尊敬的領導、老師：
大家好！
非常感謝學校領導，使我今天能有機會坐在這兒和大家交流。前不久，我偶然在《班主任之友》上讀到一篇文章，很受啟發。這篇文章的題目是《老師，你能少點嘮叨嗎？》，我想就文中所寫內容簡單談談自己的一些體會。
我先讀一段文中的話吧：如果，一件事情你要説好幾次，達到千叮嚀萬囑咐的程度；幾個星期之前的老賬，還要經常搬出來曬太陽，並且情緒激動達到不依不饒的地步。如果上課期間沒有特殊情況，每隔四五分鐘就要習慣性地停下來訓人；和學生 談話，不論問題大小，情況嚴重與否，每次都要超過五分鐘，一人次的問題，都要談上三四次才能終結，以後還會經常複習，揭學生的.傷疤。如果出現了上述情況，你可能就已經患上了“教師職業嘮叨綜合症”。“嘮叨”病的主要症狀是話特多、囉裏囉嗦，並且經常不分場合、事無鉅細地指責學生，還認為自己一直在“誨人不倦”。
讀了這段話，我情不自禁地笑出了聲。笑過之後，便是深深的思索。同樣作為教師的我，何嘗沒有這樣做過呢？雖然不是“經常”這樣，但肯定有過。比如上課期間，有時，我會因為個別學生開小差或因為學生不肯舉手發言而停止正常的授課，然後就是喋喋不休的訓斥。再比如，找學生談話，有時我也會漫無邊際，沒有重點。
再給大家講一個馬克．吐温的故事。年輕時的馬克．吐温有一次到教堂去聽牧師的演講，牧師關於捐款的演講很有鼓動性。馬克．吐温十分激動，暗暗對自己説：我一定多捐一點錢。但過了好長一會兒，牧師還在不厭其煩地囉嗦，馬克．吐温不耐煩了，他決定少捐一點。又過了一會兒，牧師依然滔滔不絕。這時馬克．吐温生氣了，“我一個子也不給！”牧師宂長的演説終於結束了，馬克．吐温走過捐錢的桌子旁，他不僅沒有捐錢，而且從盤子裏偷偷拿了2元錢，以表示他的不滿和憤慨。
我們先不去評判馬克．吐温的這種行為，至少這個故事告訴我們：刺激過多、過強或作用時間過久，會引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。教師習慣性的嘮叨，也會讓學生產生越來越嚴重的厭煩感，討厭至極就會演變成敵對心理。
那麼，怎樣讓自己不再那麼嘮叨呢？我説兩點。
一、調整自己的心態。
每個學生都是具體的，不可複製的孤本。教育中根本就沒有真正意義上的齊步走。急功近利，往往與教育背道而馳。以“慢”的心態來對待教育，陪着孩子慢慢地走，慢慢地欣賞成長的快樂，慢慢地等待着孩子長大，是一種睿智，更是一種氣度。真正的教育需要等待、耐心、從容、期待、優雅、細節。當我們覺得自己教學上有堵不上的漏洞、補不完的差生、談不完的話的時候，更要心平氣和，要想到每天實際可執行的任務畢竟有限。不能讓焦慮與牽掛交織起來，像一座巨峯壓在我們心上。
二、“單化”教育方式。
對待學生，應是“犯一次錯，只批評一次”，堅持“一次性處理”原則。沒有特殊需要，不進行第二次處理談話。我們特別需要樹立這樣的教育新觀念，教育的效果和教育的次數常常成反相關。教育談話要少而精，關鍵是提高一次性談話的質量。跟學生談話也要認真備課，明確教育談話的目的，所有的教育步驟一定要圍繞一個單純的教育目的展開。學生犯了錯，千萬不要抓住一件錯事重複批評，以免學生出現反抗心理。批評學生時，應點到為止，讓他們自己來反思。
最後，我還是想用文中的這句話時時提醒自己：教師的嘮叨，是一種語言暴力，這是教育中最壞的事情之一。
文萃咖
