我們在課程標準的總體框架內，對教材內容進行適度的取捨和調整，從而使之更好地適應學校教學實際和學生的學習需求。
近年來，蘭州市城關區教研室把對省編教材的二度開發作為心理學健康教育課堂教學研究活動的主要課題，展開了實踐研究。我們開始按照一定的權限範圍，在課程標準的總體框架內，對教材內容進行適度取捨和調整，從而使之更好地適應我區學校教學實際和學生的學習需求。
一、 教材的“二次開發”必須基於原省編教材進行
老師們在“二次開發”時對教材進行了調整，靈活地進行了教學設計。由於水平能力的限制，完全脱離教材談開發教材是不現實的，原省編教材的編寫是在課程和教學專家、學者的科學、嚴謹的工作下完成的，其基礎性、系統性和典型性是其他任何教學資源都不能比擬的。因此，我們首先提出不脱離原有教材實施 “二次開發”。我們把適合學情需要的有關教學資源補充到教材中來，把教材中不合時宜的內容加以調整和替換，延伸和拓展教材的資源性功能。
二、教材“二次開發”必須吸納學生的意見和建議
學生是學習的主體，課程的真正價值是教師和學生在教與學的互動中創生出來的，教材的“二次開發”只有在學生的參與下，才顯得有實際意義和教學價值。所以課後收集學生的評價和反饋尤為重要，可以用簡單問卷的方式，瞭解學生在這節課的收穫，喜歡的環節，不喜歡的'環節，最後提出學生的建議，考慮其合理性予以吸納。
三、 教材“二次開發”必須落實在教學設計中
“二次開發”的本意其實就是“再次設計”。教材的第一次設計是專家學者的心智成果。由於教材第一次設計具有很強的“普適性”特點。如果教師能夠針對學情實際，根據教學設計理論要求和設計方法，對學習需要、學習內容、學習任務和學習過程以及學習資源進行科學分析和正確判斷，根據分析結論，調整教學目標，對教材進行“再次設計”，就能“實事求是”地在促進學生的全面發展中發揮教材的最佳實效。
【案例】
教學設計 五年級下冊第11課《學會原諒》
(一)熱身活動：你“結”我“解”
遊戲規則：同桌兩人一組合作，一位同學先給繩子打五個結，必須打實，但不能打得太死。開始計時，另一位同學快速解開這五個結，先完成的同學馬上站起來。時間為一分鐘，時間到比賽就結束。
師：首先要祝賀完成的同學，我想請沒完成的同學説説什麼原因讓你們的解繩沒完成，有什麼感受?
學生分享失敗的原因和感受。
老師總結：同學們，在學習和生活中，我們會跟同學、家人發生這樣那樣的不愉快，出現一些磕磕絆絆，就像一根繩子上打了結。這是正常的，也是可以解決的問題。
(設計意圖：通過活動，讓孩子們通過一個簡單的解繩遊戲感受到與人合作中會有一些因素導致結果的失敗，這是普遍而正常的情況，進而引申到與人相處的過程中，也會出現很多不愉快的事情，從而引起我們消極的情緒，告訴學生要正確看待生活中出現的和他人的矛盾、誤解等不愉快的現象。)
(二)轉換階段
1.觀看視頻《同學之間》。(視頻內容：小強抱着球進來，跟正要去交美術作品的小紅撞在了一起，小紅的美術作品被弄髒了。)
師：下面，讓我們看一個發生在我們身邊的例子。看完，同桌交流，預設一下他們之間接下來會發生什麼事?
播放視頻。同桌交流並回答。
師總結：一件不愉快的事情發生了，我們會有很多應對的方法，原諒他人無意的過失，矛盾就會化解;而不恰當的方法則會激化這個小小的矛盾。
2.演一演。
師：下面，我們請幾組同學演一演《同學之間》後面的故事，我們從不同的角度演繹，看看不同的處理方式會有怎樣的結果。
生展示兩三種處理辦法和事情發展的結果。
師：同學們看到了，對同一個問題採用不同的處理方法，會產生不同的結果。小紅原諒小強，理解到他的過失不是有意而為，可以使自己的心情更加舒暢，這樣也能擁有更多的朋友;兩人如果惡言相向，甚至成了仇人，大家心裏都會不舒服，朋友也就沒得做了。(板書“理解”)
(設計意圖：用視頻呈現一個學生日常人際交往中發生的事情，通過角色扮演讓學生體會到，面對一件突發的矛盾，不同的處理方法在人際互動中會產生不同的結果，理解他人的想法，而不是隻看事情的結果，是維持良好的人際關係的一種態度和方法。)
從課程實施的過程來看，教材“二次開發”的過程只是其中的一個部分或環節，它不是一次完成的，它可以看作是一個計劃——行動——再計劃——再行動的循環過程，即首先計劃如何使用教材教，然後用教材實施教學，並實時調整計劃和教學，之後評價教材和教學，在評價教學和教材的基礎上再計劃，接着用教材再次教學。教材的“二次開發”需要經歷這樣的過程才能日益完善。
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