近年來，由於我縣農村各地生源鋭減，出現了大量富餘的教學資源。於是鄉村小學佈局的調整，教育資源的整合，小班化教學的開展已成為必然。因此，認識小班化教學，實施小班化教學，提高教育教學質量，已成為農村各小學教育教學改革工作的重點。
小班化教學的優點：
從兒童的生理和心理特點來看，小班化教學在人數少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發了學生的學習熱情，強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發展，使每一個人都能享受到學習的樂趣。讓每個孩子都有機會參與學習活動。培養了每個孩子的自信心和表達能力。從學生的個性發展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現自我。在教師的引導下，他們會表現出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明。能使學生愉快、自由地學習，成長。從課堂教學的角度來看，教學的空間大為增加，師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，教師利用擴大了的空間與充滿人性的'教育環境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，並通過加強指導與交往，強化了對學生的學習創新乃至人格的影響，從而大大提高了每個學生接受教育資源的程度。
小班化教學的開放空間：
良好的學習環境是發展學生個性的首要條件。教學空間不變，學生人數減少，就意味着每個學生所佔的單位空間有所擴大。有效地運用空間資源，合理地佈置教室環境，不但能營造良好的學習氛圍、增進學習效果，而且能陶冶學生人格、發展學生個性、培養學生的創造力。開放教室就是在開啟孩子的心靈。因此，我們要讓每一位學生參與教室佈置，共同營造創新氛圍，同時在創建環境的過程中學習創造，把教室變成鼓勵學生用腦思考及讚美學生學習成果的實驗室。在師生共同討論設計、師生共同動手佈置、師生共同改進更新的過程中發展學生的創造力，啟發學生的創新意識，讓濃郁的創新氛圍洋溢在每一個角落。
小班化教學的開發模式：
1、學生是學習的主人
小班學生人數少，教師可以利用談話式、小組合作、分層學習、感悟體會等多種形式，激發每個學生。
教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。這裏介紹的教學方法，較之以往學生班額數較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。
（一）、分組教學法
根據學生差異、興趣愛好和需求，進行同質或異質編組。同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利於同學相互幫助，有利於合作精神的培養，並可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。
１、瞭解學生，按教學需要進行編組。
２、不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。
３、同質分組是動態變化的。要看情況變化而隨時調整分組。
（二）、個別指導法
教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不願表演的學生，或對學有餘力學生進行因材施教。
操作要點：
１、瞭解學生裝的知識基礎和個性特點。
２、要有針對性地進行個別指導。
３、不僅要關注智力順素，還要關注非智力因素。
（三）、五官體驗教學法
讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和説一説等，調動學生裝的五官來體驗，從而產生慾望，培養經驗。
操作要點：
１、根據支教材需要和教學實際設計體驗內容，課前準備好相應的教具和學具。
２、讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內容，並得到更為深刻的印象。
（四）、遊戲教學法。
讓每一個學生都投入有角色、有情節的遊戲活動，在玩中學、學中玩，培養綜合能力。
操作要點：
１、根據教材內容和教學實際設計遊戲內容，課前準備好相應的遊戲器具。
２、引導學生在遊戲中學到教學所需要的知識，課前準備
３、完成一個教學程序後，及時給與評價。不僅評價獲得的知識，還要評價學生的參與過程。
（五）、嘗試教學法
積極鼓勵學生在已有經驗基礎上經研基礎上進行嘗試，進行推斷，昇華為間接經驗。
操作要點：
１、按教材內容和學生實際設計好嘗試，特別是嘗試的鋪天墊性問題，要確倒好處，能起到從推斷昇華為間接經驗的作用。
２、教學時，先讓學生嘗試，再有教師指導，獲得新知，嘗試時要給予中下學生必要的幫助。例如，為他們設計縮小坡度的嘗試題或走到他們身邊作個別輔導。
３、讓學生從嘗試教學法中學會嘗試學習方法，鼓勵學生運用這種方法主動獲取更多的新知。
