高中英語閲讀教學總結

日子總是像從指尖流過的細沙，在不經意間悄然滑落，在這段時間的教學中我們通過努力地工作，也有了一點收穫，不如來個總結以對過去教學工作做個分析和借鑑。那麼如何避免教學總結最後成為流水賬呢？以下是小編幫大家整理的高中英語閲讀教學總結，僅供參考，大家一起來看看吧。

高中英語閲讀教學總結1

一、激發學習動機，這是培養學生閲讀能力的前提

在教學中我們要充分考慮到高中生的心理特點、生理特點與認知規律，為學生營造愉悦的教學氛圍，調動學生閲讀的主動性與積極性，強化學生的主體意識與學習動機，讓學生以最佳的學習與思維狀態投入到閲讀活動中來。在教學中我精心設計導入，以巧妙而新穎的導入來吸引學生的眼球，集中學生的注意力，使學生對閲讀產生濃厚的興趣與強烈的激情。如利用多媒體的圖文聲像效果來為學生營造真實的情境，將枯燥靜止的英文字母轉換成逼真的畫面、生動的圖片、動聽的音樂，這樣能在最短的時間內將學生的思維與注意力集中在文章本身上來，從而使學生以最佳的學習與思維狀態進入短文的閲讀中來，有了學生閲讀的激情與動力，就會產生一系列積極的閲讀行為，從而為學生閲讀能力的培養與教學的成功打下堅實的基礎。

二、擴大詞彙量，這是培養學生閲讀能力的基礎

詞彙是語言的基本要素，是英語學習的基礎。正如威爾金斯所説：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾,而沒有詞彙人們則無法表達任何事物。”這指出了詞彙在整個英語學習中的基礎性地位。如果沒有一定的詞彙量為基礎，提高閲讀能力從何談起？詞彙量的增加能提高閲讀速度，降低閲讀理解的難度。因此，在教學中我們要加強詞彙的教學，幫助學生積累大量的詞彙量。

（一）運用構詞法

龐大的詞彙體系是有一定的內在規律可循的。因此在學習詞彙時我們要突破某個單詞的侷限，通過單詞間的內在規律，從一個單詞的學習延伸擴展出去，讓學生由一個新單詞掌握更多的單詞。如派生詞，通過加前綴或後綴使單詞的詞性、詞義發生變化而掌握一類新的單詞。如前綴anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；後綴-able，-ible，-ble等置於動詞、名詞後構成形容詞；-ance，-ence，-ity等置於動詞、形容詞後構成名詞。

（二）結合語境

呂叔湘先生説過：“詞語要嵌在上下文裏才有生命。”在英語學習中如果只是機械而枯燥地進行單詞的識記，會降低學生學習的積極性，不利於學生對詞彙的真正理解、掌握與運用。只有將詞彙的學習與語篇、語境結合起來，才能寓教於樂，讓學生快樂而高效地學習詞彙；同時也利於學生閲讀速度與質量的提高。因此在閲讀中遇到不認識的詞彙時，教師不要讓學生停下閲讀的步伐或求助於工具書，而是要將單詞與句子、與語境結合起來，讓學生結合生活經驗與具體的語言環境來進行大膽的猜測。

三、增大閲讀量，這是培養學生閲讀能力的關鍵

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生閲讀能力的培養與提高並不是有了興趣、擴大了詞彙量就可以實現的，而是需要學生將學與練結合起來，在大量的閲讀實踐中來提升。只有具有了足夠的輸入，才能擁有高效的輸出。因此在教學中我們要堅持精講多練，為學生提供更多閲讀實踐的機會，讓學生在具體的閲讀實踐中來提高閲讀能力。

（一）立足課內閲讀

教師要充分利用好英語教材，指導學生就教材展開充分而認真的閲讀。現行英語教材所選入的文章無論是內容還是形式都非常符合高中生的心理特點與認知規律，是高中生學習英語的最好例子。因此，在教學中我們要以讀為主線，以讀來貫穿教學，在讀中增強學生的語感，幫助學生理解。對於一些精彩段落，要讓學生達到熟讀成誦。

（二）延伸課外閲讀