在生活、工作和學習中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。一篇什麼樣的作文才能稱之為優秀作文呢？下面是小編精心整理的課堂作文7篇，歡迎大家分享。
咦，從哪裏傳來嘈雜的聲音？哦，原來是五年六班的同學們正在為漢字PK賽做準備呢！瞧，這裏面好似一個吵鬧的菜市場，聲音不絕於耳。
盼呀盼，期待着比賽的到來。叮零零，總算上課了，同學們個個躍躍欲試，顯得那樣精神充沛。
只見老師手裏拿着豐富的獎品，笑盈盈地走進了教室，接着面帶笑容得説道：“這段時間我們開展‘遨遊漢字王國’綜合性學習，大家都像八仙過海——各顯神通，但學習效果怎麼樣，並不像和尚頭上的蝨子——明擺着。所以今天要開展一次PK賽。”
“好！好！好！”大家歡呼道。
第一輪：背《贊漢字》。我們組同學搖頭晃腦，富有詩情畫意之感，最後我們組以微弱的優勢暫時領先。
接下來，是我最喜歡的猜字謎了。只見屏幕出現“一日進一尺。”用合字法，將尺、日、一，從上往下拼起來，不就“晝”字嗎？想着想着，就想將手舉了起來，可早已被那愛發言的陳典給捷足先登了。
最驚心動魄的一刻，就數無敵隊的徐埝鑫的表現。老師考他們隊“俺家大人不在家”，這下可把他們給難住了，有的望着天花板，似乎在尋找答案；有的敲着腦門，希望敲出答案來；還有的瞪大眼睛在發呆。過了一會兒，他們還皺着眉頭思考着。我在心裏暗暗説“這麼簡單，單人旁加大加電就是俺，只要把單人旁與大去掉不就行了，謎底不就是‘電’字？這都不會，你們太傻了吧！”我們幸災樂禍，還給這組來了個雪上加霜：“倒計時，十、九······三······”“是電字！” 十萬火急之時徐埝鑫快速回答了出來。
“對，你説對了。”陳老師笑着説。大家不禁鬆了口氣，高興得眼睛都眯成了一條縫，同學們有的高興得用力拍桌子，有的從椅子上蹦起來，還有的······
接着，是講故事環節。只見張梓健挺身而出，大步流星地走向講台。他一上台，就趕忙説：“大家好！”話音剛落就把大家樂得前仰後合，他講的諧音故事可真有趣。
最後一關歇後語，咱們對得不亦樂乎。經過一番激烈的比賽，我們飛翔隊獲勝。大家高興得一蹦三尺高，而其他組的同學們像泄了氣的皮球，趴在桌子上······
丁零零，下課了，可我們意猶未盡，依然沉浸在PK賽的歡樂中。
教師點評：描寫生動細緻，能刻畫出現場緊張、激烈的場面課堂插曲。
“丁鈴……丁鈴……”上課鈴響了！同學們都走進了教室。
這節是體育課，如果老師看到我們鬧哄哄的樣子，我們就完看。於是，同學們都像乖乖兔似的趴在課桌上，等候着老師的到來。
一分鐘過去了，老師沒來。兩分鐘過去了，還是不見老師的身影。五分鐘過去了，老師還是沒有出現。每一個同學都非常奇怪的抬起頭。“咦，老師今天怎麼了？”我自言自道。突然，一個同學大聲喊道；“我知道了，肯定是老師生病了。”話音剛落，教室裏一下字炸開了花兒。有的人開始了亂舞，有的扭起了秧歌，還有的玩起了遊戲……教室裏亂成了一鍋沸騰的粥！
我剛高興不久，就聽見門外傳來了腳步聲。我膽戰心驚：老師來了，今天又沒有果子吃了。説曹操，曹操就到。老師氣咻咻地站在門口，她頭上冒着熱氣，鼻尖上綴着幾顆亮晶晶的汗珠，眉毛怒氣衝衝地向上挑着，嘴卻向下咧着。看見我們，她驚愕地眨了眨眼睛，臉上的皮肉一下子僵住了，紋絲不動，就像電影中的定格，我們幾個也都像木頭一樣，被“釘”在那裏了。
通過這件事，讓我知道了老師不在要表現得更好的道理。
今天是星期一，天空中陰雲密佈，忽然，電母放出了一道閃電劃破了寂靜的天空，緊接着，雷公敲起了他的龍皮大鼓，隨後，豆大的雨點傾盆而下……
突然，我眼前一亮，還是這個時間，還是這個天氣，還是這個地點，我居然聽見了老師們的講課聲和同學們回答問題的聲音，這是怎麼回事？
我聽到了下課鈴聲，下課了！一個和我長得一樣的小孩兒走了過來，他告訴我：“我就是你，我來自10年後的20xx年，現在，你看到的所有的東西都是由光子組成的，光子由3D放映儀發出，組成了一個虛擬教室。看，數學老師來了！你來聽聽數學課吧！”
