英語教學中小組合作學習總結範文

歲月流逝，流出一縷清泉，流出一陣芳香，在這段時間的教學中我們通過努力地工作，也有了一點收穫，請務必好好寫一份教學總結，記錄好這段經歷。但是教學總結基本的方法論，你掌握了嗎？以下是小編整理的英語教學中小組合作學習總結範文，歡迎大家分享。

英語教學中小組合作學習總結1

學校實行小組合作學習已經有一段時間了，經過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，並取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結：

一、小組合作學習有利於激發學生的學習動機

合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法後再進行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

二、 小組合作學習便於教師檢查教學效果

當老師講完某一節課或某一單元、某一階段後,要想了解學生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的,這就要發揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課餘時間在組內檢查,然後把檢查結果隨時彙報到教師那裏。

三、小組合作學習培養了學生的合作意識

在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是説,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衞集體榮譽而學習的強烈動機。

例如:我所教英語學科，對於自己小組內基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。

四、小組合作學習把學生由旁觀者變為參與者

在小組學習過程中,已經掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學材料進行認真的閲讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。

比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重複説一遍，加深了印象。

五、小組合作學習能激發學生的寫作熱情

寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務。我在教學中,採用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結果,相對來説錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經過直觀的分析、討論後,教師再讓學生重新寫。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象,激發他們的寫作熱情。

我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：

一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務

合作學習的內容應該有一定的選擇性。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創設最近發展區，使學生在原有知識水平上進一步將發展的可能性變為現實。另外，教師要設計好一堂課的每個環節，什麼內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

二、合理安排，明確分工

一個小組內的成員素質必然有高低、參差不齊。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原則。同時，教師應注意小組成員學習能力和成績的協調，確保每個小組發言機會相當。組內成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。

三、教師主導，及時合理評價

教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適當地組織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，並且不流於形式。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。

教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悦，從而進一步激發學生學習的興趣。

以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收穫。 小組合作學習應“以學生為中心”。

然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。

1、小組合作學習存在着課堂亂;

2、有時存在着學生不能人人蔘與;

3、優等生在小組合作中總是處於主宰地位，搶佔了多數的表現機會，基礎較差的學生則處於被忽略的地位。

4、合作學習流於形式，停於表層，實效不足。小組合作學習趨於盲目性與形式化。

所以，在以後運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利於學生的學習，促進每個學生的發展，以達到學生全面素質的提高。

英語教學中小組合作學習總結2

一、引言

在英語課堂上，我特別支持和注重學生們的口語練習，同學們兩人一組或多人一組，進行目標語言的操練，學會運用英語思維來進行情景交際，表達自己對某一事物或問題的看法。在此過程中，教師如能精心設計，特色指導一些恰當而又有效的活動，就能幫學生創設主動交流的環境，把課本資料還原成活生生語言材料的同時，又能把書本知識內化為實實在在的語言交際能力，是一種很好的學習方式。

二、活動背景

在小組合作交流中，如果只是機械式的對話練習，學生們很難拓展思維，碰撞出創意和靈感的火花，也由於課程練習的經常性和同學們之間的熟悉度，有的同學對小組合作的新鮮感會慢慢減弱，取而代之的是積極性的散惰和練習效果的下降，這就要求教師要多想辦法，多搞活動，以激發孩子們參與交流的願望。在八年級下冊Unit 2 What should I do ?中，我就精心設計了小組合作這一環節，取得了較好的效果。

三、活動情境

1、導入：上課開始時，我以睏倦狀走進教室，兩手揉着雙眼，打着呵欠，對同學們説：Morning, boys and girls , I didn`t have a good rest last night. These days I couldn`t sleep well at night, so I feel tired and even anxious sometimes in the day time. That`s a big problem for me . What should I do ? Could you give me some advice ?請同學們簡要回答後説 thank you , maybe I really need to see a doctor.

