隨着計算機技術、網絡技術的不斷髮展，數字媒體逐漸成為學校記錄、處理和傳播課程資源信息的重要工具。但由於學校專業課程數量大、種類多，而且教師備課較為分散，導致數字化的課程資源整合度較低，師生需要花費較多的時間進行二次分類和整理，降低了課程資源的利用率。利用數字媒體技術整合和管理課程資源，不僅有利於學校課程資源的高效管理，還能為教師備課提供豐富多樣的教學資源，有利於拓展課堂的教學範圍和學生的知識視野。學校應加強對該領域研究的重視，為師生提供便利的數字化課程資源共享平台。
一、課程資源數字化整合的必要性。
從支配權限和空間分佈來看，課程資源可以分為以下兩類：一是校外課程資源，包括校外圖書館、博物館、科技館、家庭等資源類型；二是校內課程資源，包括教材資源以及師生在教學活動中的教學方式、教學策略和教學經驗等。而數字化課程資源則是以二進制代碼的形式，將規模巨大、種類繁多的課程資源轉化為可度量、可處理的數據資源，從而實現資源的優化整合。通過對課程資源的數字化整合，師生可以藉助計算機技術和互聯網技術存儲自己積累的課程資源，並以文字、圖片、音頻和視頻等形式實現大範圍傳播，同時師生也可以根據自己的需要搜索相關課程資源，從而實現課程資源的高度整合和廣泛共享。
學校作為人才培養的主要場所，積累了大量的課程資源，如教學材料、科研資源、教學經驗、學習材料等。通過數字媒體實現課程資源的數字化整合，可以更好地滿足學校的教學需求。師生通過校園網，在任意計算機上進入學校的課程資源庫，隨時隨地搜索所需課程資源，瞭解學校課程安排、專業教學要求等。此外，通過資源共享，教師能快速學習和掌握相關課程的教學經驗，有效擴大備課的知識面，而學生則能在課前利用課程資源進行深度預習，在課後及時回顧課堂教學知識，實現高效、自主的複習。然而目前我國大部分學校的課程資源數字化整合程度仍然較低。教育部於 2003 年便提出了數字化教育資源共享的意見，要求學校儘快完善相關係統和技術，推進課程資源的信息化建設。但經過十多年的發展，我國大部分學校的數字化課程資源整合工作仍然存在一些問題：一是數字化課程資源的共享侷限在校園網之內，忽視以校際網、互聯網為基礎的數字資源庫建設，這不僅阻礙課程資源的校際傳播和共享，而且導致師生只能通過校園網登錄資源網站，當身處校外時便無法應用課程資源，形成了空間地域的侷限。二是校園數據庫建設不完善。部分學校的課程資源數據庫存在技術落後、模塊簡單、更新速度慢等問題，其中，進行課程資源共享的平台在欄目設計上缺乏科學性，導致師生難以快速搜索到所需的課程資源[1]。三是部分教師缺乏對數字媒體的重視和認識，既沒有將自身所積累的課程資源以數字化的形式儲存到資源庫中，也缺乏從資源庫搜索課程資源的意識，這使得教師所應用的多媒體課程資源難以實現校園聯網共享，降低了數據庫的資源豐富性。此外，學校管理人員和學生也缺乏對數字媒體的應用能力，導致數字化課程資源的利用程度較低。面對這些問題，學校應從師生課程資源的應用需求出發，利用數字媒體技術推進課程資源共享平台的建設，實現課程資源的高效整合。
二、數字媒體背景下的課程資源整合。
1。建立數字化課程資源共享網絡。
完善的課程資源共享網絡有利於促進課程資源數字化建設，能夠讓師生打破時間和空間的侷限，實現大範圍的資源存儲和共享。為此，學校在利用數字媒體整合課程資源時，應先對校園網、校際互聯網、全球互聯網等資源共享網絡進行分析，構建覆蓋面廣、應用率高的課程資源共享模式。
（1）校園網模式。校園網是師生在學校範圍內使用最廣的網絡渠道，是實現數字化課程資源整合的重要基礎。學校應依託校園網，對全校課程資源進行整合，進而根據不同用户的具體需求，在校園網登錄中設定資源應用的權限，提高數字化資源整合的秩序性和條理性，為提高資源整合率和應用率奠定基礎。
