取靈活有效的教學形式，力爭做到多項要素有機結合，有效開展教學活動，達到預期的目的，取得理想的學習效果。

一、把握教材，全面掌握編排特點

小學信息課程設置既體現了現代科技水平，也突出了教育與社會同步發展思路，教材編排中結合小學生特點，從感官認知到簡單操作，再到學生自主探究，從而有新的個性創造，突出教材內容與學生的思維發展與信息水平有效銜接。如教材編排中首先從認知開始，先認識計算機、認識鍵盤等到Word文字編輯軟件，到認識LOGO等，社會發展促進計算機的普及，電腦常識學生經常看到，容易產生一定的印象與理解，通過基礎硬件及軟件的認知，深入到簡單小軟件的學習與運用、小遊戲操作等，這些簡單且富有情趣的信息知識，可以較好地激發小學生的學習興趣。在小學生認識基礎上，教材內容向簡單理解與運用發展，有插入圖片、設置版面、複製與粘貼、添加文字、美化文章、畫組合圖形、修改圖形、過程的編輯等，讓學生在認知基礎上簡單操作運用，內容在一步步深化，操作技術也在加深，學生在具體操作中熟練掌握技巧，為個性化發展打下基礎。教材最後編排主要圍繞網絡信息開展，內容相對深奧複雜，讓學生在高科技中感悟知識的精彩，為學生個性思維發展提供條件。本節學習重點圍繞小學信息技術教材編排展開分析，明確教材從學生認知入手，由感知基礎硬件到簡單軟件知識，深入到簡單操作，再到現代網絡技術，這種由淺入深、循序漸進的編排方式，符合小學生身心及思維發展特點，在教學中把握學習內容，為課堂教學有序開展作有力保障。

二、走近學生，瞭解學生個性特徵

班級中學生有着各自的特點，在家庭背景、性格特徵、特長潛力及興趣愛好等方面存有一定差異，學前對整體情況有一個清晰瞭解，可在教學中積極穩妥開展學習活動。小學生家庭背景中經濟條件和環境對學生認知有重要作用。學生的性格中有的學生內向，不好動，而有學生大膽，敢於嘗試，絕大多數學生對信息有興趣，但側重點會不同，有的喜歡探究技術知識，而有些學生偏好遊戲，需要加強引導等。教學實踐中根據學生具體實際，針對性採取措施，更好地促進學生的信息技術知識掌握。在信息《畫組合圖形》學習中，我先將本節學習知識梳理出來，讓學生加強理解與分析後嘗試操作，我感覺學生操作組合圖形有些難度，所以延長了實踐的時間，讓學生有充足的時間完成。

剛過了一會兒就發現王同學不遵守紀律了，嘻嘻哈哈的，我當時非常生氣，心想不好好按要求畫圖，故意搗亂的學生一定要狠狠處理，於是用力拉過來批評了一番，王同學好像感到很委屈，我就問他為什麼在課堂上調皮，他卻説這種圖形我在家經常畫，早就畫出來了，看到鄰桌畫得很不好，就説了他幾句，鄰桌和我爭執了起來……我走近王同學的電腦作品前，看到一幅畫的比較規範的組合圖形，一下想到學生説的以前在家經常畫的情形，感覺作業佈置方式不是很恰當，一部分未接觸到的學生操作要慢些，對已經完成很好的同學要加一些提升性作業，如修飾、補充、創新等，這樣能讓學生利用好課堂時間，還能促進學生個性化發展。我立即對王同學的作業進行表揚，讓同學們進行觀摩，同時指出他不能遵守紀律的小毛病，讓學生從內心易於接受。課堂中將信息內容與學生實際相結合，制定不同學習要求，學生根據實際開展個性思維，加強知識的理解與運用程度，也促進了學生個性能力的發展與提升。

