摘 要：思想品德課是對學生進行思想道德教育的一門主要學科，是學校德育工作的主導渠道。思想品德課育人的目標是什麼？如何有效提升育人價值？結合在教學實踐中的一些體會，進行了探討。
關鍵詞：思想品德課；育人；求真
《義務教育思想品德課程標準》説：“思想品德課是對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的基礎課程，是中學德育工作的主導渠道。”它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起着重要的導向作用。那麼，在中學思想品德課上，應如何教會學生做人，體現它的育人價值呢？下面我結合自己的教學實踐，談自己的一些想法。
一、思想品德課育人的目標——“求真”
1.説“真話”
所謂説“真話”，就是心裏怎麼想的就怎麼説，能把自己真實的想法表達出來，講實話、講心裏話，負責任地講話，講負責任的真話。可遺憾的是，有人説“真話已經成了當今社會的稀缺資源”。的確，“言不由衷”已經影響到我們的學生，學生似乎變得很“拎得清”，當老師在提出問題後，他們會把老師需要的、上得了枱面的答案告訴大家，而不是説出自己真實的想法。而老師如果基於學生的“假話”進行教育引導，那麼，教育的實效就可想而知了。
2.幹“真事”
幹“真事”，就是要務實真幹，要努力做到肯幹、勤幹、能幹、苦幹，巧幹，不做懶散之人，不作油嘴滑舌之人。幹利於長遠發展的事、幹事關大局的事、幹力所能及的事。做“真事”，還要求做了錯事，不掩蓋。
3.求“真理”
求“真理”，也就是説，在實踐中，要研究、學習和掌握科學的、合理的或正確的思想、理論、學説或道理，用來指導我們的行為。對古今中外的一切思想、理論、學説或道理應持有的態度：只要其中有科學的、合理的或正確的成分就要加以肯定，只要其中有不科學、不合理或不正確的成分就要加以否定，既要“去粗取精，去偽存真”，又要“精中去粗，真中去偽”。
4.做“真人”
這是育人的最高層次。“真人”的內涵，可以從兩個層面理解，第一個層面的意思是“誠實的人”而不是“虛偽的人”；第二個層面的意思是“高尚的人”而不是“卑鄙的人”。從第一層面的意思來看，真人應當具有兩個“一致”的品格，即言行一致、表裏一致。從第二層面的意思來看，真人應當具有兩“尊”、兩“守”的品格，即尊重事實、遵從真理、遵守法紀、信守公德。
二、思想品德課實現育人價值的途徑
1.以教師的人格魅力激勵學生“求真”
（1）為人師表，率先垂範
為人師表，就是指教師用自己的言行做出榜樣，()成為學生學習、仿效的楷模和表率。教師不僅要把優秀的傳統文化和當前世界的前沿科技知識傳授給學生，更要用自身的德行感染學生、影響學生。
（2）注重溝通，走進心靈
俗話説：“親其師，才能信其道。”教師不僅要傳道授業，還應像朋友一樣善於傾聽學生的心聲，瞭解他們的心理世界，想起所想，再曉之以理、導之以行，真正成為學生生活中的益友，學生才更能接受教師傳授的道理，教學才更具有效性。
2.以課堂教學引導學生“求真”
（1）營造和諧民主的課堂氛圍
首先，在教學中要強調“感悟”，要尊重學生的思想情感。讓學生通過親自體驗悟出做人的道理，選擇自己的行為。這就要求思想品德課教師在教學中一方面要努力激發學生的道德情感，另一方面，對學生真實情感的表露要給予尊重，避免使用刺激性、挖苦性、旁敲側擊等不良語言或以冷漠的`態度傷害學生的感情，這無益於學生説真話、做真事、求真理。
其次，對學生要有高度的信任，相信他們對問題有自己的認識和見解。在雙向交流中，教師要淡化説教者和評判者的角色，鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗，對於學生表現出的創造性思維，如所説答案與眾不同，教師要予以尊重和保護，尤其是當學生對教師原來的設想或所講的內容提出十分有價值的異議的時候，教師要放下架子，對學生創造性思維給予高度評價，引導他們增強自信從而不斷走向成功。
最後，對學生要有適度寬容。在思想品德課中教師不能“只叫舉手的學生，只訓練會做的孩子”，大多數學生願意在思想品德課上表達自己的思想，希望得到教師的肯定。尤其是對答錯問題的學生，教師要能給予充分的諒解和適度的寬容，要有一定耐心，不斷啟發，相機誘導，使每個學生都學會動腦，學會創造。對惰性較強，條件較差的學生，教師宜不露痕跡地加以暗示，架設橋樑，給他們創設擔當“發現者”“研究者”“探尋者”“勝利者”的機會，使他們在驚訝中發現自己的閃光點，體會“創造”的好處，獲得成功的滿足。
（2）充分挖掘、運用教學資源
科爾伯格的認知發展理論認為，學校環境、課堂的氣氛等對學生的政治觀、價值觀形成的作用絕不亞於正式課程。因此，在教學中，我充分利用好教材資源、優秀的影視文藝作品和網絡資源，以及學校的圖書館、多媒體等設備，最大限度地發揮這些教育資源的作用。因此，在《科學改變着我們的生活》一課的教學中，通過“小小故事會”，讓學生自己講述科學家的故事、趣事、軼事，介紹他們對科學的熱愛，實事求是的科學態度、鍥而不捨和一絲不苟的科學精神。
（3）改進教學方法，引導學生大膽質疑
教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在教學中要巧設疑問，鼓勵學生質疑，積極引導學生各抒己見、暢所欲言，引導他們在探索中學習，説真話、求真理。在學生討論的過程中，教師還要善於捕捉學生創新的火花，及時鼓勵、引導。如，在學“自覺愛護公共設施”時，適時打出海報的圖片，然後啟發學生：“上海是一個國際性的大都市，但公共設施破損的情況時有發生，為迎接世博會，應該怎樣解決這個問題？由於學生對世博會這一主題非常感興趣，所以他們從小主人的角度出發，提出了不少辦法。雖然這些建議不一定行得通，但體現了學生的智慧，也體驗了學生對家鄉、對祖國的關心。
3.以實踐活動內化“求真”
人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。思想品德的形成和發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規範也只有通過學生自身的實踐才能內化。因此，在思想品德課教學中，要注重課內課外相結合，理論與實踐相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾衝突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成和發展。這樣，有利於培養學生的健全人格和創新實踐能力，讓學生不斷“求真”，學做“真人”。
如，在學習《養家的父母真辛苦》一課前，我佈置學生先觀察父母一天的安排，然後利用一個雙休日，按照父母平時的作息，自己當一天家，包括買菜、做飯、洗衣服、收拾屋子等。通過這樣一個實踐活動，學生都感覺很累，終於都體驗到了父母的辛苦，在以後的生活中，家長們也反映，自己的孩子似乎懂事了，懂得分擔一些力所能及的家務事了，不讓父母多操心了。可見，在實踐中，學生懂得説真話、幹真事、做真人了。
總之，思想品德課教學，是一種育人的教育。它的真正意義不僅是讓學生獲得真知，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求，引導他們説“真話”、幹“真事”、求“真理”、做“真人”，這就是我們廣大思想品德課教師的新理念；而一馬當先、與時俱進、不畏艱難、勇往直前，則應是我們廣大思品課教師的新作為。
參考文獻：
秦璞。搏動的講台。我教思想政治課。上海教育出版社，2009.
（作者單位 上海市奉賢區匯賢中學）
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