（2）校際互聯網模式。學校在完善自身課程資源建設的基礎上，還應加強學校之間的交流共享程度，以校際互聯網為基礎擴大數字化資源整合的規模。通過校際互聯網模式，師生可以便捷地獲取不同學校的課程資源，從而提高校際用户數量，推動數字化課程資源的普及應用。但這一機制需要在學校之間建立合作機制和共享機制，有一定的實現難度。
（3）全球互聯網模式。學校還可以利用數字媒體信息傳播的開放性，以全球化互聯網為基礎推進數字化課程資源的整合與共享。由於這一模式面向全球性用户，所覆蓋的學校數量龐大，因而課程資源具有海量性和豐富性的優勢，同時也存在重複性內容多、共享安全性低、資源質量下降等劣勢[2]。
學校應根據自身需求對這三種共享網絡模式進行深入分析，並在適當取捨的基礎上構建具有綜合性的網絡共享平台，以此整合學校課程資源信息，為廣大師生提供便捷高效的數字化資源共享平台，使得數字化課程資源能夠發揮其應有的優勢。
2。提高教師對數字化課程資源的整合能力。
教師是學校開展課程教學的主體人員，其課程資源的整合度在很大程度上決定了學校整體的課程資源的整合度，並對後續的資源共享形成深刻的影響。為此，學校在深入分析和選擇共享網絡模式後，還應提高教師的數字化課程資源整合能力。
（1）完善校園數字化課程資源平台。目前不少學校的數字化課程資源建設並不完善，存在多媒體課件數量少、網絡課視頻單一、課程資源更新慢等問題。針對這些問題，學校在整合數字化課程資源時不僅要強化硬件資源建設，還應加大對軟件資源的重視。其中，完善校園課程資源平台是學校實現軟件資源建設的重點工作之一。學校應建立經費投入制度，對外購買輔助性平台軟件，對內激勵教師研發相關平台軟件和共享技術，為優化校園數字媒體和實現數字化課程資源的整合奠定軟件基礎。此外，學校還應組織專門的管理人員對數字化課程資源平台進行集中管理，以提高課程資源共享的便利性[3]。
（2） 提高教師對數字化課程資源的整合能力。隨着信息化教育改革的推進，多媒體技術成為課堂教學的主要工具之一。這提高了教師對多媒體教學課件的`重視，同時也容易因網絡教學視頻等資源的應用頻率較低，引起課程教學資源的單一化問題。學校應提高教師對數字化課程資源的整合能力，將多媒體教學課件和網絡課視頻等結合起來，提高課堂資源應用的多元性[4]。同時，教師也應自覺提高對數字媒體的應用能力，適當調整備課方式和課堂教學方法，深入分析課程資源的有效性，進而有選擇地增刪和補充數字化資源，實現資源的有效整合。
此外，學校也應進一步研究數字化教育改革模式，制定科學的資源政策和激勵制度，鼓勵教師整合自身所積累的紙質性課程資源，並以數據形式上載到課程資源平台上，提高數字化課程資源的整合度和利用率。
（3）完善數字化資源整合的硬件配置。目前學校課程資源的數字化整合主要應用在課堂教學之中，師生在課室以外的其他地方難以登錄到資源平台之中，導致數字化課程資源的整合和應用範圍較窄。面對這些問題，學校應儘快完善數字化資源整合的相關硬件配置：一是完善校園計算機設備。除了在課室配備計算機以外，學校還應合理地在圖書館、師生宿舍等地點配備計算機設備，讓學生在圖書館、宿舍等地點能夠獲取數字化課程資源，並能夠將課餘學習活動中所總結的學習經驗、學習材料等整合上存到相關的數據庫中，提高數字化課程資源的豐富性。二是提高網絡互聯互通的程度。學校應提高校園網的覆蓋面，將課室、圖書館、辦公室、科研機構、宿舍等地點的計算機設備納入到校園網之中，提高課程資源利用的便捷性。此外，學校之間還應建立良好的合作機制，建立校際互聯網，將不同學校、不同專業的課程資源整合起來，形成大範圍、寬領域的網絡共享平台，為數字化課程資源的整合和應用奠定硬件基礎[5]。