三、靈活變通，突出形式靈活有效

課堂教學的形式對學習效率提升有重要促進作用，小學生受身心發展水平所限，課堂情境及方式的變化，對小學生的注意力、興趣等有重要影響，在信息課堂中要結合信息技術手段的獨特性，充分發揮其資源優勢，靈活採取不同的學習方式，更好地促進信息課堂效率的提升。如在學習《認識機器人》一節中，學生對於這種內容比較感興趣，如果一味採用課本知識講解，學習感悟，很難調動學生的學習積極性，會讓好的教材內容黯然失色。可以採用播放機器人的視頻、自制的動畫，將音頻、圖像、視頻等有機結合，給學生一種強烈的視覺效果，學生在機器人動畫中感悟到現代科技的魅力，從而主動學習課文內容，加深教材內容的理解深度。接着進行課堂拓展，讓學生列舉生活中自己所喜歡的機器人，同學們會紛紛列舉出一些自己所熟悉的，如變形金剛、奧特曼、樂高機器人、長臂猿等，並説出這些機器人的功能及特點，不僅加深了知識的理解，還增強了學生聯繫生活實際的能力，促進學生全面素養的養成。

學習中結合學生感興趣的課題，及時將知識拓展到生活中去，充分調動學生思維，將信息知識與生活實踐有機結合，較好地對學生的分析、概括、表達等綜合能力進行訓練，促進學生整體素質的提升。小學信息技術是新課程教學與現代科技的完美結合的體現，對促進小學生現代科技水平、培養信息科技能力有重要作用。課堂實踐中要圍繞教材、學生及學校實際，積極開展個性化教學研究，促進信息高效課堂的有效落實。

小學信息課堂個性化教學研究論文 篇2

摘要

新的課程改革使得個性化教學成為現實所需，這是因為個性化教學追求人的全面自由、個性發展，符合新的課程改革的目標。然而不光是小學語文，數學同樣也需要實施個性化教學。實施小學數學個性化教學是實踐新課程的需要；是促進學生個性健康發展的需要；是教師專業化發展的需要。

然而如何在小學數學課堂實施個性化教學呢？首先要把握學生的個體差異性並且尊重他們的差異性；在教學的過程中要形成有效的教學交往；然而最重要的前提是作為教師的我們要提高教學素養和個性。再者，要創設“和諧”的教學氛圍；確立“差異”的教學目標；設置“優化”的教學內容；選擇“合適”的教學方式和設計“多樣”的學習作業等等方法來實施。

總之小學數學課堂實施個性化教學，是對於教師的要求很高，教師要從很多方面採取一些策略，以實現教學過程中的師生共同成長，達到最好的個性化教學的效果。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；個性化；個性化教學；

一、引言

（一）問題的提出

最近幾年，我國大學生面臨越來越嚴重的就業問題，“人才”眾多，卻找不到合適的工作，到底什麼樣的人才才是新世紀需要的呢？這個時候“創新型”人才開始走進我們的視線，由於受到的傳統教育，很多學生已經在千篇一律的學習中漸漸失去了個性。沒有了敢於創新的勇氣與能力，所以現在的新教改開始重視到“個性化”教育。但是要在課堂中實施個性化教育，這確實一個難題，而且實施的現狀如何也是一個需要了解的情況。

新的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）指出：“教師要根據學生的具體情況，創造性地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。[1]這個要求落實到數學教學過程中，其實就是要在課堂中實施個性化教學，使每一個學生都能獲得最大限度的發展。如何實施“個性化教育”，這不僅需要教師的知識技能，還需要教師對於“個性化教育”研究的現狀瞭解，以及教師要從教育理念、教學目標、教學過程、教學評價、自身發展等方面採取一些應對的策略，才能達到最好的實施效果，否則可能得到不良的效果。

（二）個性化教學的概念

心理學把個性作為人的心理現象的一個重要內容來研究，從心理和行為兩方面來定義個性。前一方面的見解是把個性看成是“個人的一些意識傾向與各種穩定特徵的總和”。後一方面的見解是把個性理解為“個體特有的特質模式及行為傾向的統一體”。關於個性化教育我國學者有多種解釋，一般認為個性化教育的內涵應包括確定主體意識、培養獨立人格、發展個性才能。可以將個性化理解為一種教育思想，即強調尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發掘和良好個性優勢的發展、主張培養良好個性全面和諧發展的人，弘揚教育的特色化。李如密教授認為：“個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學，並促進個體人格健康發展的教學活動。”[2]這一定義概括了個性化教學的基本內涵，但對人們在實際操作中其具體指導意義是很少的。

那麼所謂個性化教學，鄧志偉在《個性化教學論》一書中認為，英文“individualized teaching”、“individualized instruction”、“personalize instruction ”[3]等都是具有以下內涵的教學，即個性化教學：

