篇一：環境創設總結
青年路幼兒園環境創設總結
環境是幼兒教育的一個重要資源，通過創設結構合理、衞生安全、美化、兒童化、教育化的環境，使幼兒在與環境的自然接觸中認識各種事物，獲得各種感受，理解各種現象，讓幼兒生活在真正屬於他們自己的世界裏。一學年來，我們在幼兒園大環境的主題背景下對班級活動室環境資源的創設和利用方面進行了有益的嘗試。教師們利用多種形式，讓環境創設與教育目標有機結合，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展，並取得了明顯的成效。現着重從以下幾下方面進行小結。
一、為幼兒提供有效的操作材料。
操作材料的環創設由以往老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。我園教師在這觀念上基本能實現轉變，在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立“以兒童為本，以幼兒發展為本”的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。
二、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。
活動區是幼兒園環境創設的一個重要內容之一，它為幼兒在生活
中、操作中自主學習提供了條件。對於此項工作，我園採取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。
三、讓孩子自主創設“孩子的世界”。
過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、製作的，幼兒只佔小部分的參與。環境佈置好後，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構佈局合理、色彩和諧悦目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反覆的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師馬上扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本着“以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終於嚐到了成功的甜蜜。現在各班活動室創設的方式是：大部分貼在牆上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設讓兒自己創造，自由裝飾所佈置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想象具體內容等多種形式並用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的薰陶，提高幼兒的審美的能力。
四、存在的不足
1、個別班級的區域設置還不是特別合理，區域材料沒有充分考慮到本班幼兒的年齡特徵和實用性，對規則和玩法的設計還不夠規範。
2、幼兒操作牆的內容也要根據班級的改變和幼兒的成長及時進行調整，同時也的有層次性，考慮到幼兒的個體差異。
通過進階段老師們的共同努力，隨着教育觀念的改變，教師也由原來的傳統觀念中解放出來，由原來孩子的主導者變成孩子的引導者、支持者、參與者。當然，對於環境創設中存在的問題，我們也會把它作為一個成長和進步的機會，及時進行改進，相信我們的老師們能利用這個契機，積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對班級教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，加強學習，不斷提高認識，切實為孩子創設一個有效的支持性環境，讓幼兒園真正成為促進孩子發展的世界，使環境的價值真正體現在兒童的發展之中。
篇二：環境創設總結
環境創設總結
為充分發揮環境對幼兒教育的積極作用，根據幼兒園工作計劃要求，圍繞“主題牆創設、整體環境及區域創設”開展了班級環境佈置創設評比活動。