（4）增強數字化課程資源整合的激勵政策。隨着校園數字技術應用日益廣泛，越來越多的教師提高對數字化課程資源的重視，希望能通過資源整合和共享實現經驗心得交流，提高自身的教學能力。
但目前學校的數字化課程資源整合仍缺乏政策引導，教師缺乏行動積極性，不願意花時間去整理課程資源。針對這些問題，學校應儘快制定明確的資源制度和激勵政策，提高教師整合數字化課程資源的積極性。例如，學校可以在平台中建立優秀課程資源分享區，讓師生以付費的形式下載稀缺優秀資源，所得的費用則轉到資源擁有者的賬號上，提高教師對整合、儲存課程資源的積極性。此外，學校還應定期對該分享區的資源進行質量評估，形成精品資源清單，提高師生對優秀課程資源的認識和重視程度，進一步激勵教師整理課程資源。
3。完善數字化圖書館的建設。
數字化圖書館是以數字媒體技術為基礎而處理、存儲各類電子文獻的大型信息系統。學校應積極完善數字化圖書館的建設，通過收集和整理數字化館藏，為師生查閲和檢索數字化課程資源提供便利。
（1）完善數字化圖書館的軟硬件配置。圖書館的電子文獻資源是教師整合數字化資源的重要信息來源。學校應將存儲技術、數據庫技術等數字媒體技術應用到虛擬圖書館的建設中，完善數字化圖書館的硬件配置。同時，學校還應提供相應的軟件服務，如建立光盤數據庫、外文數據庫、書目數據庫等，並完善相應的檢索服務和諮詢服務，為師生獲取數字化課程資源提供服務便利[6]。此外，學校還應增強數字化圖書館的信息安全保護，通過配備相關技術管理人員、建立完善的資源管理系統等措施，積極應對來自社會的網絡病毒攻擊，提高數字化圖書館信息的安全性。
（2）增強圖書管理人員的數字媒體素質。圖書管理人員不僅是圖書文獻資源的管理者，而且是師生獲取圖書文獻資源的服務者，對圖書館資源的推廣應用有着極大的影響。因此，學校在完善數字化圖書館建設的同時，不僅要提高圖書管理人員的道德素質、業務素質和服務意識，而且還應結合數字化圖書館的建設需求，增強圖書管理人員的數字媒體素質[7]。例如，學校可以根據數字化課程資源的服務管理需求和圖書管理人員的能力基礎，定期組織有針對性的數字媒體訓練，提高他們管理數字化圖書館管理的能力。同時，學校還可以組織相關的座談會、學術交流會等，引導圖書管理人員進行業餘自學或參與繼續教育，強化綜合素質，從而提高對數字化圖書館的管理能力，併為師生提供更為專業的檢索、諮詢服務。
（3） 增強讀者對數字化課程資源的查閲能力。圖書館的數字化資源數量大且種類多，對師生的媒體操作能力有着較高的要求。部分師生由於缺乏對數字化圖書館模塊、欄目的瞭解，在信息搜索的過程中耗時較長，甚至找不到所需的課程資源。針對這些問題，圖書管理人員應積極提供信息檢索和諮詢服務，並針對數字化課程資源的更新管理情況，定期開展信息檢索培訓、應用方式宣傳等，強化師生查閲數字化課程資源的能力，提高數字化課程資源的應用率。
課程資源的數字化整合能促進教材教輔、學習材料、教學經驗等信息資源的互動和交流，促進師生的成長和發展。學校應結合數字媒體技術，建立數字化課程資源共享網絡，並通過完善校園數字化課程資源平台、提高教師對數字化課程資源的整合能力、完善數字化資源整合的硬件配置、建立相關激勵制度等策略，提高教師對數字化課程資源的整合程度。此外，學校還應積極完善數字化圖書館的建設，建立完善的管理系統，並提高圖書管理人員的數字媒體素質和師生讀者對數字化課程資源的查閲能力，全面提高數字化課程資源整合的有效性。
參考文獻。
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