沁水縣教育局於7月16日至20日對小學班主任進行了為期5天的培訓，經過這5天的學習，我真切地感受到了外界課程改革的氣息。這幾天老師們用他們樸素的語言、高深的理論和切身的體會為我們帶來了新的理念和高效的課堂教學模式。比如東廬中學的“講學稿”，突顯出了以人為本、教學合一的理念；洋思中學秉着“沒有教不好的學生”，開創了先學後教、當堂訓練的教學模式；杜郎口中學真正實現了相信學生、解放教師的“三三六”模式，還有河南安陽的殷都學校的教育多元化。
綜歸來看，不管什麼樣的課堂改革，它最終的目的是實現高效課堂，那到底什麼樣的課堂才是高效的？怎樣才能實現高效課堂呢？站在一名一線教師的角度上來看，要做到以下幾點：
一、更新觀念，堅定信心，矢志不渝
從整個教育大背景來看，傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，束縛了學生的思維，增加了老師的負擔，如牛負重般的辛勤耕耘，換來的是學生的高分低能，甚至是低分無能，為什麼？因為整個課堂是有老師在表演，學生只是忠實的觀眾。要想改變現狀，必須顛覆傳統的教學模式，目前無論是“導學案”，還是“講學稿”都實現了課堂的高效，所以我們一定要堅定學習這種新模式的信心，更新觀念。特別是在改革浪潮中的一名年輕教師，沒有理由徘徊，也沒有機會拒絕，因為這是時代所趨，不改革就要落後，要想成為一名好老師，不能只正確地做事，更要做正確的事。
二、相信學生，解放教師，實現雙贏
教育工作者的的職責是教書、育人，但目前許多教師把學生當成了工廠的產品，而不是活生生的有思想的人。課堂上為了灌輸更多的知識，常常留給學生思考的時間太少，往往越俎代庖。
新時代賦予我們教師新的使命，一定要把課堂的主體地位還給學生給你。對於學生的主體地位，我很早就關注了，但認識上有所偏差，知道今年暑假繼續教育培訓才有了正確的認識，其中是這樣寫的“課程標準裏面有一句話：”學生是語文學習的主體“。看到這句話，很多老師就可能這樣理解，就是學生是主體，教學中的什麼事都要圍繞學生轉。怎麼體現學生的主體地位呢？我們經常聽到老師在討論的時候説，這堂課我沒處理好，大部分時間是我在説，我沒有以學生為主體。我們認為，老師對”學生是主體“的概念理解錯了。課程標準講”學生是語文學習的主體“，這裏的”主體“應該是一個哲學概念，當然將來我們可以把它理解為是課程論的概念，但是實際上它來源於哲學概念。在詞典上，”主體“有三個意義。第一個就是”主要部分“，指事物的.主要部分；第二個就是哲學概念，是認識和實踐的行為人；第三個是法律上的概念，是某一項行為的責任人，如賠償主體、執行主體等。我們這裏談的這個”主體“，應該是一個哲學上的概念，應該指認識和實踐的行為人。學習是一種實踐活動，實踐活動的行為人就是主體，學生當然是學習的主體。有一句話課程標準裏面沒説，因為怕説了以後引起糊塗。其實教師也是主體，教師是教學的主體。一個是學習的主體，一個是教學的主體。所以，關於”主體“的概念，應該在哲學層面進行理解。”學生是語文學習主體“裏的”主體“，應該是指在語文學習中認識和實踐的行為者，不是指在教學中教師和學生誰主要、誰次要的問題。離開具體的情境説”以學生為主體“，就會產生一些糊塗的認識，就可能把”以學生為主體“理解為”以學生為主“。這樣的話，我們就可能問，以學生為主，那麼以誰為次？就要把教師放在教學活動的次要地位上，就要與教師在教學活動中發揮組織引領者的角色發生衝突。在實踐中，教師就會處於被動地位。”
近年來，我縣大力推行太谷縣的“學案式”教學模式，讓我們找到了課程改革的抓手，課前要引導學生預習好，課堂中要合理分配好組長，整個教學流程要以學生的知識需求去進行並滿足。在課堂上要讓學生動起來，把聽、説、讀、寫變為演、唱、畫、做，讓學生在實踐中化知識為能力，讓每個學生綻放生命的色彩。我們教師不能用唯一的標準答案去衡量，我記得有這麼一句話“多一把衡量的尺子就會多一批好學生。”
三、勤於反思，不斷學習，教學相長。
現在我們正處於一個知識爆炸的時代，海量的信息鋪天蓋地，作為傳播知識的教師，一定要不斷給自己充電，吸取先進的教學經驗，把理論與實踐結合起來。勤於反思，在不斷反思中更新觀念，改進教學方法，真正通過學生的成長來實現教師自身素質的提高。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。著名教育家李炳亭説過“教育工作者要有改革的自覺。”我們教師都應該努力上進，也讓自己在課堂上展現生命的色彩。
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