我當了一回小老師作文350字左右（通用8篇）

在平平淡淡的日常中，大家對作文都不陌生吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。那麼你有了解過作文嗎？以下是小編整理的我當了一回小老師作文350字左右（通用8篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

我當了一回小老師作文350字左右（通用8篇）1

咦！今天的作文課為什麼如此熱鬧？原來，今天是活動作文課，老師要求我們互相改作文。什麼？改作文？我這歪歪捏捏的字怎麼好意思拿出去見人。這還不被我同桌批得“體無完膚”？寫作文是責任，改作文是命令，我只得硬着頭皮改了起來。

我的同桌有“億”點點“奇葩”。主要表現在語句不通順，錯別字太多，有些詞語我都看不懂。我無奈地讀了起來，這是什麼鬼？哦，這個句子不通順，我把這個“於是”“幾天”刪了，再加個比喻句。“既生動形象，又通順多了。”我自言自語道。後面還有什麼“設有樂隊”“子揮”等寫錯的詞語，把我氣得火冒三丈，恨不得給我同

桌“億”巴掌，怎麼這麼多錯別字？

我還是耐着性子改完了這篇作文。再回過頭去看，已是一片“紅海”了。讀一遍，不錯，已經是一篇佳作了。我的心裏美滋滋的，這真是一次難忘的作文課。

我當了一回小老師作文350字左右（通用8篇）2

國慶節放假前，老師佈置了一個作業：寫一篇作文帶到學校來，和同桌互相批改。作文要求：寫長輩小時候是怎麼過國慶節或中秋節的。我絞盡腦汁寫了一篇。這週上課時，老師先教我們怎修改作文，講完後，我們便當起了“小老師”來。

我先改康同學的作文，她的作文題目是《媽媽的小故事》，我認真讀了起來。因為她的作文字很少，內容也挺簡單，錯別字也沒有，沒什麼需要修改的。果然是學霸，讓我無法出手，我什麼也改不了，只好“完璧歸趙”了。

我的“老師癮”還沒過足，於是我又拿了一本作文來修改。我讀着讀着，問題就來了：“小時候玩摸秋、打羊、抓狗”，這是什麼意思？是父輩們小時候玩的遊戲，還是字面意思？這裏還需要説清楚才好。中間實在有太多地方看不清楚，就有點不想改了。轉念一想：老師是不會放棄學生的，還是硬着頭皮讀完了。

兩篇作文，冰火兩重天的感受。唉，我終於理解語文老師説的改我們的作文心好累的意思了。

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上次作文課上，老師説：“今天佈置的家庭作業是寫作文，下一次活動作文課要批改。”老師發話了誰敢不聽。今天剛上課，老師就説：“同學們，把自己寫的作文拿出來，跟同桌交換批改。”

我很不情願的把作文給了同桌，他卻毫不猶豫地把本子給了我，看來準備得很充分嘛。作文前面部分一路綠燈，中間就有一點問題了。“把一個個月餅裝進鐵皮上”，這裏“裝進”改為“放在”更準確吧。我還添了一個“做好的”，最後這個句子變成“把一個個做好的月餅放在鐵皮上”。下一個句子也需要修改一下，“到了吃月餅的時候，姥姥、姥爺總會把月餅放在院子裏。”我改為：“到了吃月餅的時候，姥姥、姥爺總會把餅和水果放在院子裏，讓月神先吃。”最後一段中“媽媽她們總是跑出院子談論天上的星星像什麼動物，看月亮是否比之前的更明亮”，這一句我改為：“媽媽説她和小夥伴經常跑到院子裏，一邊看着天上，一邊討論天上的星星像什麼動物，月亮有沒有比之前更明亮。”

同桌果然是有備而來，作文確實寫得還可以，如果把句子表述更準確就更好了。我這小老師當得還不錯吧！

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今天，老師讓我們當一次小小老師。我心裏美滋滋的。

老師讓我們給交換批改。我一聽，我的臉“刷”的一下，從開心的表情變成了不開心的.表情。我心裏嚎叫：天啊，怎麼辦，怎麼辦！我自己都寫不好，幫別人批改？那簡直是太糟糕了！這還不説，因為班上人數是奇數，只能“轉”起交換，我批改的是同桌的，那就更加糟糕了，因為他算班上較好的啊；而且，我的是我的死對頭牟俊賢修改，那就太太太太糟糕了！因為他寫都寫不來啊。

唉！都怪命苦。開始改了，管它改不改得好，只要改了就是。我先把我的本給牟俊賢，然後拿我同桌的本，拿來批改。我看她的《小練筆》，一共看了兩篇，我什麼毛病都沒有挑出來，只能給她寫評語了！第一個評語：這個小練筆寫得很不錯，如果卷面再幹淨點就好了！第二個評語：小作者寫得這個小練筆很認真，讓人甘拜下風！寫完評語還給我同桌，最後拿回了我的本。看牟俊賢給我改的一個句子使我很生氣。不但沒改好，反而改錯了，我心裏忍不住就告了老師，老師説重在快樂。

