自從高校擴招以來，學生進入大學的門檻在一定程度上放低了，尤其是一些普通本科或高職院校，學風建設越來越成為高校管理工作者的挑戰。一些學生並不是十分珍惜大學機會，在激烈的高考競爭過後，十分“享受”大學自主學習的環境，放鬆過度，沉迷遊戲，學習的自覺性、主動性亟待提高。
一、普通高校學風建設的主要問題
（一）多元社會文化強烈衝擊着學生正確思想意識的形成
在全球化時代的今天，隨着中國改革開放的進程不斷深入，各種西方文化、思潮、意識形態也紛至沓來。高校歷來是各種社會思潮的彙集地，一些新思想新意識的不斷湧入，使得一些90後大學生缺乏明辨是非的能力，思想意識在不斷的受到侵蝕和腐化。一些學生不能正確地認識和對待所學專業，學習不專心，成績不理想。遲到早退、曠課逃課時有發生。有的大學生在思想觀念上產生錯誤的認識，又不能較快的適應大學的學習環境，身陷於高中時期“老師教、學生學”的學習模式不能自拔，對“為什麼學”和“怎麼學”都十分茫然，不能形成良好的學習行為習慣，更難以實現自身的理想追求和人生價值。
（二）學校、家庭環境因素等直接制約着學生的自主創新觀念的形成
一方面，某些程度上，教育的“產業化”趨勢使得部分高校過分追求利益最大化，不能及時適應當代大學生的實際需要，盲目擴招增收，重就業、輕培養造成人才流失。當代的大學生思想活躍、創新意識強，高校如果在管理方法上墨守成規，在學風建設上缺乏有效的規劃與措施，就很難適應學生的成長與發展。一旦形成不良風氣，勢必會制約着學生自主創新觀念的形成。另一方面，家庭環境也是影響學生學習動機的重要因素。經濟的快速增長和生活水平的極大提高，對於大部分是獨生子女的當代大學生來講，需要知識來改變命運的觀念越來越淡薄，啃老族、拼背景的年輕人在現實生活中屢見不鮮，嚴重製約着學生學習的積極性。
（三）學生個人缺乏自律、自控、自覺能力以致迷失前進方向
由於高中時期枯燥而機械的環境制約和對大學生活的過度美化憧憬想象，一些學生把大學當成放鬆和享受的地方。老師不點名的課不去上，不感興趣的課不願意上，遲到、早退和曠課的現象時有發生。“沒逃過課的大學不是大學”、“60分萬歲，多一分浪費”等錯誤觀念在學生中廣為流傳。上課不認真聽講、睡覺、玩手機做低頭一族的現象普遍存在。主動預習、自覺學習和課後複習的較少，抄作業應付考試的較多。有的學生迷戀網絡虛擬世界，整天泡在宿舍或網吧，把學習完全拋在腦後。有的學生把時間放在談情説愛交朋友上，吃喝玩樂，只求活得瀟灑自在。高校輔導員老師的積極引導和説服教育也只能起一時之效，嚴重缺乏自律、自控和自覺能力。
（四）自我實現理論的內涵與意義
著名心理學家馬斯洛提出的自我實現理論包涵需求的五個層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。馬斯洛指出，每個人期望自己所成為的人物是不同的，滿足自我實現需要所採取的途徑也是因人而異的，因此，自我實現需要的本質在於努力實現自己的潛力。目前，加強高校學風建設的方法與措施有很多，比如：加強懲處和課堂考勤等制度建設，完善督學預警工作，加強輔導員與學生家長聯繫和合作，黨員或學生幹部與成績落後學生建立幫扶機制等等，大多數都是以外力的作用督促和激勵學生投入學習中去，學校的學生管理者起到了主導作用，這違背了高校主體地位的性質，忽視了培養學生內在的積極性和主動性，很容易使學生認為只是為了完成任務而學，對學習只是應付的態度。
二、長此以往，對學生的主動性和積極性的培養會產生障礙，各種學風建設中的問題就會此起彼伏，難以控制。
（一）對於高等學校的管理者來説，自我實現理論在高校學風建設上是有理論指導意義的
學校的發展離不開學生的作用。無論是高校的管理者還是學生，他們的學習觀念對高校的學風建設起着重要的作用。從本質上，高校學風建設更多的是需要塑造學生內在的良好的學習價值觀，而不是僅僅依靠外力管理手段的更新。在高校實際學生工作中，學生違規違紀等不良現象的發生，實質上是學生個體與學校產生衝突的過程。根據馬斯洛的觀點，引起這種衝突的原因在於學生以自我為中心，忽視了外在環境的制約和限制。因此，如果要解決這一問題，就必須要建立協同制度。馬斯洛自我實現理論告訴我們，在以生為本的基礎上營造一種和諧的學習環境，使得學生的價值追求與高校的發展目標相結合，使兩者向着一個目標奮鬥，這才是高校學風建設的根本目的。
（二）對於高等學校學生來説，自我實現理論在高校學生個性化發展上是有現實意義的