開學初，幼兒園就開展幼兒園班級環境創設評比活動做了動員佈置，為此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方鄉土資源，積極行動，在老師的精心策劃下，各班級的主題環境構建得非常豐富，教室環境煥然一新。感歎於老師們對工作的滿腔熱情，佩服於老師的心靈手巧，瀏覽了各班之後，總體感覺為：各班級的環境各有特色，豐富程度也參差不齊，教師對投放的材料都能考慮各年齡段幼兒的發展水平和興趣點，使環境為教育教學服務。
在觀摩評比活動中，每到一個班，都會聽到本班教師繪聲繪色的介紹，大家邊聽邊思考、邊交流、邊學習，互相吸納各自的優點，指出彼此的不足，每個班都有值得我們學習的地方。
同時，通過本次評比，讓我對環境創設又有了新的思考：
1、幼兒園環境創設不僅要體現主題活動內容，對創設的牆飾更要藴含其教育價值；環境應具可變性，要隨主題的變化而做適時的調整，同時，不僅在形式
上要強調師生共同參與，即教師與幼兒共同設計完成，教師完成大的框架，幼兒參與其中的製作。
2、各活動區設置要合理，區域材料不僅要體現年齡段孩子的興趣特點，而且還要體現區域材料的豐富與新穎，可供幼兒操作；在投放材料上，教師要充分考慮活動的用途，要設想好投放物的各種玩法，以及活動對孩子的發展等。
3、低牆面的佈置更要體現幼兒的參與性；在展示孩子作品時教師要對作品進行一些修飾和包裝，讓孩子對自己的作品感到成功與自豪，增強他們的藝術審美感。同時，對幼兒的作品要及時更換，以激發幼兒積極參與、展現自我的樂觀態度和信心。
總之，通過這次班級的環境創設，我從全園老師的身上學到了不少知識：幼兒園牆面環境創設不再是強調“美化、綠化、淨化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。而是以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，因此科學地進行幼兒園環境創設在日常教學中至關重要的'。在今後的環境創設中，取長補短，吸取領導的指導，展示出自己的閃光點，爭取做得更好。
銅冶鎮中心幼兒園
篇三：數學理論內容
第一章 幼兒數學教育的基本理論
一．簡述幼兒園數學的心理特點P19
1.幼兒學習數學開始於動作 自從皮亞傑提出“抽象的思維起源於動作”後，這已成為幼兒數學教育中廣為接受的觀點： ① 我們經常能觀察到，幼兒在學習數學時，最初是通過動作進行的。例如“對應排列相關聯的物體”活動，隨着幼兒動作的逐漸內化，他們才能夠在頭腦中進行這樣的對應。 ② 幼兒表現出的這些外部動作，實際上是協調事物之間關係的過程，這對於他們理解數學中的關係是不可或缺的。在幼兒學習某一數學知識的初級階段，特別需要這種外部的動作。對於那些表現出抽象思維有困難的幼兒，也需要給予他們充分擺弄的機會，這既符合他們的心理需要，也有助於他們的學習。
2.幼兒數學知識的內化需要藉助於表象的作用 ①幼兒對數學知識的理解開始於外部的動作，但是要把它們變成頭腦中抽象的數學概念，還有賴於內化的過程，即在頭腦中重建事物之間的邏輯關係。表象的作用即在於幫助幼兒完成這一內化的過程。 ②但把表象的作用無限誇大也是不適當的做法。
3.幼兒對數學知識的理解要建立在多樣化的經驗和體驗基礎上 由於數學知識是一種抽象的知識，它的獲得需要擺脱具體事物的其他無關特徵。而幼兒對於數學知識的抽象意義的理解，卻是從具體的事物開始。所以幼兒在概念形成的過程中所依賴的具體經驗越豐富，他們對數學概念的理解就越具有概括性。因此，為他們提供豐富多樣的經驗，能幫助幼兒更好地理解數學概念的抽象意義。
4.幼兒抽象數學知識的獲得需要符號和語言的關鍵作用 ①數學知識具有抽象性的特點，幼兒學習數學，最終要從具體的事物中擺脱出來，形成抽象的數學知識。但幼兒頭腦中往往只是保存着一些具體的經驗，要使之變成概念化的知識，則需要符號體系的參與。 ② 語言在幼兒學習數學的過程中也很重要。數學是一種精練的語言，而語言則是思維的工具。
5.幼兒數學知識的鞏固有賴於練習和應用的活動 幼兒數學知識的掌握是一個持續不斷地過程。幼兒用自己已有的認知結構內化外部世界，同時也建構着新的知識。
二．簡述幼兒教育的原則P24
1.密切聯繫生活的原則： ①具體應表現在數學教育內容應和幼兒的生活相聯繫，要從幼兒的生活中選擇教育內容 ②在生活中引導幼兒學數學 ③ 引導幼兒用數學，讓幼兒感受到數學作為一種工具在實際生活中的應用和作用