2、德育滲透：我和同學們交流説，Dear boys and girls,everyone may have his or her problems. When we meet problems,we need to face them actively and try to deal with them. So we may need help from other. And he who is in need is really a friend. Helping others is helping ourselves .鼓勵他們為別人排憂解難。

3、問題呈現：接下來我會問：As teenagers , what problems do you have ?以大屏幕呈現一些平常生活中的煩惱與問題，如與朋友吵架、看到父母吵架並離婚，擔心自己肥胖、作業過多等四張圖片。邊呈現幻燈片邊問：Have you ever argued with your friends ? What would you do if you argued with your best friend? What would you do or say to him or her ?Has the similar problem troubled you before? When you see your parents quarrel and they even decide to divorce, you may feel upset. What would you do then ? Some students feel upset just because they are heavy. They are afraid of being laughed at by others. What`s your advice ? Facing so much homework everyday , how can you make yourself relaxed ?

繼續問同學，What` your problem now ? What advice do you want to get from others ? Write down your problem and put it in the paper box needn`t write your name. 請每個同學把他們最煩惱的問題寫下來之後，把紙條放在一個紙盒裏，他們不需要寫上自己的名字，只寫問題。

4、問題討論，合作學習：本節課的高潮部分就開始了，教師不參與抽念問題。有的同學就非常積極地自告奮勇上台，隨機地從盒子裏抽出任一個問題，念給大家聽，尋求建

議。同學們就所提問題展開小組討論，在討論和建議的過程中，小組成員間展開競爭機制，哪個小 組想出的建議和方法越多，哪個小組獲得的臉譜就越多，所以就激勵小組內成員要齊心合力，集思廣義，與此同時，他們還必須Try to think it in the way of English , 討論結束時，各組代表提出建議，如派不同的代表就多得笑臉，所以這樣激勵他們多換不同的代表向全班彙報，這樣站起來向全班發言的同學就會更多。課堂上所提到的問題部分如下：

I argued with my best friend.

My parents push me so hard.

My mother is not so good to my grandmother. I have bad grades.

Others copy my homework.

I am a little heavy.

I feel nervous before exams . 據建議的可操作性，給出評價，分發臉譜，分別對應為，good idea、 okay idea and bad idea.問題一個接着一個呈現，同學們依次討論和發言。

四、反思與啟示

1、小組合作進行口語交際時，教師要作好鋪墊，給足氣氛，預熱充分，孩子們才能自自而然地進入情境，不至於覺得“愛説在心口難開。

2、由於在寫PROBLEM 時，並不留名，有的同學就能把平時不敢與人言的敏感問題提出來，這樣既能保護自己小小的隱私，又能讓孩子們放開胸懷，關注自我的同時更能傾心投入。

3、毛遂自薦去讀紙條的同學鍛鍊了膽量，推動了課堂

上自由的氣氛，聽問題的同學則希望自己寫的紙條能被唸到，希望同學們討論自己的問題進而得到對自己有幫助的建議，這有助於課堂注意力的集中。

4、由於所談到的問題是同學們身邊的人和物，也確實的是他們感興趣的共同話題，加上競爭機制的引入，他們從中真切地感受到了用英語交際的快樂，對於提建議句式：You may/should /can 和You`d better等有了熟練的掌握。

5、在這堂課上，他們能體會到彼此的那種人文關懷。

6、由於課堂時間的有限，也由於認知上的不成熟，有的同學的觀點和建議顯得有點幼稚和不可行，引起同學們的一片噓聲，課堂秩序有時顯得雜吵，會影響課堂的緊湊和嚴謹。

7、這種小組合作形式側重於口語交際練習，要求師生之間、生生之間有經常性的練習，才會有較高的默契，教師的課堂駕馭能力也要很強。

8、對於基礎較差的學生，由於知識儲備的欠缺，對有些快速反應的環節會顯得被動和力不從心，從而影響到整節課“面向全體”的要求。

總之，要讓小組合作學習落到實處而不流於形式，讓每個同學都 有不同的收穫和發展，教師要投入十分的智慧和熱情，多創設一些有意義、可操作性強的活動，讓學生“有橋可搭、有法可依、有句可組、有話可説”。語言交際的發展和培養不是一兩節課就能夠一蹴而就，我們當教師的，就是要讓學生感受到一種敢説愛練的氛圍，意識到語言學習和數學、物理等課程是很不相同的一種學習模式，它需要同學們的熱情互撞，真誠合作，才能創造出1+1大於2的積極效果。