搞不懂。不過，今天真是個難忘的一天！

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國慶節放假前，老師佈置了一個家庭作文——採訪長輩過中秋節的故事，並寫一篇作文，然後帶到班上來跟同學交換批改。今天的作文課上，老師滔滔不絕地講了一個多小時的作文修改方法，而我一直處於極度興奮中，什麼也沒聽進去。還好，在學校，我們班經常同學之間互改作文，不然我就完蛋了。

我先是改牟同學的作文，她的作文寫得太完美了，實在很難找出錯來。在我鍥而不捨的堅持下，就改了兩處。一個是錯別字，另一個問題讓我差點笑出了豬叫聲。她是這麼寫的：“看先到終點”，哈哈哈，少寫了一個“誰”吧，真是失之毫釐，謬以千里。我好激動，畢竟她是我們班的天才，我居然找出她作文的問題了。

我還改了一位小妹妹的作文。讓我沒想到的是，她人長得非常可

愛，但是她寫的字，就沒有那麼可愛了。一篇作文改下來，看得最清楚的就屬標點符號了。説實話，這字跡怕神仙來了也無能為力吧！

我覺得這次活動作文課有點像一面鏡子。我們在修改過程中，看到別人寫得好的地方可以借鑑學習；不好的地方，可以自我反省，讓自己不要犯類似的錯誤。這樣的活動我喜歡。

我當了一回小老師作文350字左右（通用8篇）6

老師很早就給我們説了今天要上活動作文課，同學們都很興奮。可當大家看到黑板上投影的“當一回小老師”幾個大字時，大家的心情真是比川劇變臉還要變得快。我的內心有一個聲音在哀嚎：毀滅吧，我累了。

我的同桌是一個三年級的小朋友，拿到她的作文，剛看了一段，我就懵了。文章一開頭就寫做事，好突然，怎麼改？我給她做了一個小小的鋪墊，讀起來感覺更自然些。第二段比較明顯的錯誤就是句子表述不完整，有點詞不達意，我仔細的幫她梳理了句子，把句子寫完整，意思表達清楚。這時，我的內心有一點點小情緒了，但我還是説服自己繼續往下讀。看到最後兩段的時候，我真的想哭了：詞語使用不恰當，句子成分殘缺，還有好幾個不會寫的字用的拼音代替，有一個拼音還寫錯了。怎麼辦？忍着慢慢改唄，想想我們三年級也是這樣的吧。經過漫長的煎熬，終於改完了。

這一次當小老師，我體會到了很多：人總是能及時地看到別人的問題，但不容易發現自己的問題；老師有時候批評我們真的是對事不對人；當老師需要有耐心。我想對老師説：老師，您辛苦了！

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今天來到教室，我看到教室前面的投影幕布上幾個大字：我當了一回小老師。我的心瞬間緊張起來，什麼？我的作文寫得那麼差，怎麼拿得出手？等到跟別人交換的時候，我才發現我的作文本沒有帶來，心想，這樣我就可以偷懶了。

可沒那麼輕鬆。老師才不會讓我閒着。老師順手拿出了中加小學五年級一同學的作文。既然我要當“老師”，那就得認真批改“學生”作文。翻開作文，第一段寫得很好。第二段就開始有問題了：錯別字，“無辜”寫成“無故”，“垃圾桶”寫成“拉圾桶”，“抗議”寫成“抗義”；再一個就是語句不通，比如“現在的孩子去這樣，幾天不到都會死”，我怎麼讀也沒讀懂，有點崩潰呀。

作文裏有一句話觸動了我：“三毛不像温室裏的花朵那樣，只有靠自己。”我在作文本上寫下了“用比喻的修辭手法，突出三毛的頑強”的評語。後面我又陸續發現好幾處錯誤，我一一作了修改。費了九牛二虎之力，終於改完了。那一刻，看着作文本上密密麻麻的批註，我都不敢相信，這是自己修改的作文。

我只改了一本作文都這麼累，想着老師要批改全班同學的作文，真是辛苦，看來老師也不是那麼好當的。

我當了一回小老師作文350字左右（通用8篇）8

今天，我當了一回小老師，正在認真地批改“學生”的作文。

同桌寫的是《以往的中秋節》。嗯，開頭比較好，完美引出下文。讀到第二段時，我發現這個句子裏多寫了幾個字，如“他們會有在口袋裏裝幾個冰薄月餅，那一邊吃冰薄月餅，一邊吃瓜，那可真爽啊”，語言寫得口語化，其中的“有”和兩個“那”字都可以去掉，讀起來更連貫。我繼續往下讀，第三段中，同桌把“糯米”寫成了“霸米，“紙裝”應該是“紙袋”吧。還有，“揣磁粑”和下文介紹的不符，“揣”字運用不太合適，他想表達的意思我懂，“揣”是方言，書面語是什麼字我還真一時想不起來。“老師”也有被“學生”難倒的時候。

通過這次作文課，我明白了老師批改作文的不易，我們應該努力把作文寫好，來減輕老師的負擔啊。