〈六〉、鼓勵教學法
語言刺激、動作或食物獎勵、成果展示等手段，使學生樂學、勤學操作要點：
１、以正面教育、積極鼓勵和讓每一個學生都有表現自己成功的教育思想，積極創造各種條件該學生以鼓勵。
２、善於發現學生的點滴成功和進步。，及時運用適當的方式方法在教學中該學生以鼓勵。
３、鼓勵的標準要因人而異，根據不同層次學生的情況，作出不同內容的鼓勵。
（七）、師生交融教學法
師生角色轉換，情感交融，學在一起，玩在一起，體現教學民主，教學相長，營造温馨的、愉快的氛圍。
操作要點：
１、樹立教學民主，、教學相長的教育觀念，根據教學內容設計有學生當“小先生”活動，進行學生教學生，教師當學生。
２、教師當學生是從教學的主角轉為配角和導演，乃要起好主導作用，必要時個人“小先生”的教學，進行適度調控。
３、教師與學生建立“雙愛”的情感通道，縮短師生間心理距離，讓學生認知滿足的`同時獲得情感的滿足。
（八）、活用資源教學法
抓住教學環境進行教學，培養學生交往能力，讓學生學會交往，並鍛鍊他們的勇氣和膽量，培養良好的氣質。
操作要點：
１、教學環境主要是教學的人際交往環境，教學的人際交往，要打破傳統的、以教師為主、從教師出發的人際交往局面，要創造條件教學人際交往環境以學生為主，從學生出發。
２、要鼓勵學生髮問，由同學回答或老師回答；由學生主持或討論。
３、教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且儘可能促使人人蔘與。
（九）、動手操作教學法
凡是學生能動手操作的，儘量讓學生自己動手操作。在動手操作中學會發現，學會的出結論，學會舉一反三，學會提問質疑。
操作要點：
１、根據教材內容和教學實際設計好動手操作方案，準備好動手操作的工具和用品。
２、講清動手操作的要求和程序，做好操作的安全防範措施。
引導學生從動手操作中進行認知活動，即學會發現問題，學會發現問題，學會相互討論，學會分析歸納等。
小班化教學，早在30多年前日本就搞小班化教學，我也常聽人家講，好處多，但沒有嘗試過，因為農村小學教師太少了，一位教師要教好門學科，十八般武藝樣樣要會一點，再加上我是半路出家的，所以不管去問。去年我校請了專家作講座，給了我一個啟示，現在搞小班化教學，時間已經成熟。我們這裏學生人數比較少，班級自然就小，對我校來説較合適，真是聽聽激動，搞起來也是困難多多。後來在領導的關心下，隨着時代的發展，知識經濟的時代是以高新技術的創造、傳遞和應用為發展動力的。創新是這個時代的特徵，它需要的是富有個性的創新型人才。教育目標的變化，推動了教育內容和形式的變革。我才開始行動，對於每一個學生的學習狀態，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，瞭解地都比較清楚，因此教師的教學設計具有比較強的針對性，教師也有更多的時間加強對學生的個別指導，因材施教就成為現實。
在教學過程中，引導學生質疑、調查、探究、實踐，既動手又動腦，創設能使學生主動獲取知識的學習情境，激發他們學習的積極性。如：口語交際，小班化教學中，學生的參講率提高了，學生在課堂內所平均佔有的時間成倍增加，每一個學生參與課堂活動的機會增加了，師生之間，生生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利於師生之間的互動，是新課程理念對課堂教學的要求。在互動中學生在教師的指導下，達到自動、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動，健康的發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑，表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利於他們綜合素質的提高。小班化教學為課程改革創造了極為有利的條件。
？小班化教學有利於提優補差，使不同層次的學生都能得到充分的發展。教師課下對不同層次學生的個別指導的機會增多，作業可以實行面批面改，師生之間的信息足夠，更直接更及時、更有利於學生的發展。教師對學生的個別化指導，作業的面批面改，人人過關，在這一點上也有些像前蘇聯教育家填鴨式教學，真是洋為中用，古為今用，取別人之長，補自己之短，妙在其中。更是師生間情感的交流，師生間的情感更加融洽，“親其師而信其道”教學質量必然會明顯提高。
小班化善於形成良好的班風和學風。小班化為師生之間的交往提供了更多的機會，同學間交往的機會明顯增多，學生的舉止動作都在教師的視野之內。同學之間情感融洽，師生之間親密無間。在這樣的氛圍下，有利於對學生進行愛國主義、集體主義、人生觀教育，有利於對學生進行養成教育、行為習慣教育，將教育的目標、內容滲透在學生的日常生活中，有力地促進了學生良好品德的形成，促進了良好班風、學風的形成。
我覺得“小班化教育”確實有許多優點：
一、有利於創設良好的學習環境。
