無論是在學校還是在社會中，大家總少不了接觸作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敍方式。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編為大家整理的課堂作文6篇，希望對大家有所幫助。
課堂作文 篇1
如果傳授和接受知識可以形象地比喻為應用程序的輸入和傳出，那麼課堂就是那道繁宂的流程。對學生而言，它是獲得學問的有效途徑。對教師而言，課堂便是三下鄉給我們的一次磨練自己的機會。真正實踐生活，對我們而言真的很有意義。
這次我們的教學內容是《蟲兒飛》手語。剛開始，不確定一二年級的孩子們是否會喜歡這門課程，不知道他們是否會覺得很難學，我有點擔憂。從上次小朋友們學一些基本手語的情況中可以看出，他們並不怎麼喜歡學手語。調皮活潑、特別愛吵鬧的孩子更願意上一節手工課，而不是手語課。我開始擔憂了，該怎麼辦？
當那串串音符環繞成一曲帶有兒童氣息的樂章時，我驚呆了，難道是兒歌的魅力嗎？我自問，內心卻在偷笑。孩子們很認真，也格外投入，這樣的結果真的讓我喜出望外。按照音樂的節奏，我們耐心地不斷重複手語的動作。孩子們掌握這堂知識後欣喜的微笑，深深地觸動了我們的心。
一次成功的課堂不僅是付出，更是收穫。學生的一句懂得，一聲會了，老師的所有努力都被肯定。課堂讓師生擁有了共同美好的追憶，我想，我不會忘記這次的課堂經歷。
課堂作文 篇2
上課之前，老師讓四個同學把四台電磁爐搬到講台前，分別放在四張桌子上，接好電源，每張桌上放一把刀，2個西紅柿、2個雞蛋，還有精鹽、麻油、味精、生薑、葱等調料。同學們看到這陣勢，不知老師葫蘆裏賣什麼藥，七觜八舌地議論開了。
“叮鈴鈴——”上課了，老師走向講台，要我們全體學生拿出《綜合實踐活動》課本先看46——48頁有關內容，同學們認認真真地看，牢牢地記下操作過程。15分鐘後，各組派出一名學生製作西紅柿雞蛋湯，上場四個選手個個信心十足，位上的選手為各組的選手吶喊助威，只見四位選手不慌不忙地操作，他們先把西紅柿、葱、姜用清水西乾淨放在盤中，而後用刀把西紅柿剖成兩半，去掉蒂部，切成塊狀放入盤中，葱切成葱花，姜切成末備用再把雞蛋打入碗中，放精鹽少許，用筷子把雞蛋攪打均勻，接着接通電源，調好鍋温，把清水倒入鍋中燒開，倒入切好的西紅柿塊，再燒開後，倒入調好的雞蛋液，當雞蛋浮上水面，加薑末、葱花、精鹽、味精、麻油，稍煮片刻，四碗雞蛋湯做好了。
老師又讓各組派出2名學生品嚐，最後評出最佳美味湯是二組選手。二組同學爆發出一陣陣歡笑聲，其他組的同學向二組選手表示祝賀，笑聲、祝語充滿整個教室。
課堂作文 篇3
“呼，呼——呼……”聽，那是什麼聲音?哦，那是秋風在唱歌!秋風唱啊唱，唱出了豐收的田野，唱出了農民燦爛的笑容……在這個秋高氣爽的季節，我們五年三班的菜地收穫了!
“叮鈴鈴!叮鈴鈴……”上課了，陳老師滿面春風地走來，手裏提着一大袋胡蘿蔔，這引得同學們議論紛紛!陳老師費力地高舉起那位重量級“嘉賓”——胡蘿蔔，説：“同學們，我們的菜地收穫啦!今天，人人有份……”沒等老師説完，教室裏就炸開了鍋!
第一組的.組長——黃智洲，一溜煙地衝向陳老師，一把奪走了一大袋胡蘿蔔。那神態得意洋洋，眼裏閃爍着異樣的光彩，又好像在説：“哈哈!這一大袋都是我的了!”我們第二組的同學們都用着“仇恨”的眼神盯着他，三四組的同學們就大聲抗議：“為什麼是第一組先發?”陳老師安撫同學們説：“同學們先安靜下來，我來安排!”黃智洲不屑一顧地瞪了我們一眼説：“哼!羨慕嫉妒恨!”我們笑得人仰馬翻，教室裏充滿着無限生機與興奮!
第一組第一桌的林欣怡，用一雙乞求的目光望着黃智洲，黃智洲卻毫不在乎，拿了一個小小的胡蘿蔔，林欣怡的眼裏有了些許失望。不料，黃智洲又放下了小蘿蔔，林欣怡的眼裏又有了一絲喜悦。黃智洲拿了一個較大的蘿蔔放在欣怡的桌面上，林欣怡開心的笑了説着：“謝謝黃同學!”
終於，第一組發完了。我們這一組由陳老師親自發蘿蔔。第二組前面的同學發完了!該發我們這組了。我的眼睛目不轉睛地盯着老師手裏的袋子，只見陳老師看了我一眼後，拿了一個小小的蘿蔔，我心急如焚，心想：“我親愛的陳老師，拿一個大一些的吧!不要拿小的給我!天靈靈，地靈靈……”可是，陳老師卻不肯答應，拿了一個小小的蘿蔔準備放到我桌上。就在那一刻，咒語顯靈了!陳老師把蘿蔔放在了我同桌的桌上，又緊接着拿了一個大得多的蘿蔔給我。嘴角和眼神出賣了我掩蓋不住的喜悦!唉!真是虛驚一場!