只見同學們拿出了課本，點指了一下“汽車過橋”的問題，教室的場景轉換，我發現我們身處於一條小溪的旁邊，老師在領同學參觀一座橋，橋旁邊的木牌上有“限重5噸”幾個字樣。這時，只見一輛卡車駛來，司機跳下車，問我們：“我這輛車自重3噸，又裝了3千千克的貨物，我能安全過橋嗎？”大家馬上認真的換算起來……突然，有位同學説：“可以過。”於是，卡車開上了橋樑，沒走多遠，橋就轟然坍塌，車子掉了下去……
另一個我走來，説：“這就是實地解決問題，解決數學問題一定要嚴謹，否則就會出大事故……”接下來我們又在語文課堂上與李白、杜甫談詩論道，在英語課堂上與外國友人親切交談……
“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”鬧鐘響了，原來這是我對未來課堂幻想的一場夢啊……
今天下午，每個同學都發到了老師批改過後的《課堂作業本》，惟有陳童沒發到。
“康輝，我的《課堂作業本》呢？”陳童的問話驚動了我，讓我不得不將正在看書的目光停留在她身上。“幹嗎？你的《課堂作業本》丟了，關我啥事啊！”我不假思索地回答。“我交給你了。”她的回答中帶有着一絲着急。“你交給我了嗎？”這個問題其實不止是問她的，也是問我自己的。我是陳童的組長，我不斷回想着：上次她有事去了，根本沒有將《課堂作業本》交給我。確定了之後，我便立刻接上剛才那一句話茬。“根本沒有交給我”。陳童更着急了，“上次的時候，我將《課堂作業本》放到你桌子上了的”。“沒有，就是沒有”。我很不耐煩。
陳童更加着急，眼淚在她的眼眶中打滾。“你再找一找嘛！”她一説完便不由自主地在我和同桌的桌子底下亂翻了起來。可找遍了整個桌子也沒找到，於是便哭了起來，眼淚就像斷了線的珠子。她的同桌看到了，便幫她説起話來：“你把她的書弄丟了。”那語氣似乎一口咬定我就是“罪犯”。現在，我真是有口難辨，跳進黃河裏也洗不清了。
哭泣的陳童正在桌子下找自己的語文書時，無意間發現了自己的《課堂作業本》正靜靜地躺在她的桌子底下。這時的她立刻破泣為笑，將《課堂作業本》送到了老師處，也讓我從痛苦的懸崖下爬了上來，我心中的大石頭終於放下了。
這件《課堂作業本》事件就這樣結束了。而我這位剛上任的組長也深刻地體會到幹組長這一行的不易。
5月12日，謝知新的爸爸給我們上了一堂生動的家長課堂。 這次家長課堂主要介紹“大”與“小”。
首先，我們開始“大”的旅行，謝知新爸爸給我們展示了許多有趣的東西，比如人、城市、密歇根湖、美國、地球、月球軌道、金星軌道、地球軌道、火星軌道、太陽系中所有行星的軌道、銀河系和宇宙。本來，我已經覺得地球很大了，想不到還有更大的太陽系，甚至還有更大的銀河系。最有意思的是第21幅圖，一眼望過去，好像是一個陀螺，後來才知道，這是銀河系的形狀。我還知道了測量銀河系長度的單位不是千米，而是光年。我還知道了目前人類探測到的最大星球的體積是太陽的好幾億倍，就像恐龍和螞蟻。
隨後，我們又在人得體內開始了“小”之旅。我們看到了不少新奇的東西。原來，許多微小的東西放大以後，看上去就像我們常見到的東西，例如像牆、鴕鳥蛋、窗簾、管道、海洋球、太空和彩虹糖。
我覺得這堂家長課堂是我上過的最精彩的課堂。我希望能經常上家長課堂，學到更多的知識。
今天上午學習了《大理的“風、花、雪、月”》這篇文章，這是語文百花園的閲讀平台，文章脈絡清晰，語言簡潔，從四個方面介紹了雲南大理最具特色的風光。這一篇文字沒有讓學生預習，一上課，我就把學生分成了四組，然後讓學生小組內一人領讀一段，讀了兩遍之後，我問學生：“聯繫你所讀的文章，猜猜老師為什麼把你們分成這樣的四小組？”思考片刻，學生便紛紛舉手，大喊：“我。”“我。”我挑了幾個學生到我身旁，對我耳語，以防止一些學生不動腦子瞎起鬨，這幾個學生都回答對了，小臉興奮的通紅通紅。這種通過耳語回答問題的方式，一是顯得神祕，對學生來説是件新奇的事情，二是學生看我不停的對回答問題的學生微笑，還輕輕的撫摸他們的頭。這種讚賞的舉動令其他人很羨慕，因為我個人不苟言笑，所以學生對我總是敬而遠之。要在平時我想總有一半的學生還需要幾分鐘的時間來思考的，但這一次只有四個學生最終也沒有舉起手，可能還是有些不明白。這樣就很便於我進行下一個問題了。
