又到了週一的班會課，今天學校沒有統一的主題，於是，我就很想和孩子們探討一下讀書的事，就這樣，我在黑板上很隨意地寫了醒目的四個美術字——我愛讀書，我們班的班長趙婷又為這四個字勾了勾邊，看起來挺好！這樣“我愛讀書”主題班會就拉開了帷幕。
孩子們看着這四個醒目的“美術字”，覺得挺新奇，我問道：“孩子們，你們喜歡讀書嗎？”孩子們齊聲回答道：“愛讀書！”“那麼你會讀書嗎？”我又追問道。這個問題可“難”住了孩子們，教室裏頓時鴉雀無聲，一個大膽的孩子站起來發問：“李老師，您要求我們每天至少讀一個故事，我們都讀了一年的書了，你怎麼問我們這樣‘幼稚’的問題？”“噢！”“是呀！是呀！李老師，我們怎麼就不會讀書了呢？”的確，從一年級學完拼音以後，我要求孩子們每天至少讀一個故事，每個故事要求孩子至少讀上三遍，每一遍都要詳細的要求。下面是我給家長發送的有關讀書要求的信息，爭取取得家長的配合：家長您好，孩子的拼音已經學習完了，已經具備了閲讀的條件，所以，從今天開始，要求孩子每天至少讀一個故事，每個故事都要求孩子至少讀上三遍，第一遍的要求讀下來就行；第二遍讀完後,能説出故事中的主要人物.第三遍讀完後,能説出故事中的主要人物之間發生了什麼事？也就是故事的主要內容是什麼？ 一年級下期一開學，我又開始輔導孩子寫讀後感。從我給家長髮送的信息中可以看出我是怎樣輔導孩子寫讀後感的：我指導孩子們寫讀後感的方法：什麼時間你看了什麼故事？故事的主要內容是什麼？你喜歡故事中的誰？這個故事給了你什麼啟發？
難怪問題一提出，孩子們都沒人吭聲，我趕緊對孩子們解釋道：“這是李老師對咱們全班同學的統一要求，李老師現在問的是除李老師要求的以外，你——是怎樣讀書的？也就是讓你介紹一下你讀書的好方法。”孩子們恍然大悟，爭先恐後的要站起來介紹自己讀書的好方法。
趙彥竹説：“我在家裏讀書，每次都要按照老師的要求讀三遍，然後我就會讓媽媽針對我讀的故事給我提問題。我回答過這些問題之後，我們會把她的想法説給我聽，我可以和媽媽交流故事的內容。”
蘇文慧説：“我每次讀書，我都要手握筆，因為遇到不認識的字，我要用把它圈起來，然後問媽媽。”
趙婷迫不及待地站起來，説：“除了問媽媽，我們還可以查字典，幫助解決不認識的字。”
（我們學過兩種查字典的方法——音序查字法和部首查字法。）
於是，我問道，不認識的字，我們用什麼查字法呢？孩子們齊聲説道——音序查字法。
另一位同學站起來説：“也可以來學校問老師或同學，如果是帶拼音的讀本還可以藉助拼音。總之，遇到不認識的字，我們一定要把它解決了。”
蘇文慧接着説：“看書時，我除了圈生字，我看到一些好詞我就會把它劃下來，這樣，我在寫日記的'時候，我就可以用上它了。”
王月恆説：“我每次讀書都是和媽媽一起讀的，我會和媽媽討論書中的情節、人物，每次媽媽都要求我説出這個故事讓我明白了什麼？讓我懂得了什麼？今後我要怎麼做？”
……
通過孩子們的交流讓更多的孩子學會了讀書，同時也讓我覺得孩子們真的很了不起，個個落落大方，聲音響亮，敍述清楚能表達自己的意思，看着孩子們一個個自信的樣子，讓我再次懂得了讀書的重要，如果孩子們沒有讀那麼多的書，他們交流起來不會這樣出口成章，不會這麼自信。是讀書讓他們不凡，是讀書讓他們自信。
“朋友有這麼多、這麼好的讀書方法，我們也讀了許多書，那麼，誰能説説讀書的好處？也就是我們為什麼要讀書？”
蘇文慧説：“讀書豐富了我的詞彙，讓我積累了許多課文上沒有的詞語、句子，可以幫助我寫日記，寫博文。所以，我愛讀書。”
張堯升説：“讀書讓我學到了許多知識。”
楊金潮説：“讀書讓我明白了許多道理，因為每讀完一個故事媽媽都要求我説出故事所隱含的道理，所以，我現在寫起讀後感來得心應手，完全不用媽媽輔導，所以，我愛讀書。”
董可歆説：“我愛讀書，因為書不但交給我許多知識，而且讓我明白了很多道理，所以，是書讓我變聰明瞭，所以，我要讀書。”
趙婷説：“李老師，我愛讀書，因為讀書讓我很快樂！”
……
孩子們稚嫩的話語，傳遞着他們對書的認識、讀書的益處、讀書的體會、讀書的快樂！是的，讀書是快樂的，所以，在今後的日子裏，我將繼續領引孩子們盡情的暢遊在書海之中，讓我們班更多的孩子愛上讀書，樂於讀書，讓書成為他們生活的一部分，不，是重要的一部分！做好閲讀的點燈人。
文萃咖
