黌舍成長的關鍵在教師，教師成長的關鍵在研訓。是以，只有當真抓好、抓實“校本研訓”工作，連續進步教師步隊本質，才華真正兑現黌舍的可連續成長。下面就我校校本研訓的緊張做法、結果及竭力方向作一個簡要報告請教：
1、專業引領，盡力贊成，營建大家參加校本研訓的精良氛圍
“校本研訓”工作很緊張，但要結壯展開又實在存在一些題目。如覺得“校本研訓”是式樣，華侈時候，感化傳授；或覺得“校本研訓”要不要無所謂，只要傳授能獲得成績就行；或覺得參加“研訓”活動只是為了評職稱，有任務見解；或覺得研訓工作很深邃、高不可攀，是專家、學者的事，等。針對這些題目，關鍵要進行專業引領，救助教師構成對研訓工作，特別是校本研訓的精確明白。
一是思維引領。我校經過議定各種培訓和相干集會，大力大舉宣揚“校本研訓”的緊張性和必要性，救助教師認識到研訓工作對增進教師本身專業成長，對提拔教誨傳授質量，及對增進黌舍成長的意義，在思維認識上清除誤區，從而激活了教師專業成長的自動性，變“要我”為“我要”參加研訓活動。
二是軌制引領。我校接踵出台了“**中學教科研工作嘉獎軌制”、“**中學骨幹教師評定細則”、“**中學傳授老例要求”、“**中學教師本質評價細則”等研訓考核軌制，闡揚了軌制引領效用。校本研訓事蹟成為骨幹教師和優秀班主任評定、優崗考核、教師本質評價的緊張指標，黌舍還為每個學科組、骨幹教師和班主任建立了檔案袋，進行跟蹤教導、考核和評價，為校本研訓供給了軌制保險。
三是骨幹引領。黌舍骨幹教師評定，為教師成長搭建了平台，培養了一批學科研訓骨幹。經過議定任務驅動，對骨幹教師在校本研訓方面定任務、壓擔子，指導他們闡揚領先樹範效用，起到了較好的引領效用。
四是籌劃引領。黌舍教導全部教師訂定了“個人成長三年籌劃”，並經過議定年度籌劃、學期反思，構建了教師自立成長的新機制。“個人成長籌劃”，使教授們明瞭了研訓等各方面的竭力目標，有效增進了教師自立成長。
五是專家引領。堅定“走出去，請進來”。一方面經過議定“走出去”，救助教師廣闊了視野，提拔了專業技巧；另外一方面經過議定“請進來”，是教授們能面劈面獲得專家的教導，增進專業成長。如黌舍聘請鄧局長、邢主任比及校召開了專題講座，還請研訓中間張主任比及校訂“個人課題”、論案牘例等給於了“一對一”的教導。專家的教導、引領，可以救助教師衝破“瓶頸”和“高原現象”，有效的增進了教師的專業提拔。
在加強專業引領的同時，黌舍對掃數的研訓活動，可以説做到了在財力、物力、人力和安排上賜與盡力贊成，並能賜與全方位的辦事，三年來黌舍為市縣研訓活動供給了現場10屢次，做到了研訓工作經心盡力，構成了大家贊成研訓，個個自動參加研訓活動的精良氛圍。
2、夥伴互助，專業互助，為教師參加校本研訓活動搭建平台
夥伴互助，是最直接、最有效的校本研訓，因為我們最初的一些教誨傳授技巧都是從同行身上仿照來的，身邊的典範，身邊的經驗和技巧也是最簡單學到手的。關鍵是要建立起劃一對話、彼此救助、互助贊成的專業團隊，竭力為教師校本研訓搭建交換互助的平台。
一是集體培訓。黌舍利用教職工例會，經過議定印發材料、例會進修、專家講座、沙龍鑽研等多種式樣，對全校教職工進行師德、教科研和表面培訓，由黌舍帶領、學科骨幹進行主講，教師發問答辯。
二是學科組研訓。學科組以主題研訓為載體，有籌劃的.構造教師進行交易進修、課題探討、題目鑽研、質量分析、經驗交換、説課及聽評課活動等。
三是集體備課。以題目探討為導向，經過議定課前備課，發起題目，集結鑽研，發起計謀，二次備課進行改革，進行傳授有效性探討，以兑現資本共享，互助共進。
四是班主任月例會（沙龍）。以話題式樣展開，每個班主任都要進行主題講話，談題目、談狐疑，參議對策，交換經驗，分享告成的高興，推心置腹，各抒己見，互助進步。
五是年級班主任週會商軌制。緊張是題目鑽研，案例分析，進行對策探討。
黌舍經過議定加強教師團隊構築，營建精良的校園文化，為教師專業成長搭建了交換、對話、互助的平台，構成了夥伴互助、團隊協作的精良氛圍，增進了教師的專業成長。三年來，黌舍有9個教研組被評為縣優秀教研組，有4位班主任被評為縣十佳班主任。
3、立足校情，追求實效，增進了教師、門生和黌舍的互助成長
我校的校本研訓工作能立足校情，精密聯合教誨傳授實際，教科研方面緊張採取舉動探討、案例探討等方法探討，培訓方面採納“缺甚麼補甚麼”的培訓計謀，堅定“教研訓一體”，使教授們感觸有效、適用、有效，兑現了由心動到舉動的變化，獲得了明顯結果。
一是增進了教師的專業成長。三年來，我校教師有32個市縣級“個人課題”順利結題；有306篇教誨傳授論文、案例在省市縣獲獎和公告；有13人被評為縣學科領祖先和縣優青，有11人次被評為市、縣優秀班主任，縣級骨幹教師佔專業任課教師20％以上，骨幹教師步隊獲得了敏捷強大。
二是增進了門生本質和教誨質量的連續提拔。三年來，在各項比賽中門生有119人次獲獎，此中國度級獲獎 3人次，省級獲獎4人次，市級獲獎16人次。黌舍教誨質量獲得了穩步提拔。
三是提拔了黌舍辦學水温和辦學品位。黌舍連續三學年辦學程度被評為優秀等地。黌舍還前後被評為温和**構築進步單位、**縣連續教誨進步單位、南京市“個人課題”探討優秀黌舍、**縣師德進步集體、**省教誨學會進步單位，大大增進了黌舍的可連續成長。
4、展望將來，策劃成長，剛強不移的落實好校本研訓工作辦法
回顧過去，成績令人鼓動，但題目也不容忽略，如：層次不高，高雅化程度不敷等。展望將來，還任重而道遠。策劃成長，我們必須剛強不移的落實好校本研訓工作之各項辦法。
一是當真貫徹縣局下發的《進一步加強校本研訓工作的教導定見》，落實好從“校長”到“教師”履行校本研訓工作的各項要求，進一步優化進程辦理，連續進步校本研訓工作的實效。
二是進一步加強黌舍文化構築，致力於打造一個和諧的，互幫互學、互助共進的專業進修互助體，為校本研訓工作的進一步促成營建一個精良的環境温和氛；
三是當真籌劃黌舍校本研訓工作，進一步健康校本研訓工作的各項軌制，連續加大專業引領的力度，提拔專業引領的品格，增進校本研訓工作登台階、上程度，為教師的專業成長和黌舍的可連續成長作出更大的貢獻。
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