（1）教學活動針對一個既定的教學目的，即教學在與最充分的發展每個學生的個性與個別性；

（2）學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分考慮學生的興趣與需要；

（3）在培養標準一致的情況下，可以通過改變教學的方式與方法等，可以運用個別的“小組和集體的形式”。個性化教學的實質就是個性自由發展。個性化教學以學生的發展需要為中心，以學生的個性差異為基礎，以學生的個性發展為目標。個性化教學是教師和學校管理者嘗試採用的適合學生的教學，是他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統的教學。

（三）小學生數學個性化教學的實施意義

素質教育是以創新和實踐為核心，促進學生個性化全面發展的教育。當前，素質教育的進展和成效同新世紀經濟社會發展的要求相比卻存在着明顯的差距。縱觀目前教育現狀，學生的個性發展尚未受到足夠的關注，許多形式主義傾向依然存在，由於過於強調學習目標、學習內容、學習方式、學習評價等方面的統一，而忽視學生個體間的差異，學生的學習已漸漸失去了個性，這在某種程度上限制了個性發展和創新潛能的開發。然而每個學生都有其個別性，不同的認知特徵，不同的興趣愛好，不同的慾望要求，不同的價值取向，不同的創造潛能，鑄成千差萬別的每個獨特的學生。數學作為基礎教育一門基礎學科，必須體現素質教育以學生髮展為本的理念，實現——人人學有價值的數學，人人都獲得必須的數學，不同的人在數學中得到不同的發展，讓學生在數學課堂中進行個性化學習，是課程改革中數學教學的一項重大工作，也是實現高質量素質教育的必由之路。

1、實施小學數學個性化教學是實踐新課程的需要

新課程的基本價值取向是為了每一個學生的發展，“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。從一定意義上説，小學生的數學活動是個性化的，因為學習原本就是個別進行的，每個學生頭腦中在發生變化時便是學習。可以説任何地方都不存在非個別的學習，即使在小組中展開學習活動或在班級裏進行討論，全都是個別學習。而我們傳統的教學往往是重“知識灌輸”，輕個性發展，使用同樣的教材，採用同樣的方法，要求同樣的步伐，結果只能是遲鈍的學生跟不上，聰明的學生不滿足，天才的學生不能脱穎而出。因此我們倡導實施適合學生個性發展的數學課堂教學，進行個性化教學策略研究。

2、實施小學數學個性化教學是促進學生個性健康發展的需要。

小學生的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣。當教學針對個別差異以最大程度的個別化方式來進行時，才能取得最大的功效。傳統的教學一味求同，一定程度上忽視了學生“差異性”，在對學生的要求上是順從，而忽視了個性的培養。這不僅壓抑了學生個性發展，不利於學生創新精神的提高，甚至使學生喪失學習數學的信心，造成厭學情緒，形成個體學習心理障礙。而實施個性化教學，凸現學生的主體性，使教學更具針對性，教師精心設計教學，更新優化教學策略，力求教學適應學生的個別差異。體現對學生個體差異的關注，關注的實質是尊重、關心和牽掛。這種關心和牽掛就是關注每個學生的個性發展，即關注每一位學生的道德生活和人格養成。

3、實施小學數學個性化教學也是教師專業化發展的需要。

新課程的實踐表明，教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往、互動。教學過程是師生相互交往、積極互動和共同發展的過程。面對日新月異的知識和積極求知的學生，教師的教怎樣去滿足學生求知的需求以及他們自我表現的需求，需要教師一定程度的學科知識與專業素養，從而促使教師不斷地學習進修，不斷地完善自我，才能適應不斷髮展的時代要求以及學生成長的需要，以便更好地為學生的學習服務，更好地促進學生的發展。從中實現教學相長、師生的共同發展。

二、小學數學課堂個性化教育的問題及產生原因

（一）小學數學課堂個性化教育的問題

小學個性化教育的充分發展將為每個學生的全面發展打下堅實的基礎，為他們的將來的個性發展起到很大的幫助，也是我國培養創新型人才的關鍵。雖然呼聲不斷，對於每個學校和老師也產生了不小的影響。但是我國的教育資源分配不均，各地教育水平差異較大的情況下，要想考上好的大學，就得上好的高中，以此類推，小學的任務就是考上好的中學，傳統的題海戰術仍然繼續發揮着它的作用。小學數學課堂個性化教育的問題主要表現在：