我讓學生聽我讀一、六兩個自然段，四個小組學生分別讀中間的四段。問：“從我們共同讀的這一遍中，你能感覺出這篇文章的主要內容和結構嗎？”我特別強調了一下“共同讀”三個字，暗示學生要從整體把握上來認識這個問題。看來，這個問題似乎價值不大。“總——分——總”我的話音剛落，學生就異口同聲的回答了。我挑了幾個平時不太積極但現在還高舉小手的學生説了一説文章的主要內容。
在學生充分了解文章的基礎上，我開始進行第三個問題。“請第一組同學齊讀寫“風”的一段，其他同學閉上眼睛，在頭腦中想像畫面，然後説説你看到了什麼？”“我看到那兒的風很大。”“那兒的風有多大？可以用你剛聽到的詞語來補充説明。”“狂風呼嘯，大有地動山搖之勢。”“還有呢？”“那兒常年颳大風。”我雖然只是挑了兩個同學，但從學生“哎”的泄氣生中，我察覺到了學生都感受到了那兒風的特點，為沒有提問自己感到遺憾。“很多同學都看到了那兒的風大成了什麼樣，那我們還可以替作者再補充一個表示風大的詞語。”我把“飛沙走石”寫在了黑板上。“這個詞還可以寫作‘飛沙走礫’,有沒有人認識這個字？”我指着“礫”字問。這個字在前面第三課出現過，但不作為本冊書所學的生字，因此當時我就沒有過多的講，沒想到部分同學還記得這個字，我把這兩個詞寫在一塊兒，學生就連帶着認識了這個字的意思。雖然只是一個字的問題，但同昨天學的'以“風”開頭的四字詞語相聯繫，藉機又多讓學生積累了兩三個不見“風”但寫“風”的詞語，我覺得比單學詞語有趣多了。
接下來，利用同樣的辦法我們一一地欣賞了一下大理各處的優美景色。這樣的寫作方法很適合學生練習。所以文章結束時，我説：“今天我們只是隨作者的文章神遊了一下大理這個歷史文化名城，希望將來我們能親自看一看，用你手中的筆引領更多的人去欣賞我國更多的雄奇秀麗的自然景觀。不過，這兩年我們這兒也有了很大的變化，很多外村人有事沒事總要走來看一看我們村的巨大變化。你選幾處景物給他們介紹一下，作為今天中午的日記怎麼樣？有沒有什麼可寫的？”“有。”依然聲音洪亮，笑臉燦爛，當然我依然懷抱希望。
反思：這一節課，我先讓學生分成四個小組圍坐一起，打破平時的“排排坐”，又採用耳語的方法，極大的提高了學生的學習興趣，有的同學為了搶搭問題，一節課都站着，沒有坐下去。看學生全神貫注的樣子，我也沒有對他們做要求。最後的“神遊”法，讓我感覺到了學生比單看書抓要點更準確，更迅速。
在生活中，最常見的課堂莫過於學校中的課堂了。你們是否認真觀察過生活中的課堂呢?其實在生活中，課堂是普遍存在的。
就在前幾天，我卻讓那我不認識的一位同學給上了一課，那天心情不好，就連胃口也變得不好了，大概是由於考試題沒做完的緣故吧!
那天，我由於不想吃飯就去吃泡麪，我買完面後就在一個小餐桌上拆包裝和麪料包，突然過來了一位與我年齡差不多的一位男孩走了過來，他不胖也不怎麼瘦，只不過眼睛很小，雖然小但還是非常炯炯有神的，鼻樑上架着一幅黑色的眼鏡，穿着一身校服，白球鞋還很文質彬彬的，突然他對我説，吃方便麪對身體不好，我當做沒聽到似的在心裏想：“誰都知道吃方便麪不好，要你管。”他好像看出來了個什麼，連忙説：“我想你吃泡麪是另有原因吧!”我也沒理會他，他又説：“吃方便麪不應該這樣泡麪。”我説：“那你説該怎樣泡呢?”由於那時吃的是“老壇酸菜面”裏面有一包酸菜。他告訴我説先泡麪，然後再放酸菜，這樣味道更佳，然後他又説：“泡紅燒牛肉麪先只放那袋油再放別的東西，味道會更好……”我説：“你常吃方便麪呢。”他呢：“不。”我又説那你怎麼知道這麼多祕訣呢?他説是他的朋友告訴他的。隨後，他又給我説了一些關於方便麪的技巧和方法。我説你問什麼要告訴我這些，他説：“你很像我認識的一個人。”我歎息道：“哎。”方便麪了吃完了我就該走了，就這樣結束了這一課。
在生活中，一件平平凡凡的小事，一件普普通通的事就是一門課程。我們要像在學校裏上課一樣認真對待，對待了這門課堂也就是對待了生活，因此我們要用心對待生活的每一件事，間接地説也就是對待了每一門課程。
文萃咖