2.發展幼兒思維結構的原則： “發展幼兒思維結構”的原則是指數學教育不應只是着眼於具體的數學知識和技能的教學，而應指向幼兒的思維結構的發展。
3.讓幼兒操作、探索的原則（幼兒主動建構）：
讓幼兒操作、探索的原則，就是要讓幼兒通過自己的活動建構數學知識。數學知識是幼兒自己建構起來的，而且這個建構過程也是幼兒認知結構建構的過程。 4.重視個別差異的原則： 提出“重視個別差異的原則”的依據是幼兒發展的個別差異性，每個幼兒都具有與生俱來的獨特性，這既表現在每個人尤其獨特的發展步驟、節奏和特點，還表現在每個人的脾氣性情和態度傾向性各有不相同。
第二章 幼兒園數學教育的目標和內容
一．簡述教育部頒佈的《幼兒教育指導綱要》（試行）中規定科學領域的目標P36
1.對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知慾
2.能運用各種感官，動手動腦，探索問題
3.能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果
4.能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣
5.愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識
二．簡述幼兒園各年齡班數學教育內容（小、中、大班）P48
小班： 1. 學習按物體的一個特徵進行分類 2. 學習按物體量（大小、長短）的差異進行4以內物體的排序，學習按物體的某一特徵進行排序 3. 認識“1”和“許多”及其關係 4. 學習用一一對應的方法比較兩組物體的數量，感知多少和一樣多 5. 學習手口一致地從左到右點數5以內的實物，能説出總數，能按實物範例和指定的數目取出相應數量的物體，學習一些常用的量詞 6. 認識圓形、正方形、三角形 7. 初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含義，學習正確運用這些時間詞彙 8. 學習區分和説出以自身為中心的上下方位；學習判斷兩個物體之間明顯的上下關係，説出什麼在什麼上面。什麼在什麼下面 9. 在教師引導下，能注意周圍環境中物體的形狀和數量
中班： 1. 認識1~10以內的數字，能注意周圍環境中物體的形狀和數量 2. 學習目測數羣，學習不受物體空間排列形式和物體大小等外部因素的干擾，正確判斷10以內的數量；學習10以內序數；感知和體驗10以內自然數列中相鄰兩數的等差關係 3. 認知長方形、梯形、橢圓形 4. 學習用各種幾何體（積木或積塑）進行拼搭和建造活動 5. 學習概括物體（或圖形）的兩個特徵；學習按物體的某一特徵和數量進行分類 6. 學習按量（粗細、高矮等）的差異進行7以內的正逆排序；學習按一定的規律排列順序 7. 觀察、比較、判斷10以內的數量關係，逐步建立等量觀念；運用已有的知識經驗解決新問題，學習新的知識，促進初步的推理和遷移能力的發展 8. 初步理解昨天、今天、明天的含義，知道它們之間的關係，學習正確運用這些時間詞彙 9. 學習區
分和説出以自身為中心的前後方位；學習區分和説出物體之間的上下、前後位置關係；學習按指定方向運動 10. 能注意和發現周圍環境中物體量的差異、物體的形狀，以及它們在空間的位置等等
大班： 1. 學習10以內單、雙數和相鄰數，學習順着數和倒着數 2. 學習10以內數的分解和組成，體驗總數與部分數之間的包含關係，部分數與部分數之間的互補關係和互換關係 3. 學習10以內數的加減，認識加號、減號，初步理解加法、減法的含義。學習用加減法解答生活中一些簡單的問題 4. 能理解符號“+”“—”“=”所表示的意思 5. 學習按物體兩個或兩個以上特徵進行分類；學習按某一特徵的肯定與否定進行分類；學習層級分類和多角度分類 6. 學習按物體量的差異和數量的不同進行10以內正、逆排序，初步體驗序列之間的傳遞性、雙重性和可逆關係 7. 認識幾種常見的幾何體圖形（正方體、長方體、球體、圓柱體）；能根據圖形特徵進行分類 8. 學習等分實物或圖形；學習自然測量 9. 學習以自身為中心和以客體為中心區分左右；會向左、向右方向運動。在日常生活中，能注意自己（或物體）在空間的位置和運動方向 10. 認識時鐘，學會看整點、半點，學習看日曆，知道一星期中每天的名稱和順序。學習一些表示時間的詞彙，在日常生活中，感受和注意時間長短和更替，知道要愛惜時間 11. 認識角、元、2元、5元、10元以內的人民幣，能説出它們的單位名稱，知道它們的值是否相同
