《滕王閣序》課堂教學實錄

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引言：《滕王閣序》是王勃的巔峯之作。也是文言文重點篇目之一，以下是小編提供的《滕王閣序》的課堂教學實錄，希望對大家的學習會有所幫助!

【教學目的】

1.背誦全文。

2.學習體會本文優美的語言及其表達方式，瞭解駢文的兩大特徵--對偶與用典，進行文言仿寫訓練。

3.積累文化知識。

【教學重點】

1.理解基礎，熟讀本文直至背誦。

2.通過仿寫感受了解文言的特徵。

【教學設想】

教學方法

1.預習，理解註釋中的重要典故，瞭解有關文化知識。

2.教學可分兩個層次：對於文言文基礎較薄弱的學生，教學目標應定位於'理解文意、熟讀成誦'上;對於有一定文言基礎的學生，可定位於'理解、背誦、仿寫'上，即增加一個動手操作的環節。

【教學過程】

師：讀完了《滕王閣序》，喜歡這篇文章嗎?喜歡的請舉手。(寥寥六人舉手)

師：喜歡的理由往往都是相似的，而不喜歡的理由卻未必一樣。我想聽聽不喜歡的理由。

生1：不知道寫的什麼。

師：你覺得他寫了什麼?

生1：寫了遊玩滕王閣的過程。(生笑)

生1：(改口)不是一篇“遊記”，而是“序”。

師：“遊記”與“序”有什麼區別呢?

生1：遊記主要是記敍、描寫為主，而“序”主要以議論、抒情為主。《滕王閣序》還是由眼前景抒發自己的人生感受，抒情、議論的成分很重，就跟《蘭亭集序》一樣。

師：其實你還是基本讀懂了文章。我還想聽一聽其他原因。

生2：生字詞太多。

生3：典故太多，理解起來太費力。

生4：句式太整齊，一口氣讀不下來。

師：你舉一段文字試試看。

(生4讀“嗟乎!時運不齊……豈效窮途之哭!”，讀得氣勢恢弘，抑揚頓挫，飽含感情。大家鼓掌。)

師：讀得很好啊。

生4：我很喜歡這段文字。讀了很多很多遍。

師：你可以嘗試把它背下來。下一位。

生5：我覺得王勃寫得太矯情了。到一個地方去玩兒，就寫了一篇文章來抒發自己的人生感悟，而且這麼“悲”，我們不會這樣來思考的。

師：我們不這樣想，就不允許王勃這樣想了?(生笑)

師：五位同學説了自己不喜歡這篇文章的原因，歸納起來，大概三點：一是難以讀懂;二是難以理解;三是難以共鳴。既然因為難而不喜歡，那我們就從“難”字入手。且讓我們由“易”入“難”，由“淺”入“深”，看看《滕王閣序》是怎麼成為文學經典的。

這篇文章其實有一個清晰的整體思路：“事一景一情”。請大家説説：寫了什麼事?描寫了什麼景?抒發了什麼情?

生6：寫了王勃的父親被貶官到偏僻的交趾，他前去探望，途經洪洲，參加了都督閻公在滕王閣上的盛會，看到“良辰、美景、賞心、樂事”，描寫了滕王閣盛會上的人的俊雅，景的美麗，感到非常高興，而後樂極生悲，又來感慨自己的身世。

師：很好!請看我這裏有一則材料：(投影)

“王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之，已宿構矣。乃以紙筆巡讓賓客，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報雲：‘南昌故郡，洪都新府。’公曰：‘是亦老生常談。’又報雲：‘星分翼軫，地接衡廬。’公聞之，沉吟不言。又云：‘落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。’公矍然而起，曰：‘此真天才，當垂不朽矣!’遂亟請宴所，極歡而罷。”(《唐摭言》卷五)

這是一段評註，我們藉此能更深地切入文章。比照它來尋找一個角度，談一談你所理解的《滕王閣序》的“事—景—情”。

生7：我抓住都督閻公態度的變化。

師：是什麼樣的變化?

生8：先是大怒;後來看到文章第一句，是不屑一顧;到第二句是“沉吟不言”，陷入思考;等看到那句名句時，便“矍然而起”，已經深深地被文章折服了。

師：請大家把“南昌故郡，洪都新府”“星分翼軫，地接衡廬”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”三句話劃出來。為什麼都督閻公會説“老生常談”呢?

生8：因為八個字就只講了地點。閻公本來是想給自己女婿出風頭的，卻不想被王勃搶了風頭。心中本來有氣呢。

師：你倒是很注意抓住人的心理來推測。那為什麼聽到“星分翼軫，地接衡廬”卻又“沉吟不言”呢?

生9：這是一種宏闊氣象。在天上是連接兩個星宿，在地上是連接兩座山。寫地上時，連用六個動詞(分、接、襟、帶、控、引)，擬人化，把一種登臨高閣的恢弘胸懷淋漓盡致地表現出來。

師：這裏面的“襟”“帶”是什麼用法?

生：(雜)意動用法，以……為衣領，以……為衣帶。

生10：如果説第一句沒有什麼新意的話，這兩句一下子令老生常談的陳詞濫調體現出一種恢宏大氣。

師：舉例説明。