中小學骨幹教師培養對象培訓總結範文

總結是事後對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它是增長才乾的一種好辦法，因此十分有必須要寫一份總結哦。你所見過的總結應該是什麼樣的？下面是小編為大家收集的中小學骨幹教師培養對象培訓總結範文，希望能夠幫助到大家。

沒有目標的教學是盲目而無效的教學。沒有目標的培訓同樣也是盲目而無效的。確定中小學骨幹教師培訓目標首先要領會骨幹教師的涵義。何謂骨幹教師？我們認為，骨幹教師應該是一個有思想並能喚醒他人思想、愛學習並能影響他人學習、敢創新並能激勵他人創新、善研究並能帶動他人研究，可發展並能促進他人持續發展的有較高活躍度、美譽度、認可度和較強的學習力、影響力、輻射力的優秀教師。

基於我們對“骨幹教師”的理解，我們試圖通過多條途徑，多種形式，多項活動，搭建學習的平台、實踐平台、交流平台，為其成長、發展盡責用心出力。也許我們的希望沒有完全重合你們的希望，但我們願意用我們殷切的希望複合你們崇高的理想。我們一起走過了一段不平凡的旅程，今天，迎來了農村中小學骨幹教師培訓班隆重喜慶的結業典禮，我們將和302名圓滿結業的學員一起分享這份“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的喜悦，一起回顧人生中一段刻骨銘心的成長故事。

兩年的行動研究，為了真正體現目標的明確性、培訓的實效性、學員的主體性，我們實施了五項策略，選擇了五條路徑，創設了五種課堂，凸顯了五個亮點。

1．健全項目組織管理，為骨幹培訓保駕

在骨幹教師的選拔、培養、評價、管理工作中，領導的高度重視與政策上強有力的支持是培訓工作得以順利開展的保證。縣教委設立中小學骨幹教師培訓工作領導小組。教委主任周剛、教育工委書記唐詩雷任培訓工作領導小組組長。教育工委副書記瀋海林任副組長，教委相關科室及培訓機構負責人為成員，負責規劃、統籌工作。領導小組下設辦公室，辦公室設在教師進修學校，負責培訓工作的具體組織實施。縣教委劃撥專項經費為骨幹教師培訓保駕護航，僅教育考察經費一項就達30萬元。我們按照“深度分析現狀，深入研究需求，深化培訓認識”的思路，做到統籌管理，專款專用，把骨幹教師享受的這份其他教師沒有享受到的培訓福利的效益發揮到極致。

2．構建專業課程體系，為骨幹培訓護航

教師的專業標準有三個座標體系：即“道德座標體系—專業知識座標體系—專業能力座標體系”，如何銜接教師培訓“形而上”的理念與“形而下”的操作，我校結合實際，開展了以聚集課程為重點的培訓模式研究。我們通過“專題研究破解課程設置難題——基於課堂探索培訓課程模式——師德修養充實培訓課程內容”三大體系科學地設置培訓課程。在集中研修階段設置了“師德修養、專業理念、專業知識、專業能力”四大模塊，旨在增長學員學科知識、更新教學理念、提升專業素養。培訓以案例為載體，採取專題講座、案例分析，觀摩示範、學員研討等方式，為學員構建了一個豐富學科專業知識，提升學科教學能力的網絡體系，力求通過系統的學習促進其專業發展，能力形成。

3．建設研修實踐基地，為骨幹培訓奠基

我們認為，能讓理念轉化為行動的培訓才是有效的培訓。理論學習要形成能力離不開廣泛深入的.實踐，建設好研修實踐基地，加強培訓機構與培訓實踐基地的深度合作，能為學員提供更寬闊的訓練舞台。為了發揮研修基地的主導作用，本着“依託基地，服務基地”的原則建設基地。培訓基地的選擇既考慮區域分佈特點，又兼顧各鎮鄉的縱深輻射，還考慮基地作用發揮的多元性、均衡性。我們將全縣95所中小學列為研修實踐基地，選擇性地在不同的基地開展不同的培訓活動，基本做到每個研修基地的學科教師都能享受骨幹教師培訓的資源。

4．創建任務驅動模式，為骨幹培訓尋法

“任務驅動培訓模式”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的培訓模式，它將以往以傳授知識為主的傳統模式，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的培訓模式。“集中研修—自主研修—合作研修—成果鑑定—效能考核”五個培訓階段都給學員佈置了相關的任務，這些任務既有個人完成的，也有小組合作完成的，還有全班共同作用完成的。重要的是設置的任務調動了學員多種感官，觸動了學員多元思維，同時加強了完成任務的過程指導及反饋。在接受任務—完成任務—反饋評價過程中，學員不斷獲得成就感，激發求知慾，逐步形成獨立探索、自覺反思的自學自修能力。學員的學習力在完成一個個學習任務的過程中自然習得。