英語教學中小組合作學習總結3

小組合作學習已在我縣推廣了一年多了，對於小組合作學習，一開始我存在着消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學習，我認為是一種形式，並沒有引起我的重視。直到今年我校強調必須用學案導學、小組合作、當堂達標的教學模式和陳老師的多次督導，我才對此模式多加關注和研究，並給學生按成績來分組和編號。為了達到預期的效果，學校專門組織了聽課小組，聽課人員每天必聽兩個人的課，評價也以小組合作來打分。經過這一段時間的實驗和嘗試，我有了很大的收穫。以下是我在使用小組合作過程中的一點心得體會。

一、學生的參與度有了很大的提高，學生們獨立自主學習的能力得到發展，拓寬了學生學習空間。我們的課堂也發生了很大的變化，在課堂上學生們都動起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所提高了，學生對所學內容記憶更深刻，更牢固了。在課上，小組活動氣氛活躍，學生學習英語的興趣濃厚，參與面廣。因為教學中直接體現了以學生為主體的教學思路，所以學生學習的積極性空前高漲。課下，學生積極預習學習任務，積極複習，查閲字典，討論疑難問題，正是由於課堂上學生自由發揮的空間在擴大，所以提高了學生們參與課堂的積極性和主動性，提高了學生們的學習興趣。

二、提高了學習效率，使兩極分化在縮小，合作學習中評價的是整個小組的情況，不突出某個人的成績。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的角色，為了在課堂上演好這個角色，又為了讓老師和同學看到自己的“勢力”他們必須時刻提高自己，不斷鑽研，為了本組的利益， 1號2號同學必須幫助3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會使本組稍差的同學成績有所提高。於是班級的差生數量就會不斷的減少。也樹立了他們學習的自信心，避免了兩極分化，同時也保護了差生的自尊心，使得整個組的成績都得到提高。

三、培養了學生合作競爭意識，體現了學生的主體地位。在小組合作學習的過程中，大量的活動需要組內的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內每個人都樹立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽感。在小組比賽中是同一層次的學生展開競爭，優生對優生，差生對差生。這樣每一個同學都能參與，差生也不會涼到一邊，他們同樣也可以體驗到成功的喜悦。這種公平的制度讓他們找到自信，

只要我在努力，只要我在進步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學習氛圍的感染下，每個同學都能積極參加學校的各項活動併力爭取得優異成績。

英語小組合作學習體現了新形勢下素質教育以學生為主體的教學要求，更好的構建了高效和諧的的英語課堂。在英語小組合作學習的應用過程中，我也遇到了一些問題，比如：個別學生破罐子破摔，不積極配合；合作學習時，有些同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的學生成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生只是其陪襯。這些問題，將是我們今後小組合作學習研究的重點。

英語教學中小組合作學習總結4

隨着經濟全球化的快速發展，社會對英語人才的要求越來越高，然而，傳統英語教學已嚴重滯後，跟不上時代需求。它注重教師講，學生聽的單向信息交流，缺乏師生之間和學生之間互動的交流合作，學生很少有語言實踐和交流的機會，課堂氣氛沉悶。同時全班集體授課模式仍佔目前課堂教學的主導地位，無法顧及學生的個體差異，初中英語在初一下冊就過早出現了兩極分化。《英語課程標準》“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的.主人”。它要求把學生的“交往活動”即“合作學習”納入語言學習活動中。 隨着新一輪課程改革的深入，新的課程理念逐漸深入人心，合作學習成為課改中一道亮麗的“風景”。它不僅強調了學習和發展的主體是學生，而且也強調了學生學習方式的變化。