1、重視統一要求、輕視個別指導

在現今的教育中，很多學校、老師和家長對孩子的要求還是考試的分數上面，有句話是這樣説的：“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶；分分分，家長的命根；抄抄抄，逼出來的絕招。”其實依然説出了很多學生的心聲，在現今學校各種大考小考，各種排名的情況下，學生害怕考試，害怕看到分數，自然也就壓力越來越大，對於學習的興趣逐漸下降，甚至到了厭學的地步。對於所有的學生，都要高分來要求他們，對於那些學習能力差的學生也沒用進行個別指導，導致的只是成績差距越來越大，越來越多的孩子變成高分重壓下的悲劇者。

2、重視知識掌握、輕視個性培養

“你們懂了嗎？會做了嗎？這是很多老師經常問的一句話，尤其是數學課堂上，最多的是你做對了沒？你知道怎麼做了嗎？往往就只是看中題目的答案，讓他們學會怎麼解決問題，怎麼計算題目這些知識技能方面。往往卻忽略了最重要的個性培養，如何讓他們用自己的思維去思考，而不是什麼都按照老師所教學的思考，這相當於將一個稜角分明的石頭慢慢打磨成一個圓潤的石頭，去掉了那些稜角，放在一堆石頭中，還能找到自我嗎？還存在個性嗎？答案當然是否。個性化教學尊重學生的主體地位，注重在教學中發揮學生的自主性和能動性，注重創新能力的培養。[4]

3、重視標準規範、輕視獨立創新

所有的答案都是標準的嗎？有些人會説語文的不是的，但是數學就要有個標準答案。其實並不然，有些題目例如計算題，答案肯定只有一個，但是數學也是一門開放的題目，它的答案同樣能夠具有個性化，但是現在很多時候，學校或者教師還是習慣用標準答案去打分等等，當有學生提出新的觀點時，可能還會遭到老師的打擊。試問在這樣的情況下，誰還會去標新立異，誰還會獨立創新呢？最後作文是八股文，數學都像老師要求的一樣，一眼一板的按照格式寫出計算過程和答案等等。

4、重視師道尊嚴、輕視師生交流

不知道從什麼時候開始，老師和學生就好像兩個對立的面，老師覺得學生應該要尊師重道，要對老師有禮貌。同時，老師要在學生面前有威嚴，不能過分親和，否則無法管理好學生。所以學生的眼裏，老師是一個高高在上的，甚至討厭的角色，不得不聽他的話，但是又不想按照他説的做。老師和學生的談話都是為了成績之類的，也不敢和老師真心的交流，這樣老師很難了解學生心理真實的想法，自然就無法根據他們的個性來制定個性化教育。

（二）小學數學課堂個性化教育問題的產生原因

1、經濟發展影響人才培養模式

兒童的個性化教育不是從上小學開始的，應該從他出生就開始了，家長就對子女開始進行了個性化的教育。而我國非義務教育階段的教育需要家庭的投資，父母的認識水平與經濟實力無形中就促進或抑制了兒童的某些潛能的開發。兒童某些潛能的發展都有其關鍵期，在這種差異下，學校教育只能依據學生當下的發展，在有限的教育資源條件下采取彌補式的教育。同時這種教育還要和學校的培養目標、評價體系相聯繫，教師作為教學活動的直接實施者的自由性十分有限，這就很難在課堂上實現學生的個性化教育。

2、不合理的自上而下的評價制度

我國有的地區取消了小學升初中的考試，但小學生的書包絲毫沒有減輕。據瞭解，很多學生仍然要上輔導班，做大量的習題，由於家長大多很忙碌，各地的託管機構更是如雨後春筍般層出不窮，他們週末還要學習藝術類的課程。我們可以批評家長望子成龍心切，可是目前社會激烈的競爭就是很好的指示燈，小學生們怎能不為了將來犧牲童年的快樂。更何況現在仍有很多老師只看學生的成績，他們的理論和實踐一直處於南轅北轍狀態。究其原因，老師也會很無奈地説是當下評價制度還是看分數，學校裏的班級評比也看分數，不把分數搞上去，家長不同意，學校不同意，他們也沒辦法"。這種教育現實讓所有的個性化教育受到了巨大的打擊。