第三章 幼兒園數學教育活動設計與組織
一．簡述幼兒園數學操作活動的設計包括哪些內容P62
1.數學操作活動設計 數學操作活動的設計：將數學概念的屬性或運算技能的要素轉化成幼兒可以獨立操作學習的活動。 每一個數學操作活動都由目標、材料、規則、形式、指導、評價這6個要素所組成。
①目標：活動目標的制訂與表達要具體，以便於教師的把握，使其能觀察、評定幼兒活動的情況，可操作性。
②材料：材料的提供應注意一下幾點：①提供的材料應充分②提供的同一類活動的材料應有實物、圖片、符號三個層次，不同層次，具體→抽象③在學習同一概念或同一關係時，所提供的材料應多樣化
③規則：指幼兒操作活動的要求和完成活動所必需的步驟，使幼兒知道活動的目的和怎樣使用材料。
④形式：指幼兒操作材料的活動方式，有三種方式：個別操作、兩人或多人（小組）操作、集體（全班）操作
⑤指導：指教師如何向幼兒講解、説明活動材料和活動規則，以及在幼兒活動過程中教師指導的要求，包括對個別幼兒的指導。
⑥評價：指評定活動的教育效果，即幼兒是否達到活動目標，幼兒活動中是否有多進步。評價的目的既是為了瞭解幼兒的發展情況，也是為了瞭解教師的教學工作，改進教師的教學，使數學教學活動取得更好的效果。
二．簡述幼兒園數學教學活動的設計包括哪些教學內容P66
數學教學活動設計包括：活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程，有時還包括活動建議、活動延伸。
①活動名稱：數學活動的名稱。一般有兩種取法：按數學活動的要求，用數學術語定名稱；按活動內容或選用的材料，用生活的語言定名稱。
②活動目標：指數學活動所要到達的具體教育效果，應包括學習內容的要求及幼兒行為的養成要求。 活動目標中關於學習內容包括：知識概念的學習、認知能力的學習、操作技能的學習、興趣態度和行為習慣的學習 教學活動目標表述方式：教師作為行為主體，用教師所做的事來表述；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化來表述→常用
③活動準備 （1）學習經驗的選擇 （2）幼兒的經驗準備，教師可採用任務分析的方法，來了解、分析幼兒經驗準備情況。 任務分析包括兩方面的情況：首先，分析進行這一學習活動，幼兒思考、解決問題的步驟和環節有多少。思考、解決問題的步驟、環節越多，則難度越大，對幼兒學習的要求也越高；其次，要分析幼兒在進行這一學習活動時，已具有哪些知識技能，具有哪些能力，他們還缺少什麼；最後，教師應為幼兒創設條件，幫助幼兒解決問題，完成任務，獲得學習經驗。 （3）數學教學活動所需教具、學具和環境創設等方面的準備 A. 教具、學具的選制、運用要有助於幼兒對數學概念的學習和掌握，有利於幼兒思維能力的發展（不能過分新奇） B. 教師選制的教具、學具，應儘可能使其具有多種用途，充分發揮教具、學具的使用價值 C. 教師在選制、運用教具、學具時，要注意不同年齡班幼兒的認知特點
④活動過程 活動過程一般分為三個部分 活動開始：介紹活動內容和要求 活動進行：幼兒可分組進行不同的操作活動 活動結束：教師可請部分幼兒講述自己的活動的過程和結果，並引導幼兒進行討論，對他們的進步給予表揚和鼓勵，也可由教師提出問題引導幼兒討論
④ 活動建議和活動延伸活動建議：一般針對數學教學活動過程中需注意的問題，提出幾點建議。 活動延伸：是指這一活動與下一個數學活動之間的聯繫。
三．什麼叫操作法？運用操作法應該注意哪些問題 P88
1.操作法：是幼兒通過親自動手操作直觀教具，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識、技能的一種學習方法。
2.運用操作法注意的問題： 1. 明確操作目的（給兒童積極探索的空間） 2. 要向幼兒提供足夠的操作材料（人手一份） 3. 要給予幼兒充足的操作時間 4. 要幫助幼兒明確操作的要求和探索的方向（並非操作方法） 5. 操作過程中，教師應該觀察兒童的表現，並給予一定的引導 6. 要引導幼兒整理歸納操作結果 7. 操作材料及要求可儘量體現差異性、層次性
四．什麼叫比較法？比較法有哪幾種分類方式？運用比較法應該注意哪些問題P88
