使教學效率最大化是新課改中我們必須面對的一大問題，在教學過程中我們常常會思考:“怎樣提高一堂課的效率?”“該怎麼樣有效的教學?”“我的教學是否有效?”“能否尋求更有效的教學方式?”等等。我們在教學過程中應該結合化學學科的特點。依據教育心理學發展規律。儘可能少的投入精力、時間以及教學資源，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面更和諧發展，取得更好的教學效果［1］。托爾斯泰曾經説過:“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”從心理學的角度來説，激發學生的學習興趣，引發、維持和強化學生學習的動機的最終的目的是為了使學生能自主的學習，激發學生在學習過程中的主觀能動性，激發他們的創造潛能和創新意識，促進其在學習過程產生中強烈的探索慾望，這樣學生就會渴望學習也樂於學習［2］。如何在教學中激發學生的興趣從而達到有效教學的目的，我試着從以下幾個方面來談談:
一、活用導課
課堂的導入，猶如戲曲的“序幕”，如果能讓學生“一見鍾情”，則能在最短的時間內調節學生的情緒，如磁鐵般牢牢地吸引學生的注意力。導課的方法很多，有直接導入法、以舊引新法、實驗導入法、情境導入法、懸念導入法等等。［3］最重要的是根據教材以及自己的實際情況選擇合適的方法。例如在“過氧化鈉”這一節課的學習中，我們以火災現場的視頻導入，讓學生思考在生活中一般用什麼來滅火?接着進行進行“滴水生火”、“吹氣生火”的實驗引發學生的認知衝突，引起了學生的注意，學生就會思考:水和CO2通常都是用來滅火的，現在卻可以用來生火，這是為什麼呢?用這樣的疑問激發學生的學習動機，起到事半功倍的效果。
二、巧用實驗
實驗是化學的靈魂，是化學的魅力所在。也是激發學生學習化學興趣的主要來源。據報道，許多學生學習化學的興趣都是來自對化學實驗的好奇，而且絕大部分學生比較喜歡自己動手實驗，我在教學過程中把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習的重要方式，希望通過實驗，能夠充分激活學生，最大程度的發揮他們的主觀能動性，使他們感到自己就是知識的發現者、探索者、研究者。例如，在“Fe3+與Fe2+轉化”的學習過程中，可以做“茶水變墨水”、“墨水再變茶水”的實驗，讓學生在好奇心的驅使下體驗獲得化學知識的樂趣;在“濃硫酸的脱水性”的學習中，可以做“黑麪包實驗”，讓學生在驚奇的發現中感受化學知識的魅力［4］。但是在具體的教學實踐中，仍然存一種現象，就是實驗探究浮於表面、效率低下。主要有兩種表現:第一是我們的化學課程課時數少，而是實驗探究是需要時間的，導致學生做實驗的時間在減少，從而用播放多媒體視頻的方式替代實驗。第二是在課外探究活動的佈置上，有時在課堂上安排了一些課外探究實驗，到了課後，既沒有指導、組織，也沒有控制、監督，更沒有安排時間讓大家進行交流，最後不了了之。這種探實驗探究，時達不到有效教學的目的.的。總的來説，化學實驗在中學化學教學中是無可替代的，缺乏化學實驗，中學化學就是無水之源、無木之本。化學實驗不僅僅能激發學生學習化學的興趣，也能讓他們在自己動手的過程中觀察思考，並分析討論，從而得出結論，真正實現化學的有效教學。
三、善用語言
語言在教學中至關重要，好的語言能牢牢的吸引學生的注意，使課堂變得更加精彩。有時候相同的意思用不同的語氣、語調錶達出來可以達到不用的效果。在不同的課堂氛圍下改變字詞的讀法，或者調整句子的順序，都能達到不同的效果，這些也是我們必備的技能。一些風趣幽默的語言往往會給學生留下深刻的印象。那我們要怎麼培養自己的語言能力呢?這就要求我們做生活的有心人。我們身邊有許多説話風趣幽默的人，我們要善於從他們身上尋找素材，留心他們的語言特點。從生活中提煉的語言也會更加貼近學生。當然用風趣幽默的語言提高學生學習興趣只是一種手段，我們的目的是完成教學的目標，所以我們不能賣弄語言，不能為了講笑話而講笑話，如果這樣就偏離了我們的教學目標，不能達成教學任務。總的來説，課堂的45分鐘可以放得很開，説得很遠。但是必須做到形散神不散，靈活而不散亂。
總之，課堂教學中實施有效教學是廣大教師一直的追求，也是新課程改革對教師教學提出的更高的要求。我們也正處在不斷的發現問題和解決問題的過程中，以上只是個人在教學中的一點體會，相信只要我們在今後教學中不斷探索不斷的研究，認真的反思我們的教學過程，課堂一定會變得更加的充滿活力。
文萃咖