3、教師本身素質有待提高，缺乏實施學生個性化教育的外部條件

我國基礎教育階段小學教師的學歷要求是大專學歷。他們多是專業基礎比較紮實的人才，憑藉學校的教學技能的訓練和在崗的實踐。能夠很好地適應對學生基礎知識的傳教，相當一部分教師從行為上講是應試教育的擁護者。這些教師每年寒暑假參加的新課改培訓大多停留在理論層面，難以付諸實施。這其中最重要的原因是教師在教學過程中，沒有深入領會新課程改革的精神實質，缺乏系統的理論和經驗的指導。再者一個在應試教育中走出來的老師，失去了個性，又如何去教育有個性的學生。沒有實施個性化教育的經驗與學習機會，所以在探索中也會失敗告終。

4、小學大班化教學是制約個性化教學的瓶頸

目前我國小學教學班級人數的特點是：城鎮小學班級人數越來越大，最多的甚至超過八十多人，最少的也有五六十人；而一些農村地區班級人數雖然比較有所減少，但差不多也是超過40人的。由此可見我國小學教學班級人數明顯超大，這樣會直接影響了小學教學質量的提高和新課程的實施，同時對於個性化教學也是一個很大的制約。

由於教室人數太多，教室空間擁擠，課堂上教師不可能注意到每一個學生的發展，只能注意前排和部分中間的學生，更多的學生特別是後排學生始終得不到教師的關注，被當成了邊緣學生。這使新課程改革中“面向全體學生”成為泡影。因為，大班額教學條件下教師不能面向有個體差異的學生，也很難了解學生的個性，無法尊重他們的差異性，更多時候為了維持良好的課堂秩序，教師成了課堂的“主宰者”，只有少數優秀學生受重用，大多數學生成了被管理者，他們的個性被壓抑，也無法得到發展。

三、小學數學課堂實施教學個性化教學的策略

（一）小學數學課堂實施“個性化教學”的要求與條件

1、準確把握學生的存在差異是實施數學個性化教學的前提

孟祥林説過：“個性是人與人的差異性，是人的特殊性。個性化教育的目的在於促使學生在社會化的同時實現個性化。個性化教育要求教學內容的組織、選擇和教學方法的使用都必須考慮學生個性的獨特性、差異性。”[5]我們要發展個性，就得先知道學生的個性是什麼，對每個學生要了解清楚，如果對於學生都沒有了解，又如何運用合適的方法因材施教呢？教師們想要改變傳統的教學模式，實施個性化教學，就要儘量發現每一個學生的不同之處，準確的把握他們的差異性，進行不同的數學教學。

2、尊重學生的個體差異是實施數學個性化教學的基本要求

在掌握學生的情況與差異之後，我們要做的不是想辦法將學生的這些不同變成統一的標準，達到自己最好的教學效果。要知道現今的素質教育注重的是培養創新能力，它不僅強調“面向全體”，也強調尊重差異、因材施教、培養多元化的人才。以前教師在班級教學上大多數重視統一指導，難免會忽視了差異教育，導致學生學習的主動性和積極性得不到發揮，創新意識和能力得不到他們應有的發展。所以，我們要實施個性化教學，就首先要克服“一刀切，齊步走”的舊教育觀念和習慣，尊重學生的差異，並且能合理的去運用差異，把這種差異由問題轉化成一種寶貴的教學資源來開發。所以開展個性化教學，最基本的要求就是尊重學生個體的差異。

3、形成有效的教學交往是實施數學個性化教學的客觀條件

教學交往是指在教學情境中，師生之間、學生之間交流信息、思想與情感及共享信息的人際溝通活動。教與學是通過師生交往才結合成為統一的教學活動，有效的教學活動取決於有效的交往。教學交往影響教師教學與學生學習的積極性，影響教師的教學效率，影響着學生的學習興趣與個性發展。首先，教師要以寬容的態度對待學生的個體差異；其次，教師要善於營造和諧氛圍，鼓勵學生大膽猜想。再次，教師要鼓勵學生用自己喜歡的而且最有效的方法學習，鼓勵他們用不同的方法去思考問題，一個問題多種解決方法，能夠舉一反三。從而形成有效的教學交往。有效的教學交往會讓師生的關係更加密切，也會讓學生的學習興趣得到提高，創新意識和個性也能得到有效的發展。

