課堂教學診斷總結（精選3篇）

時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，在這段時間的教學中我們通過努力地工作，也有了一點收穫，是不是需要好好寫一份教學總結呢？在寫之前，要先考慮好內容和形式喔，以下是小編收集整理的課堂教學診斷總結（精選3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

課堂教學診斷總結1

一、評課“五看”（褚老師講）

一看狀態。

不僅看教師教的狀態，更要看學生學的狀態。狀態高於一切。當教師的情緒還沒有處理好，當學生學習的的激情還沒有被點燃，學習就不會真正地發生。

二看流程。

是教的流程，還是學的流程。獨學——對學——羣學——展示點撥——達標檢測，規範了學的行走路線，有效地遏制了傳統課堂的教師一講到底。

三看參與面。

一個也不能少，讓高效課堂成為對每一個生命的成全與關照。重點看是否有人遊離於學習之外。

四看教師講授是否過度。

一是看教與學時間的比重，二是教師要學會放手，學會閉嘴，學會示弱。教師多讓給學生一點時間與機會，孩子們就會多還課堂一份驚喜與精彩。

五看課堂生成多少。

生成度就是精彩度。課堂真正的精彩不在預設，而在於生成。因為課堂是動態的，不是恆定的；生命是鮮活的，不是僵死的。

二、課堂誰在主導？

第三代課改倡導去教師主導化，那麼，高效課堂誰是背後的操手，或者説誰在主導？

一種觀點認為是模式主導，即流程主導。那麼，按照流程一步步地走下去，是否能讓課堂高效呢？未必！

另一種觀點認為是問題主導，其實，問題化是目標呈現的一種方式。提出問題，通過自主、合作、探究解決問題，而後再生成問題。但問題從哪裏來呢？這個主導問題的“操手”沒有找到。

我的觀點是：基於學生與學情的教學目標主導。為什麼要強調基於學生與學情？因為課堂就是教書育人，一切的教學都要指向人的發展，而要讓課堂實現高效，必須從學情出發，從不同的學生個體出發。在此背景下確定的學習目標，才能真正引領學、導向學。此外，學習目標教師要與學生協商制定，這才是真正意義上的以學定教。

三、激勵學生9招（李玉平《微課程》）

1、鼓勵員——動漫形象，口頭表揚，肢體語言。

2、自我反思卡——例如：我今天認真傾聽了嗎？我通過交流學會了什麼？

3、上線清零——積累獎勵，如達到100分後，清零，新一輪記分開始。像打撲克一樣，讓每個人都有贏牌的機會。

4、新鮮獎勵——免作業獎、與教師合影、特赦獎……

5、專利註冊——將學生探索出的經驗、方法等，按專利方式註冊、冠名，擁有“知識產權”。

6、成長樹——多少分換一片葉，多少分換一朵花，多少花一枚果。

7、個人積分兑換架——多少積分可以換1本作業，多少積分可以換1本字典，多少積分可以得到“明星”簽名照等。

8、描述性評價

9、巧用PS——如組訓整體呈現，獎勵物品以英語單詞形式呈現（例如獎一個蘋果，不獎實物，而獎寫英語單詞apple）。

四、怎樣進行有效展示？

1、不同學段展示的側重點不同。1—2年級鞏固性展示；3—6年級暴露問題式展示；初中段側重於方法展示；初三側重於思維過程展示。

2、並不是所有的問題都要展示。只展重點問題、共性問題、疑難問題；如果學生都會了，老師可另選一個新問題展示。

3、鼓勵潛能生展示。潛能生會的，就不要中等生展示；中等生會的，就不讓優等生展示。克服馬太效應。可分發展示卡，例如每人3張，消費完不能再展示。這不是打擊優生展示的積極性，而是讓優生意識到我要展示對自己有挑戰的問題。