在如今的高等學校中，尤其是一些普通本科或高職院校，儘管教學水平、教學設施在不斷改善，給學生的成長成才提供了許多方便，但很大程度上，由於父母期盼、就業形勢等多方限制，依然沒有按照學生的氣質特點和興趣愛好提供系統的個性化教育，很多學生依然處於迷茫之中。根據自我實現理論觀點，這主要是人沒有發揮自己的潛能，只停留在需求的最低層，追求滿足最基本的需要。所謂自我實現，顧名思義首先在於學生能夠清楚的認識自己，知道自己的潛能，然後再到如何實現。事實表明，學生學習的內在驅動力遠比外在驅動力作用的效果和時間要好的多。那麼如果按照馬斯洛的自我實現構想，當前的高校學風建設存在的問題就能迎刃而解了。
三、馬斯洛自我實現理論對高校學風建設的啟示
（一）做好入學教育，引導學生快速適應人生新階段
一個有效的'新生入學教育甚至比學生在整個大學時期的學習更重要。它既是學生在大學生活的第一個啟蒙教育，也是學生走好第一步的關鍵。新生入學教育應該具有以下三個方面的效果，一是能夠幫助新生認識大學生活特點，提高獨立生活能力。包括從高中階段到大學階段學習要求、生活環境以及社會活動的變化，引導學生確立獨立生活的意識，提高明辨是非的能力，培養學生虛心求教，細心體察，大膽實踐，不斷積累生活經驗的良好習慣。二是要樹立學生全新的學習理念，培養良好的學習風氣。引導學生樹立自主學習、全面學習、創新學習、終身學習的理念。三是要引導學生確立成才目標，塑造嶄新形象。大學生是實現中華民族偉大復興的主力軍，良好的形象既是大學生自身成長的必然要求，也是社會對大學生成才的殷切期盼。
（二）做好專業教育，幫助學生認識和熱愛自己所學專業
大學的專業課程設置在高中階段是沒有的，從無到有的過程也是大學新生最迷茫和困惑的，這就需要高校教師及時給予這方面知識的灌輸，為他們構建起專業課程的框架，使其儘快投入到大學的專業學習中來，明確未來的職業發展。另外，專業教育還應該包括該專業在本校的發展歷史以及專業設施和教師的配備情況，使學生通過對校園生活和學習的熟悉儘快融入到學校的氛圍之中。根據馬斯洛自我實現理論，這種融入很容易使學生和高校建立協同制度，使學生意識到自己需要履行的職責和義務，在某種程度上，這也強化了學生的校紀校規觀念和自我約束意識。
（三）做好職業生涯規劃教育，促進學習動機的正確形成
大學生職業生涯規劃，從馬斯洛理論來説，實際上其本質就是在為自我實現做準備。當前一部分學生，之所以進入大學學習，完全是滿足家長或者老師的需要，形成一種“別人上大學，我也應該上大學”的錯誤想法，不明白上大學幹什麼，為什麼上大學。職業生涯規劃教育就是一種回答以上兩個問題的教育活動，它是高等學校人才培養過程中必不可少的重要環節。學生通過自我分析和定位，可以根據自身的性格特點和自身優勢，結合外在環境和社會需求等關鍵因素，進行綜合分析與判斷，權衡出符合自己職業傾向的奮鬥目標，一旦樹立了正確的學習動機，他們就會為這一目標分階段而努力，直到完成自我實現。
（四）加強心理健康指導，助力學生學習目標的實現
由於高中時期的枯燥和緊張，學生對大學校園的學習和生活有着很多不切實際的幻想，在一定程度上，建立起大學是一個烏托邦式象牙塔的片面意識，對於大學的認識過於理想化。一旦真正進入大學後，如果發現大學生活並不像自己想象的那麼完美和自由，理想和現實發生衝突時，如果不能得到有效的疏解和調控，就會引發他們內心深處強烈的失落感，造成負面情緒，進而導致對新鮮事物喪失興趣，無法實現學習目標。因此，對於自我意識過分強烈的學生，高校應當適當加強問題學生的心理干預，及時給予正面的開導和疏解，幫助其走出精神和意識的困境，慢慢引導他們從學習上找回快樂和自信，培養他們積極進取的良好品質。
（五）加強思想政治引導，充分發揮學生自身主體作用
大學是一個需要自我管理、自我約束、自我控制的高要求和高層次學習的地方，一些學生如果不能較快的適應這種環境變化，就會造成時間的極大浪費。這就要求高校必須加強思想政治教育，使學生具備高度的使命感和責任感，不斷培養自己的理論思維、實踐操作和探索創新能力，提高自身的綜合素質。通過加強思想政治引導，充分發揮學生自身主體作用，使學生把教育管理的外在要求內化為自身的學習動機，並外化成為良好的學習習慣，並最終由個體行為逐漸形成集體風氣，進而全面深化的促進優良學風的形成。綜上所述，高校學風建設最終的結果應該是形成一種具有高校本身獨特精神特徵的良好大學學習風氣，馬斯洛的自我實現理論在高校學風建設上提供了新思路，對高校學風建設有着重要的指導意義。
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