1.課程導入環節
這一環節教師需要運用有趣的生活素材去引導學生，學生在這樣的年齡里正是愛動、好奇心強的階段，對於新知識，他們理解起來會比較抽象、無趣，便沒有耐心去接受，最好選取那些有趣的、貼近生活實際的素材去實現這種新知識的導入，為後面的課堂學習打下良好基礎。案例：在講述“圓的面積”這一節課時，教師是這樣導入的：師：同學們，還記得龜兔賽跑的故事嗎？生：記得！師：那今天呢，老師就給大家講一個新版的龜兔智力比賽，黃牛大伯要考兔子與烏龜的智力，給它們每人一段長度相等的繩子，讓它們圈地，誰圈的面積大誰就贏，兔子不假思索地説：“這有什麼輸贏的，周長都相等當然面積也相等嘍！”它隨便圈了個長方形，就去樹下睡覺了。烏龜伸了伸頭覺得這事定有蹊蹺，經過一個多小時的計算後，拿着繩子去圈了個圓。黃牛伯伯看了，叫醒熟睡的兔子宣佈，烏龜獲勝！兔子真是失落啊，可不知道什麼原因。同學們，你們知道原因嗎？這時學生們都來了興致，開始議論紛紛，老師在學生議論了一陣之後將議論喊停。師：大家想知道為什麼烏龜贏了嗎？那我們今天就一起來學習一下圓的面積如何計算吧！以這樣生動的小故事來導入，豐富多彩地將數學知識融入進去，讓原本乏味的課堂立即生機勃勃，充分調動了學生的積極性。
2.課堂講授環節
這一環節無論是在學生的學習中還是教師教學中都是至關重要的，所以教師要特別在這一環節上下工夫，實現教學效果的最大化。（1）講述內容貼近生活實際，感悟知識內涵。數學是一門理性的、抽象的學科，由於小學生以形象思維為主，抽象思維偏弱，數學對他們來説不免空洞與乏味，如果教師生硬地按照原來的教學模式進行教學，就會在一定程度上造成教學的無效性。這需要教師善於從教學內容出發，透徹理解課堂內容，並很好地將講授內容與學生的經歷或生活環境結合，這樣就容易使得抽象、乏味的內容具體化、形象化、生活化，即善於從學生生活中尋找併合理的利用它的“原型”進行教學，讓學生覺得數學是一門看得見、摸得着的實用學科，學生的`學習也就能變被動為主動，變怕學為樂學，學習效率自然就高了。學生在學習長度概念時，對長度概念的認知往往較為模糊，他們大多隻知道1釐米或1米這些較小的單位長度，但是對於千米等的認識卻較為朦朧。教師在教數學時可以聯繫生活實際，對學生進行長度的講解，教師可以把學生帶到學校的體育場上，讓學生觀察操場，周長是200米，那麼一千米就需要學生沿着操場走5圈。通過這種生活化的場景，讓學生更清晰地瞭解長度概念，他們對知識的掌握才會更深刻。（2）引導學生在生活中提出問題、解決問題。小學生數學生活化教學同其他教學一樣，少不了教師的引導與適時的鼓勵，畢竟小學生看待事物與問題的眼光還不夠全面與靈活，教師要積極引導學生學會用數學的眼光去全新地認識生活中的現象，把這些現象提煉成數學問題，或者把數學問題還原成生活現象，並加以解決。學生在日常生活中都會逛超市，而超市中很多商品的價格往往不是整數，比如麪包每個3.2元、巧克力每盒34.9元、筆記本每本3.5元、鋼筆每支4.6元等。學生在超市購物時，在總錢數固定的情況下，要保證所購物品不超支，必須要在購買的過程中計算自己已購買的物品的總價，這就涉及數學中的小數加減法。教師可以給學生設置這種生活情境，讓學生自己動腦子提出並解決生活中的問題。在解決生活問題的同時，也是學生認識小數加減法、學習小數加減法的過程。
3.課後練習環節
課後練習環節，是對課堂知識的鞏固，數學的應用價值也在這一環節中體現出來。教師在課後練習環節中可以創造性地聯繫生活實際來設計作業。教師在講授完“百分數”這一單元后，給學生布置了一個作業，讓學生回家後去市場上購買一些蒜，作為種子進行種植，然後在第一顆種子發芽後開始記錄每天種子的發芽率。在這樣的一個過程中不僅讓學生鞏固知識，還讓學生親自種植植物，感受自然，取得了一舉多得的效果。“數學生活化”實在是一種不可多得的好教學方法，體現了“源於生活，歸於生活”的理念，它使學生愛學了，老師愛教了，課堂活躍了，學習變容易了。總的來説，實施小學數學的生活化教學是符合素質教育的要求的，也是符合小學生的年齡和心理特點的。要想使生活化教學順利實施，教師必須要樹立生活化教學理念，要善於挖掘數學教材中的生活化教育資源，堅持從書本出發，聯繫小學生的生活實際進行教學。這樣既能讓學生在生活中處處學習數學，又能讓學生將所學的知識應用到生活中去，真正達到人人學有用的數學，不同的人在數學上有不同的發展。
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