1.比較法：是通過兩個（組）或兩個（組）以上物體的比較，讓幼兒找出他們在數、量、形等多方面的相同和不同的一種教學方法
2.分類 按比較性質：簡單的比較和複雜的比較 按比較的排列形式：對應比較（重疊比較，並放比較，連線比較） 非對應比較（單排比較，雙排比較，不同排列形式的比較）
3.應該注意的問題： 1. 在充分觀察基礎上進行比較 2. 視覺比較和操作法相結合 3. 在比較過程中，教師應注重引導 4. 在運用重疊、並放、連線等比較形式時，應注意引導幼兒理解對應的含義並掌握正確進行對應的技能 5. 比較形式的選擇應根據教學內容、不同年齡的兒童的具體水平來確定 第四章 幼兒集合概念的教育
一.簡述幼兒集合概念的發展階段P118
1.籠統感知階段 2.感知集合界限的階段 3.集合的數量感知階段 4.初步的集合運算階段
二.簡述引導幼兒學習集合的要求主要體現在哪些方面P121
1.體驗事物的共同屬性，關注幼兒對“一樣”的理解
2.“掌握求同和分類的技能”包括：①通過外部動作達到的運算技能②通過心裏旋轉達到的運算技能
3.“初步形成集合概念”是指幼兒能在經驗的層面上對事物進行的一種概括和歸納，入按物體的一個特徵或兩個特徵做集合，得出紅顏色或紅顏色的園的經驗
4.“對集合元素進行比較和體驗集與子集的關係”則包含了對“1”和“許多”的理解、集合間元素多、少、一樣多的判斷，集合的多種屬性及集與子集相等和包含關係的體驗等 具體到各年齡班的集合教育要求：
小班幼兒集合概念教育的要求： 1.知道自己和與自己相關物體的歸屬，體驗物體的共同屬性 2.體驗“1”和“許多”及其關係 3.能按物體的一種特徵做
篇四：環境創設總結
環境創設總結
《幼兒園工作規程》明確提出：幼兒園要“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”，我園作為一個新建園，一切都像一張白紙，需要教師們精心策劃，悉心描繪，把全園良好環境創設作為基礎工作來抓，在寬敞的園內精心規劃，合理佈局，努力為幼兒構築一個多姿多彩、和諧寬鬆的有利幼兒健康人格發展的育人天地。
我們從南面的大窗户入手，先對其進行了裝飾，一樓主要以“陸’為主，二樓以“海”為主。託班以動物為小主題，突出了愛惜動物，動物的特徵與習性，引導幼兒認識動物，瞭解動物。小一班以水果為小主題，讓幼兒學會觀察、分析、比較水果的形狀、顏色、味道等,知道水果是各種各樣的。小二班以各式各樣的車為小主題，幼兒能辨認出幾種常見的汽車，並愛在遊戲中模仿汽車的叫聲及模仿開車動作。旨在通過有趣的活動向幼兒介紹幾種常見車輛的名稱及用途，增加幼兒的社會生活常識，促進幼兒社會性的發展。中大班以海底的美麗世界為主題，認識各種海洋生物，激發幼兒的探索慾望，培養幼兒的環保意識。為幼兒展開一個神奇的世界。
我們本着"以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終於嚐到了成功的甜蜜。我們的環境創設特色主要體現在以下幾個方面：
1、環境的創設貼近孩子的生活
孩子是幼兒園的主角，因此，在幼兒園的環境創設方面要時時從孩子的角度出發，以孩子為中心，創設一個孩子喜歡、孩子熱愛的環境，這樣才可以調動孩子的積極情感，激發孩子的興趣，從而促進孩子更好的學習。
2、環境的創設要有知識的體現
幼兒園牆面的創設主要孩子的主題活動為主，在整個主題活動中，孩子在幼兒園的教學活動中獲得這些的相關知識。除了課上的學習活動之外，環境對於學習內容的體現也是至關重要的，因此，教師要對孩子們的學習內容創設專欄，供孩子們繼續學習、總結梳理經驗。
3、美的表徵
不同的表徵形式，會帶來不同的視覺效果。孩子的作品有的時候是簡單又凌亂、單一又抽象的，因此在其他人欣賞的時候很不容易看出孩子的內在發展變化。因此，如何讓大家感受到孩子的這種進步與發展，教師充分的發揮自己的獨特智慧，讓環境變的美觀，有內涵，並且能夠表現出孩子的韻味，還通過邊框的修飾還有小裝飾的配搭來實現美觀的視覺衝擊效果。
4、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。
幼兒園環境創設的為幼兒在生活中、操作中自主學習提供了條件。我園領導讓各班負責教師介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。