4、展示形式不同，評價分值也不同；展示主體不同，評價分值不同；展示內容不同，評價分值不同。

5、為展示組展講打分，聽展講的小組同樣要打分。展講與傾聽一樣重要，引導學生通過傾聽發現問題，提出問題。

6、一節課中，大展示一般不超過2次。

7、演板不叫展示，通過展示讓其他同學互動、講清楚，才叫展示。

8、提倡動態展示，採用提問、追問、質疑，對抗等多種形式，將展示激活。

五、高效課堂初期必乾的5件事

1、小組建設與小組文化巡展。

2、學生全員培訓：①組長、組員培訓；②每個環節組長幹什麼？組員幹什麼？教師幹什麼？③各個學習環節的步驟與規範、規則的培訓；④學習方法的培訓。

3、會編制導學案。突出三要素：①學什麼？②怎樣學？③不會怎麼辦？

4、高效課堂流程的操作（教師層面的培訓）

5、怎樣對個人和小組進行評價。研製評價量表，觀測點——問題——課題——研究——成果，創生校本評價體系。

六、獨學、合學環節，教師要幹哪些事？

1、研學。走進學生，巡視學情，有意識地發現共性問題與個性問題。特別關注學困生。

2、備學。進行課堂上第2次、第3次、第N次現場備課。以學定教發生在三個地方：一是課前，以學情確立學習目標，預設學習方案；二是課中，根據學習實際發生情況，引導生髮、生長，調整學習方案；三是課後，通過作業、練習與檢測暴露出的問題，補備改進改善的'措施與方法。

3、助學。發現學生學不會的內容，尤其是班上後幾名的學生，教師要服務上門。讓助學助到各個需要幫助的人、每個最需要幫助的時刻。這叫雪中送炭。

4、量學。自學、合學效果如何？要通過做導學案上的題目、或採用其他方式進行檢測。一方面幫助學生自測學習效果，另一方面有利於教師及時把握學情，調控課堂策略節奏。

七、獨學、對學、羣學的基本步驟

1、獨學：讀與劃——思與記——做與校——標疑惑。

2、對學：分享——求教——討論——結果（疑惑）。

3、羣學：板書——小展——預展——大展。

4、小組羣學形式：組長組織，恰當選擇。

①C——B——A。

②組長講，組員聽，不會質疑、組長再答疑。

③組員發問，組長安排會者答疑。

④潛能生講，中等生補充，優等生總結、評價。

⑤中等生講，優等生追問，潛能生提問，組長再講。

八、獨學、對學、羣學另解

獨學——裸學+助學+記學+量學。

對學——對議、對抗、對問、對查。

羣學——解決共性問題，發現新問題，生成新問題。

九、編寫與操作導學案的“66”誤區

1、編寫“六誤”：①克隆式；②拼盤式；③提綱式；④習題式；⑤積木式；⑥標籤式。

2、操作“六誤”：①重學案，丟課本；②是教標，非學標；③有環節，無細節；④多共性，少個性；⑤揚主體，缺主導；⑥很熱鬧，真高效？

十、怎樣上好培訓課？

1、走出三個誤區：①培訓課≠預習課；②培訓課≠彩排課；③培訓課≠説課。

2、明確2個目標：

①讓觀課老師明白如何培訓學生？

小組建設、課堂流程、方法規則規範、課堂評價，即怎樣藉助小組這一平台學？以什麼樣的程序學？用什麼智慧支持學？以什麼規則規範保障學？以什麼樣的評價促進學？

②讓學生明白高效課堂是怎樣上？

讓學生明白：學什麼？怎樣學？怎樣才能學會、學好？

3、採用5步流程：

①課前預熱，拉近距離（和諧關係）

②出示目標，明確課型（樹標定型）

③建設小組，指導運作（打造平台）

⑤展示點撥，總結提升 ④分發學案，自學交流。

課堂教學診斷總結2

一、教學背景

1、樣本

杭州市行知小學二年（2）班。學生人數44人。教學內容：水平二雙腿並腳跳短繩

2、教學目標：

a、掌握跳繩技術，能利用跳繩進行各種身體練習和遊戲活動。

b、通過跳繩技術的學習，發展下肢彈跳力及空間感和控制平衡能力，發展學生的速度、協調和靈敏等身體素質。

c、培養學生創新意識和克服困難、相互協作的意志品質。

3、診斷方法：

自我分析、指導教師專業點評、同伴聽課建議等。

二、反思與診斷修改

1、在教學引入激發學生學習興趣的遊戲部分時間比較長，應再縮短時間。

2、輔助練習部分再增加一些內容，如：甩繩練習，聽節奏甩繩練習等。

3、教學時間分配不是很合理，因為前面與練習手腳如何配合以及起跳的練習時間較多，導致後面的練習及拓展有些倉促，在今後的教學中，要更加註重時間的合理分配。

三、教學中的可行之處

本課在教學組織上充分利用學生愛動好玩的天性，抓住其心理特徵，激發興趣，調動積極性，樹立自信心。

怎樣使學生充分發揮其潛能呢？出於這樣的考慮，我進行新的教學實驗，充分利用學生的天性——好動好玩的特性，讓他們根據自己收集的實際數據，在“玩”中來比多比少，然後教師收集與教學有關的數據，請他們幫忙算，以顯示其聰明才智，挖掘潛力，充分利用學生的“玩”來達到教學目的，起到較好的教學效果。本課採用了學生小組合作的練習方法，通過採用甩繩、節奏遊戲等練習，去改善學生搖繩節奏方面的提高，實現本課預設的教學目標。