4、提高教師素養和提倡教師個性化是實施數學個性化教學的必要條件

在傳統的教育觀念中，人們往往把教師更多地視為一種職業，並且提倡教師要具有共性的職業道德，然而卻忽視了教師作為人的一面。實際上，教師首先是一個人，每個教師應具有鮮明的個性。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。”[6]個性化教學要落到實處，得到相應的效果，教師素質是關鍵。數學個性化教學要求教師有高尚的師德，具備全面精深的數學專業知識、先進的.教育理念和完備的教育科學知識，能夠靈活運用多種的教育教學方法，營造協調和諧的教學環境，使學生不斷取得提高與成功，潛能能夠得到開發，個性能夠得到全面而充分的健康發展。“著名教育家烏申斯基指出：‘只有個性才能作用於個性的形成和發展’，意即個性只能通過個性來培養。”[7]也就是説有個性教師，才能教出富有個性的學生，這句話雖然有些大，但是確實有一定的道理。教師的個性不僅影響學生個性品質的形成，也決定教師的教學藝術水平和教學風格。教學是一門藝術，而藝術是優美個性的張揚。富有個性魅力的教師，他能建立獨特的具有較強審美意識的教學風格，他的課有一種獨特的魅力，會使學生不由自主地喜歡上這門課，在上課的時候能夠跟着教師一起學習，本能的會去學習老師，從而有着很好的教學效果。“數學個性化教學要求教師富有個性，才會達到最好的教學效果”。[8]

（二）小學數學課堂實施“個性化教學”的方法

1、準確把握學生的存在差異

首先教師可以通過課堂觀察、提問、課外談話以及學生的自評與互評等方式，對學生進行全面、深入地調查，初步瞭解學生的信息，其次教師可以給瞭解到的信息建立學生檔案，將學生的信息以及他的學習情況記錄在檔案裏，再次對這些信息進行分析，瞭解學生的數學基礎、智力水平及學習習慣等方面的特點。而且要注意不斷的根據學生的情況改變檔案的信息，保持信息的最新化。

2、尊重學生的個體差異性

（1）確立“差異”的教學目標：統一的學習目標必然抹殺學生的個性。學習目標的確定要從學生的興趣、愛好和需要出發，為了尊重學生個體的差異性，我們允許學生提出適合自己的學習目標。因此，我們提出了“差異目標”，即教師設置多個層次的目標，供學生選擇，學生根據自己的情況，選擇適合自己學習的目標，或學生根據教材要求，結合自己的實際，設計自己的學習目標。如在教學時，我們可以提出基礎性目標和發展性目標，基礎性目標旨在要求學生都能達到課程標準中規定的要求，這一層目標是學生每人都應達到的，而發展性目標則要求學生按照自己的能力和興趣去選擇並且能夠達到。這樣的教學目標更能夠尊重學生的個體性，讓他們根據自己自身選擇目標，也能提高他們的學習興趣，發展他們的個性。

（2）設置“優化”的教學內容：教學內容的統一性往往也是阻礙學生個性發展的一個因素。為了尊重個體差異性，我們認為對學生學習內容進行改革也是非常重要和必要的，我們應堅持自主選擇與教師引導相結合的原則，根據一定的教學目標和學生的個性需要，通過提煉、拓展、綜合，使教學內容得到優化。由於學生的基礎不一樣，個性有差異，他們對學習內容必然會有所選擇。為此我們提出：允許學生對學習內容有所選擇。在確保學習目標能達成的前提下，學生根據自己的實際，確定哪些內容可以學或不學，多學或少學，先學或後學，快學或慢學。這樣，可以滿足不同學生的學習需求，讓學生在學習中儘可能的發展個性。

（3）選擇“合適”的教學方式：《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”數學教學要真正提高學生的主體性，發展學生的個性，必須用現代科學的教學理論指導課堂教學實踐，在實踐中探索符合學生實際的教學方法。因此，課堂上要突出學生的主體地位，在課堂教學方法上可以採用自主式教學、探究式教學、討論式教學、角色互換式教學等等。例如：在教學“三位數乘以兩位數的筆算方法”時，就可以分層教學，對優生可以採用自主式教學直接通過自學，自我發現問題，解決問題；對中等生可根據自學提綱採用探究式、討論式教學，進行自學或採取分組討論，以找到解決問題的方法；對後進生可在教師的直接指導下，學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。而合適的教學方式更能夠在教學的過程中尊重個體的差異，能夠將學生的個性保留下來，而且讓他們的創新思維得到發展。