但存在以下不足之處：
1、環境的創設要注意與孩子的互動
在創設環境的時候，教師要注重環境的互動性。首先，孩子們在學習相關主題後，會有表達表現的慾望，他迫切的像要把自己知道的東西講給他人聽，因此，教師要尊重孩子的這一特點，幫助孩子孩子創設的一個表達表現的空間，讓孩子們充分的發揮這種表現的潛能，幫助孩子有一個良好的自我認識，和對他人的認識，增加孩子的自信。
2、讓孩子自主創設"孩子的世界”。
我們的環境創設是由教師單方面策劃、製作的，幼兒只佔小部分的參與。環境佈置好後，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創設的環境均稱得上結構佈局合理、色彩和諧悦目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反覆的學習、討論、嘗試、改進，秉承上學期的研究探索成果，我園要求教師馬上扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本着"以幼兒為本”的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地。
孩子是環境的主人，在幼兒園環境的創設中，我們要以孩子為中心，時刻從孩子的角度出發，挖掘自身的潛能，不斷創造一切的可能。以上就是我在近階段的學習體會，當然還需在今後的實踐工作中不斷的總結與成長，我會一直努力的！
三河湖中心園
篇五：環境創設總結
環境創設總結
環境是影響幼兒身心發展的主要原因之一，能夠向幼兒展示各種各樣的知識，提供直觀而生動的形象，容易引起幼兒欣賞的興趣。本學期環境創設主要分主題活動環境、區角活動環境的創設以及家長園地的創設，下面我就本學期的環境創設心得做一下總結。
遊戲是兒童的心理特徵，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生命，從某種意義上説，幼兒的各種能力是在遊戲中獲得的。幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等都能在遊戲中得到全面的鍛鍊和提高，所以為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的遊戲環境是很有必要的。我認為創設環境就是為吸引幼兒主動、自願、愉快、自由參與的遊戲環境。讓幼兒積極參與班級遊戲環境設計與製作的全過程，能使幼兒體驗自主設計與製作的快樂，享受成功的喜悦。
一、家長資源的利用
在主題活動中，家長資源是不可缺少的。讓家長參與幼兒園教育，走進幼兒園，充分利用家長資源已是當今幼兒園教育不可缺少的一部分。我班充分調動家長的積極性，利用家長資源組織了一系列活動，取得了令人滿意的效果。
在主題活動中，家園活動，不僅增進了親子關係的交流，而且孩子們還親自感受到了爸爸媽媽對自己的愛，還體驗了爸爸媽媽勞動的辛苦，同時學會了和同伴來分享，體驗了分享的快樂。理解爸爸媽媽對自己的關心、愛護，同時學會了關心、感激、回報爸爸媽媽的愛，
充分利用了家長資源，使孩子在家、園的一致配合下幸福、快樂成長。
二、區角活動環境的創設。
本學期準備開展六個區角：圖書角，表演區，玩具區，動動手，展覽區，數學區。首先，在每個區角我們應該設計區角的標識，讓幼兒知道自己玩的是什麼區角。其次，根據幼兒的興趣和需要投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合隨着主題的改變而適當增減材料。 環境創設作為教育的“隱形課程”，是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，幼兒在 “有準備的環境”中， 去觀察、探索、創造，尋找快樂，從而得到情感的體驗、智慧的啟迪，促進幼兒身心和諧發展。
環境創設為幼兒動手能力的發展提供了平台，孩子們在活動中學會了思考，鍛鍊了手的協調性和靈活性，拓展了知識，促進了創造潛能的發展。通過與環境互動，幼兒動手操作能力明顯提高，精心利用廢物，進行多種製作，創造成美麗的工藝品。他們更享受到了成功的快樂，增強了自信心。
環境是重要的教育資源，任何環境的創設，都應從幼兒的身心發展特點出發，真正做到環境為幼兒服務，達到環境育人的目的。
文萃咖