終於發完蘿蔔了，我們議論着，歡呼着，教室裏一片熱火朝天的景象。我仔細觀察着我的蘿蔔，真可愛!瞧穿着紅色的外衣，頭上還戴着一頂綠色的帽子，小巧乖萌!我看着蘿蔔，早已經垂涎三尺了!就好比“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!”我們的蘿蔔有的像人蔘，有的像犄角，還有的像手!總之，花樣是五花八門，數不勝數!
“叮鈴鈴，叮鈴鈴……“隱約聽到下課的鈴聲，可是歡呼聲，議論聲蓋過了下課的鈴聲!這節課別開生面!也讓我們體會到了收穫的喜悦!
課堂作文 篇4
想當年咱們上小學的時候，課堂上老師是絕對的權威，孩子們都被要求抱臂坐好，目視黑板，一動也不能動，一句話也不能亂説。老師對好學生的評價，也總是會有這麼一句———“這孩子，聽話。”而今，上海市虹口區幸福四平小學卻推出了新的規定，上課插嘴、喝水、上廁所、睡覺、隨自己的心意選擇同桌……這些被傳統課堂定義為違反紀律的行為，如今已經“翻身”成了學生的課堂權益。
這樣的顛覆的確有些驚世駭俗，但其中藴含的積極意義卻值得議一議。
它明確了教育者和受教育者在人格上的平等。以往的教育方式，往往是教師佔絕對主角。老師講什麼、怎麼講，學生只能被動接受。學生們更像是接受知識的“容器”。
它尊重了孩子的基本權益。課堂不僅是學習知識的殿堂，更是人性教育的殿堂。課堂中要尊重孩子———一個完整獨立的個體，只有“人”的地位被完整確立了，教育才會健康發展，學生才能健康成長。而在我們傳統的教育方式中，這些最重要的東西，卻被無情地忽略了。
它有利於激活學生的思維，培養學生的創造力。傳統的教育方式更像是一個模具，孩子們千差萬別的特長、興趣、愛好被規範和抹平。學生的創造力沒有着力點，也缺乏獨立思考問題和解決問題的能力。聽話的孩子往往是被動接受能力強，而主動應付問題的能力卻相對較弱。教出來千人一面的學生，並不能適應紛繁複雜的現代社會的根本需要。
它能給學生創造更利於接受知識的環境。傳統教育強調嚴格的紀律約束，學生的肢體活動能受到限制，但學生的心理活動卻限制不了。我們上學時，端端正正地坐着，心早跑到爪哇國去的情況絕不少見。而允許學生在課堂上適當地做自己喜歡做、願意做的事情，反而會使學生在輕鬆的環境中和愉悦的心情下更好地接受教育，達到事半功倍的效果。
不過凡事都有個度，如果哪個學生每堂課都以沒興趣為由睡覺，還是要管一管的。我們也相信，學生們還是珍惜學習機會、珍惜這樣良好的學習環境的。身邊越來越多好學生的湧現，一定能帶出一個好的學風來。
課堂作文 篇5
今天十一月十一號，中國的節日一個接一個，説不清哪天又冒出個“光棍節”！
這一天，剛上課，語文老師突然提出一個問題:“哪位同學知道今天是什麼節日？”大家面面相覷，教室內鴉雀無聲。“什麼節日啊？老師！”看到同學們個個疑惑的表情，老師面帶微笑地説:“今天是光棍節！”話音未落，大家齊刷刷站起來異口同聲地説::“”老師，節日快樂！“。”老師，什麼是光棍節？“老師無語，於是急中生智舉起手中的教棍:“光棍就像我手中的小棍，小棍小棍lll”……“那今天為什麼不放假啊？”老師繼續解釋:“不是所有的節日都放假，就知道玩玩玩，快給我寫寫寫……”學生無語，學習繼續，一切安然無恙，嘻嘻……
課堂作文 篇6
這節語文課隨着劉老師“你們怎麼吃蛋糕”的問題，上課的帷幕才慢慢拉開。
可我們平時一看到蛋糕就知道吃那還管什麼三七二十一啊！原來，吃蛋糕先要觀察它的身子，填飽眼福，然後用鼻子聞一聞，最後才是狼吞虎嚥地吃。
老師轉入正題，説今天可以在課堂上吃東西，我愣住了，這可是百年不遇的好消息，我激動地一蹦三尺高，但肚子裏的蛔蟲比我還開心。
老師先讓蔡易凱上去，讓他閉上眼睛，還讓我們不許上講台去看，弄得神祕兮兮，同學們有的説是牛肉乾，有的説是薯片，有的説是餅乾。劉老師將一顆圓圓的東西放入蔡易凱嘴裏，蔡易凱立刻閉上了眼睛，用手捂住耳朵，似乎是很辣或很酸的東西。
老師又請了一位女同學，可是他吃了之後面帶微笑，好像吃了很好吃的東西。她説：“酸酸甜甜的。”“酸酸甜甜就是我”愛調皮的葉凱唱。“是桃肉”那位女同學喊道。“對了，我剛才給你們吃的是芥末花生和桃肉！”老師説。
老師終於讓我們品嚐了，給1、3、5、7組發了芥末花生，給2、4、6、8組發了桃肉，我發到了芥末花生，迫不及待地吮吸着粘在手上的粉，確實很辣。老師讓我們開吃，我連忙把芥末花生送到嘴裏，哇，真辣，我捂住嘴巴，咪上眼睛，恨不得吐出來。終於，外面的一層芥末融化了，裏面是一顆地地道道的花生，怪不得叫芥末花生。
這堂課真有趣，把教室都變得香香的！
文萃咖