3、愉悦和諧的教學環境

愉悦和諧的教學環境，優秀的班風學風，有效的激勵機制，濃郁的教室文化氛圍，師生間的民主平等，生動活潑、奮發向上的班級風貌等愉悦的教學內環境是培養學生個性化學習、教師個性化教學必不可少的條件。在班集體中，要做到師生之間人格上平等、情感上相容、思想上交流，讓“愛”的氣息瀰漫在教室內外。在班集體中，既要教育學生新生集體意志，執行集體決議，遵守集體紀律，熱心集體公務；又允許學生別出心裁，照顧個人興趣愛好，發揮個人個性特長，鼓勵個人脱穎而出，在班集體中找到自己的合適位置。總之，只有在一個全新的、寬鬆的、有利於開發創造潛能的愉悦的教學環境中，才能使得個體的個性得以健康和諧地發展。

4、設計“多樣”的學習作業

（1）設計不同層次的作業

基礎性作業，使每個學生都能解答，並能夠成功，為培養學生學習數學興趣[9]打基礎；嘗試性作業，作為鞏固數學新知識練習，讓中等生可攀，潛能生可望，培養學生的學習數學的信心；發展性作業，主要用於挖掘學生的數學潛能，為培養優等生，提高中等生，補充“糧食”，讓潛能生能所觸及。

（2）設計不同類型的作業

實踐操作類，即幾何性與生活性數學作業。如測繪、丈量、統計、購物等；收集調查類，即學校內與在社會中的數學實踐性活動。如運用統計圖表形式小學學生近視情況調查；撰寫數學日記，主要是指對難題解答方式與思路的心得與學習反饋。

（3）設計不同形式的作業

必做類，即基礎性練習，要求掌握基礎知識；自選類，即嘗試性作業練習，力求不同程度的學生各自解決自己的“瓶頸”；自尋類，即根據自身數學愛好方面及有興趣鑽研的方面，進行鞏固性和超前性的練習，求得數學發展空間。

5、形成有效的教學交往

（1）營造民主和諧的師生關係

良好的師生關係是形成有效的教學交往的前提。教學與學總是在師生交際互動中進行的，如果沒有師生相互接觸，相互溝通，相互作用，怎能產生教與學的活動呢？

師生關係是制約教學效果的一個主關重要的因系。師生人際關係狀況直接影響教師的教和學生學習的積極性，影響課堂氣氛，影響課堂教學效果。師生關係融洽，教師教的熱情高漲，學生好學樂學，課堂氣氛活躍，才能取得良好的教學效果。所以教師要有民主意識和對話意識，民主、平等是交流與對話的基礎，有了民主才能有自主、寬容、公平，學生只有在和諧的氛圍中，才能充分展示個人才華，形成個性。加強與學生交往，建立密切的師生關係；尊重學生的人格和權利；關心愛護學生，熱心幫助學生；教師特別要做到公正無私，不偏愛；教師要以身作則，為人師表，嚴於律已。這些都能幫助我們營造民主和諧的師生關係。

（2）倡導表達的充分自由

要允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達，不同的解題思路，不同的解答結果，對有獨特見解要大力表揚，對那些不合常理的奇思妙想

要加以呵護。對於這樣的回答應該給與鼓勵，甚至要啟發他們的思考，這個題目還有其他的解決方法嗎？你還能用其他的方法做這個題目嗎？試着一題多種方法解答。啟發他們的思考並且能夠提高他們的創新能力。多聽聽學生的回答和他們的想法，不要總是否定學生的想法，這樣才能更好的形成有效的師生教學交往。

（3）讓學生親身經歷和感悟

讓學生親身經歷不僅僅是是為了理解知識和掌握知識，而且是讓學生感悟數學知識在人們生活與社會生活的應用，感悟數學知識相互嚴密的邏輯關係，讓學生通過生活與社會實踐讓其感悟到數學這一門自然科學，對於社會的發展有着極其重要的意義，同時激發了學生學習數學的興趣。在大量的數學題目裏面，也要讓學生能去親身經歷，讓他們知道數學還是存在於現實中的，與生活是有聯繫的，而不是學而無用，只是存在課本上的知識而已。

小學數學課堂實施教學個性化是一個需要教師不斷提高自身以及改變教學方法的教學過程，在這個過程中會遇到許多問題，需要我們教師的堅持，以及解決這些問題，才可能真正做到個性化的教學，本次研究也是針對一些問題提出自己的看法，希望能給其他研究教師給予一定的啟發。

參考文獻

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