用“兩臂夾策略物練習，雙腿夾策略物練習”，去改善並腿起跳時兩手臂靠緊身體搖繩的技術。通過本課學習，進一步讓學生掌握雙腿並腳跳繩的方法。

此次活動通過“聚焦課堂，提高實效”，引導教師進一步深入研究教材、研究課堂，不斷提高課堂教學目標達成度，提高課堂教學的有效性，真正做到“向40分鐘要質量、向課堂教學要效益”，實現課堂教學的高效率。

課堂教學診斷總結3

一、教學目標的預設與達成度

預設的目標：

1、認知目標：能主動積極參與學習，通過練習使學生知道前滾翻的原理，初步理解前滾翻的練習方法。

2、技能目標：：使90%的學生通過學習，初步學會前滾翻團身滾動的技巧，提高動作的連貫性，引導學生利用墊子進行跪爬、傳遞練習，發展學生的靈敏、協調素質，提高身體基本活動能力 。

3、情感目標：在練習中提高學生的樂趣，培養學生具有勇於克服困難，合作互助等品質。

達成的效果及理由：

由於採用情境式教學，故事的導入，吸引學生主動積極參與學習，使95%以上的學生初步學會了前滾翻團身滾動的技巧，讓學生在玩的過程中學會技巧，提高了學生的樂趣，通過遊戲發展學生的靈敏度，也培養了學生勇於克服困難，合作互助等品質。

二、主要的教學環節與環節目標的達成度

達成度較高的環節與理由：

通過背口訣，降低了前滾翻枯燥的技術指導，模擬小刺蝟滾山坡，引導學生根據口訣提示進行體驗練習。逐步學會前滾翻團身滾動的技巧。

有待提高高的環節與理由：

前滾翻練習時，同伴間的保護與鼓勵，合作互助有待提高。

三、教學材料選擇與呈現

比較滿意的材料具體包括：

1、以故事導入本課內容，吸引學生學習的興趣。

2、以口訣形式來代替教師論述技術動作要領。

3、遊戲“過小河”通過墊子來代替木板過河，既體現了一物多用，又促進了同伴間合作互助的品質。

4、在草坪上紙條，通過每張紙條上畫的不同動物，預示結尾找到了好朋友，小刺蝟逃脱了狐狸的追殺。不僅讓學生的身體得到了放鬆，也在精神上獲得了放鬆。

比較遺憾的材料具體包括：

1、穿越同伴間搭的“山洞”過於簡單。

2、在教學與遊戲中缺少音樂的配合。

四、課堂教學中生成場景的處理

較滿意的處理：

課前，老師就把學生要找的動物卡片都藏在了廣闊的草坪中。在課的放鬆活動階段，讓學生分散尋找隱藏於草中的“好朋友”，真正體現了身體與心理的共同放鬆。

比較遺憾的是：

在練習前滾翻時，缺乏同伴間的保護意識。

五、教師的課堂評價語言分析

較滿意的是：

1、前滾翻練習時，説：“現在你們就是那隻逃避狐狸追殺的小刺蝟，前滾翻的成功與否，預示着小刺蝟是否能夠躲過狐狸的追捕”。

2、結尾説：“這些你們找來的動物朋友，回去後你們是否也能為它們編一個故事，下次體育課。老師與大家再來進行一次合作演示”。延伸了課堂教學。

較遺憾的是：

穿越“山洞”時對完成較好的同學缺少語言表揚。

六、課堂教學的互動方式（師生問答、合作學習、獨立探究）

較有效的方式：

1、因採用情境式教學，課堂教學隨着故事的深入也隨之展開，這中間通過老師提問，學生回答來銜接各教學點的展開。

2、遊戲“穿越山洞”、“過小河”則教師提倡學生間合作學習，教師及時點評，保證課堂的有序、有效教學。

值得商榷的方式：

前滾翻練習時同學的獨立探究缺乏，沒有提供他們自我改進或提出建議的機會。

七、練習的設計與反饋

練習的設計與呈現：

穿山洞———滾山坡————過小河————找朋友

可修改的練習：

穿山洞的活動還可再多樣化些。