一、合作學習的含義與基本理念

1、合作學習的含義

合作學習起源於20世紀70年代的美國，是目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習追求 “不求人人成功，但求人人進步”的一種教學模式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習；有指導地進行小組教學，通過集體智慧的充分發揮，使所有學生的學習效果最佳化。它強調學生之間在學習過程中展開真誠的合作，學生不僅從教師那裏獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識。

2、合作學習的基本理念

（1）互動觀 合作學習強調課堂教學過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學設計進行整體把握，分配學習任務，控制教學進程，同時要求教師關注與學生的交流互動，注重學生之間的相互啟發、相互幫助。

（2）目標觀 在小組活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿温情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能，當學生在一起合作融洽、效果突出時，他們學到的知識和技能就會更多，學的也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學目標。

（3）師生觀 在合作學習中，教師是合作者。教師與學生之間變成了“指導——參與”的關係。合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，從學生主體認識特點出發，巧妙地運用了師生間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

（4）形式觀 在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。

（5）情境觀 合作性的情境，學生在既有利於自己又有利於他人的前提下進行學習，在這種情境中，學生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關係，這是一種“利人利己”的學習情境。

（6）評價觀 合作學習將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

二、小組合作在英語教學中的具體運用

在英語教學中，小組合作的技巧可以在各種類型的教學實踐中加以靈活運用。下面重點介紹在詞彙、對話、閲讀、寫作、語法等教學中如何巧用小組合作。

（一）詞彙教學中的小組合作

1、教新單詞 新課文的教學中，單詞比較多,對於new words的處理，採用小組合作學習可收到很好的效果。如教JEFC Book 3 Lesson 22時可設計如下單詞教學過程:

（1）將全班同學分成十幾個小組，每組4—6人。小組成員圍着課桌坐成一圈。

（2）教師講解教學目的後，學生聽課文錄音。學生邊聽邊記下聽不懂單詞的大致音標。

（3）學生打開書，每小組尋找課文裏一個自然段中的生詞。組長將小組成員所寫的單詞集中，確定該段生詞分別是哪些。小組成員分工，通過查詞典和討論，找出它們的讀音、用法及例句，並將它們寫在紙上。每組約有3—4個生詞。

（4）各小組準備就緒後，派一名代表在全班交流與展示。可將寫着生詞、音標和意義的詞彙表放在投影儀下，再簡要解釋生詞的發音與詞義。

（5）各小組的學生將所有的生詞解釋完畢後，教師出示自己早已準備好的標準版本，並將這份書寫清晰的生詞表放在投影儀下，請個別學生逐詞朗讀，糾正不正確的發音後，帶領全班將全部生詞朗讀一遍。

（6）按生詞的順序，各組派代表參加“Make a sentence with the new word”競賽。 整個單詞教學過程可能不到8分鐘，老師組織了一系列的學習活動，使學生通過完成不同形式的tasks掌握了生詞。每個組員不僅完成了自己的任務和參與了本組的小組合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。最後的競賽活動把整個課堂氣氛推向高潮，學生進入到最佳的學習狀態。

2、複習單詞 學生在學習單詞時需做大量的聽寫練習，而且這種練習多數在課內進行。每次聽寫單詞時總會出現一部分成績不理想的學生。教師要允許他們課後有重新聽寫的機會，由學習小組內成績優秀者幫他們重聽，如果得滿分，教師仍要表揚他們。也可以讓學生每天課後口頭在組內背誦單詞，或玩單詞接龍遊戲來鞏固所學單詞。

（二）對話教學中的小組合作

英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐機會。現有的中學英語課本為學生提供了大量的dialogue。教師呈現對話內容後，若讓每個學生在全班表演,課堂教學的45分鐘就會明顯不足。這時適宜組織小組合作學習。例如，JEFC教材Book 3，Lesson 86 What’s wrong with Tom?是一段較長的對話。在課堂上有限的時間內，讓每個學生背誦3個不同角色的對白，大多數同學會有困難。若按角色讓3位同學分擔不同的tasks來分別扮演mother, doctor和Tom。在各人熟悉對話內容的基礎上再combine。這樣先將dialogue按角色拆分，再按情節“匯合”。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。

