為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，進一步落實“三個一”的辦學指導思想，努力實現“一校一特色、一生一特長、一個不能少”的目標。我校建立送星評價（學生綜合素質評價體系），全面實施送星評價。學生是學校加工出來的產品，還是學校培養出來的有用人才，這在很大的程度上取決於學校採用什麼樣的評價。送星評價着眼於培養學生的綜合素質，促進學生全面、主動地發展。
一、在評價中發展學生的各種能力和個性特長
㈠“送星評價卡”演繹希望之彩。
學生每人設立一張“送星評價卡”，“送星評價卡”縱向部分是由“責任星”、“智謀星”、“毅力星”、“合作星”、“藝術星”五個部分組成，將學生的綜合素質發展狀況放在中心位置。學校對學生的評價包括“責任、智能、毅力(心質)、合作、特長”等方面，評價指標與學生在小學階段的培養目標相對應，重在對學生綜合素質的培養和考核。為了給學生提供多層次展示自己的機會，學校要求教師善於在日常教學中為學生創造條件，搭建舞台，開展豐富多彩的活動，讓學生在全面發展中，張揚個性，發展特長。
1、在活動中提升學生的素質。
每學期，學校組織開展“評、比、展”活動，給個性特長表現特別突出的學生提供一次展示才華的機會，也為學生創造一個有利於個性發展的良好的外部環境。
⑴定期評選。各班進行單項星（素質）的評選，對那些在思想、品質、能力、個性上表現特別突出的學生授予單項星的稱號，如“表演星”、“學習責任之星”，“好習慣之星”、“交流星”、“積累星”等。⑵比賽。學校開展“寫字、作文、口算、計算、講故事”等能力的比賽，讓具有不同能力特點的學生脱穎而出。
⑶展示。以班級為單位展示學生作品（或才藝），及時發現有某種天賦的學生，併為學生營造一個有利於自信心發展的環境，促進學生朝着自己感興趣的方向發展，張揚學生的`個性。在“評、比、展”活動中，教師對某一方面表現特別突出的學生就在“送星評價卡”相應的指標欄裏畫一顆星，肯定學生的興趣愛好、個性特長，促進學生由興趣的穩定逐步向特殊能力發展，為學生成為各種不同類型的人才奠定基礎。
2、在活動中發展學生的個性。學生的個性發展需要有一定自由活動的空間和環境，課外活動為學生提供一個廣闊的、自由的、健康發展的天地。“武術、經典誦讀、跳繩、舞蹈”傳統項目豐富多彩，一顆顆閃閃的星匯成璀璨的星河。
課餘時間，“武術社團”的小學員們練得多認真，一招一式多威風，那飄動的藍帶子給舒展的動作增添幾分秀氣；“乒乓球社團” 的小隊員們在教練員的指導下進行球感、發球、接發球、拉球、腳步移動的訓練；“跳繩社團”的小運動員們進行跳繩訓練，一根短繩隨着韻律性音樂上下飛舞，不僅有效地陶冶情操，還提高小隊員的協調能力；“舞蹈社團”的小演員們在進行節奏、基本功、情感練習，專職的指導老師在旁給予具體的、專業的指導；“合唱社團”的小演員們正在進行音準、節奏，擴大音域，咬字、吐字，幅度變化等方面的訓練，以字帶聲，以情帶聲，字清意深情也真。學校各種社團遍地開花，學生多次在各級各類比賽中獲獎，同時也收穫了一顆顆耀眼的紅星。
㈡“星滿班級”譜寫希望之歌。
學校的班級文化以“送星評價”為主，小星星隨處可見，班級裏的評比欄“小星星閃呀閃”、板報上的“每月一星”、展示台“學生作品”裏的星……初步形成由羣星匯聚而成的“星滿班級”班集體，呈現出與眾不同的特性。班級裏的每個成員在爭取得“星”時，展示自己的潛在才能和個性風采。學生個性化（點）影響學生的（面），再由“點”帶“面”地使學生成為良好綜合素質的人才，形成“責任、協作、進取、創新”現代班集體。
㈢“五星學生”綻放希望之花。
以往各種評選因缺少數據（學習成績成為唯一的數據來源），造成評選過程中隨意性強，扼殺學生期盼張揚的個性，抹殺了大多數學生學習的積極性，起不到激勵學生髮展的作用。為了改變了這種狀況，學校要求各班在單項星評選的基礎上，累計送星評價卡每個緯度“星”的顆數評選“五星學生”。單項星的評選範圍很廣，評選的對象偏多數，評選的方式重過程，評選的重點傾特長，具有先進性，並且規範、公正、公平，比原來各種評選制度更科學，更健全。單項星可以多次兼得，獲得最多的學生均有可能成為“五星學生”。單項星的評選幫助學生了解自己的特長，拓寬個人發展空間，提供學生全面發展的機會，增進學生的自信心、自尊心和自豪感。“五星學生”是送星評價的自然產物，是學生各種能力的綜合反映，是學生素質發展水平的標誌，是學生邁向成功的起點。整個“五星學生”的評選過程洋溢着對學生的關注，對靈性的愛撫，對發展的期待。
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