由於學生較少，教室的空間就相對來説大了，所以教室佈置的造型和色彩以及靜態和動態都可以做整體的規劃設計，力求最佳的安排和有效的使用與佈置。例如，教室內大多配置壁櫥，供學生每人一櫥存放學習、生活用品。教室內有圖書角、動物角、玩具角、衞生角、植物角、電腦角等。反正各種東西應有盡有。課桌的擺放也是依據教學的需求隨時可以進行組合變化的，牆壁貼滿了學生的各種作品。這種合理化的、温馨的佈置，使人感到“家”的感覺。它直接影響着學生學習興趣和情緒，使教室真正成為寬敞、舒適的學習場地。
二、有利於提高課堂教學的效果。
1、加快了教學速度，增加了教育密度：
由於教室的空間發生了變化，課桌的擺放可結合教學科目的需要，突出了小組作用，老師可用移動黑板在學生中間進行教學。學生人數的減少，大大提高了師生之間、學生之間交流的密度。增加了學生的操練機會，增強了學生的活動強度，加快了教學節奏，從而提高了教學效率。
2、有利於進行因材施教和分層教學
“小班化教育”使得老師有更多的機會進行個別輔導，及時對學生做好提優補差工作；又可以根據實際情況進行集體教學、分組教學與個別交替使用、優勢互補，這樣既增加了師生之間的接觸，增強了師生之間的互動關係，又有利於提高每個學生的學習效率。
三、有利於培養學生各方面的能力
“小班化教育”在教知識的同時，更注重學生各方面能力的培養。小組活動的增多，增強了學生的交往能力，培養了學生的團隊合作精神，課堂上每個學生髮言、動手操作機會的增多，提高了學生的口頭表達能力，動手能力，創造能力，老師個別輔導的機會增多，又有利於學生個性的'發展。
總之“小班化教育”好處多多，應該大力提倡。
新課程要求教師在教學過程中，引導學生質疑、調查、探究、實踐，既動手又動腦，創設能使學生主動獲取知識的學習情境，激發他們學習的積極性。小班化教學中，學生在課堂內所平均佔有的時間成倍增加，每一個學生參與課堂活動的機會增加了，師生之間，生生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利於師生之間的互動，是新課程理念對課堂教學的要求。在互動中學生在教師的指導下，達到自動、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動，健康的發展。在這樣的教學氛圍下，學生有更多的機會質疑，表達自己的獨立見解以及動手實踐，有利於他們綜合素質的提高。小班化教學為課程改革創造了極為有利的條件。
小班化教學有利於培優補差，使不同層次的學生都能得到充分的發展。教師課下對不同層次學生的個別化指導的機會增多，作業可以實行面批面改，師生之間的信息足夠，更直接更及時、更有利於學生的發展。教師對學生的個別化指導，作業的面批面改，不僅是學習上的指導，更是師生間情感的交流，師生間的情感更加融洽，“親其師而信其道”教學質量必然會明顯提高。
小班化善於形成良好的班風和學風。小班化為師生之間的交往提供了更多的機會，同學間交往的機會明顯增多，學生的舉止動作都在教師的視野之內。同學之間情感融洽，師生之間親密無間。在這樣的氛圍下，有利於對學生進行愛國主義、集體主義、人生觀教育，有利於對學生進行養成教育、行為習慣教育，將教育的目標、內容滲透在學生的日常生活中，有力地促進了學生良好品德的形成，促進了良好班風、學風的形成。
百年大計，教育為本”，大力發展教育是國家的基本方針。然而，現在的學校教育由於觀念的相對落後和資源的限制，還是沿用傳統的大班教學和應試教育，遠達不到培養和造就人才的要求。
面對人們對教育的需求，各種課外輔導機構如雨後春筍般湧現出來。培訓形式也多種多樣，有大班輔導、上門家教、一對一和小班教學。小班教學以其獨特的優勢和明顯的效果受到教育專家、學生及家長的一致贊同，在小班教學領域權威的教研機構八人教育受到了越來越多的關注。
小班化教育是一種高質量的教育模式。“小班化教育”以縮小班級規模為主要形式，以提高教育質量為核心，通過多樣的教育教學活動方式，使學生的潛能和個性得到發展，是全面實施素質教育的'教育教學模式。“小班化教育”帶來的對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，是一種人性化的教育。小班化教育同時還有以下優勢，首先可以科學地整合教育資源，充分發揮優秀師資、良好場地、設施的作用；其次為學生提供享受優質教育的機會；第三可以照顧到每一位受教育者，達到最佳的教學效果。
以前的我學習沒有積極性，一切都要靠老師來提醒，好像學習是為別人學一樣，覺得自己一點優點都沒有，只能做一個平庸的人，一切理想都是幻想罷了，老師有什麼事佈置給我們，看着別人搶這搶那的，在心裏面講他們笨，可自從學校引用了小班化教育後，學生優點被充分挖掘，我感覺身體裏充滿了信心，什麼事都想搶着做，熱切地想表現自己，全身好象有用不完的勁，學習上也更有動力了，心境也發生了很大的變化，不像以前那樣那麼記仇，你碰我一下，我非要還十下，我學會了用微笑面對生活，面對困難。我的視野也更加得開闊了。小班教育——培養了我的創新意識、創新能力、創新精神，使我的思維更加具有跳躍性，更加敏捷。
感謝小班教育，讓我得到了質的飛躍，成為了一名合格的少先隊員，希望今後我還能有這麼大的進步，希望小班教育更加完美！
文萃咖