（三）、閲讀教學中的小組合作

閲讀是獲取書面信息的解碼過程。能否順利地完成這一過程，不僅取決於學生的語言水平，在狠大程度上還受學生的閲讀技能、背景知識等影響。而小組合作活動則是拓寬學生背景知識、提高閲讀技巧的重要手段。因此，教師應在閲讀教學中設計一些合作性的小組活動，這種活動可安排在閲讀前、閲讀中和閲讀後。

1． 閲讀前

英語教材中有許多閲讀課文，課文前都有Pre-read部分，教師可組織學生先利用個人知識、原有的直接經驗進行討論。如教JEFC Book 2 Lesson 58 Favorite Food 時，通過觀看動畫短片調動學生已有關於食物的詞彙積累，進行話題任務What is your favorite food？Why？學生以倆倆合作的形式問答。再讓學生進行話題任務Is fast food good for your health？Why or why not？要求學生準備後，以辯論的形式發表自己的見解，情景如下：

S1: I don’t think I like it because fast food is junk food. It has too much fat. If anyone wants to lose weight, you’d better not eat fast food.

S2: I think it is good for our health, because it is very fast and convenient. It has a lot of carbohydrate?

2、閲讀中

初二和初三閲讀課文都比較長，小組合作更有利於課文的理解。教JEFC Book 3 Lesson 42 The Great Green Wall 時，把學生分成6 人的小組，6 人再兩兩組成小小組，學生A、B 閲讀第1段，學生C、D閲讀第2-3段，學生E、F 閲讀第4-6段。讀完自己的那一部分後，進行分析討論，歸納該部分的段落大意，並猜測文章其他部分的主要內容。

接着學生A、C、E一組，B、D、F一組。A讓 C、E説出他們對問題“What do forests help to do？”的猜測並告之答案。C讓 A、E猜“How long and how wide is the Great Green Wall？” 的答案。 E讓 A、C猜“What is the problem to work on the Great Green Wall？”的答案。再讓學生填寫下表：The Great Green Wall

這樣，學生很清楚地讀懂了課文的內容。

3、閲讀後

閲讀後，可組織學生進行採訪、討論、辯論、角色表演等多種形式的小組活動，拓展課文內容。如上面一課可引導學生四人一組做一期類似實話實説的電視節目。節目名稱為：綠色沙龍（Green Salon）。嘉賓為本課中的王峯和他的夥伴。節目分三部分：主持人和嘉賓的對話；主持人向其他觀眾提問；其他觀眾向嘉賓自由提問。第一部分對話可以是：

Compère：Good morning，ladies and gentlemen. Welcome to our program. Almost everyone knows that the environment problem is very important nowadays. Our life becomes more wonderful, but our environment becomes worse. We are very interested in this topic, so today we invite Wang Feng and his partner to our program. We will talk about the Great Green Wall and our environment. Firstly, please introduce yourself.

Wang Feng: My name is Wang Feng and I’m from Yulin in Shanxi Province. I have worked on the Great Green Wall for many years. I love my work very much.

Lin Li: My name is Lin Li. I am Wang Feng’s partner. Nice to meet you. Compère：I have a question to ask you. Did Wang Feng work hard?

Lin Li: Yes, he did a very good job.

Compère: Wang Feng, what do you eat there?

Wang Feng: I eat potatoes and some other things. I don’t think it’s delicious. Compère: Oh, do you think it’s hard to work there?

Lin Li: No, the work is hard and the food isn’t delicious,but we love this will do our best to protect our hometown and our environment.

這樣的活動是對本課內容的鞏固和延伸,通過互動使學生真正成為主體。

（四）、寫作教學中的小組合作

寫是檢查學生英語水平的重要手段，寫的訓練要在聽、説、讀訓練的基礎上進行。在寫作教學中，可適當組織小組合作活動，主要是指學生寫前的口頭提問和討論。通過小組活動，促進學生之間合作交流，使學生更好地掌握寫作策略，培養綜合運用英語解決實際問題的能