師：同學們，上個學期，我們背過很多詩詞，現在請大家回憶，在我們背過的詩詞中，有哪些是描寫月亮或月光的？
生1：“牀前明月光 ，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”
師：這是誰的詩？
生眾：李白的《靜夜思》。
生2：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對 愁眠”
師：這又是誰的詩？
生眾：張繼的《楓橋夜泊》。
生3：“無言獨上西樓，月如鈎。”這是南唐後主李煜的《相見歡》
生4：柳永的《雨霖玲》“今宵酒醒何 處，楊柳岸、曉風殘月。”
生5：李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”
師：（啟發）上學期，我們還學了台灣女詩人席慕蓉的——
生6：《鄉愁》“故鄉的歌是一隻清遠的笛，總在有月亮的晚上響起。”
師：很好！這些描寫月亮或月光的詩句，大家記得非常清楚。現在，請跟老師再把這些詩句朗讀一遍。
（師出示幻燈，帶讀。）
師：大家讀得很不錯，聲音洪亮，吐字清楚。那麼請問，寫這些詩句的詩人，想通過月亮或月光表達一種什麼樣的感情呢？
生7：表達思念之情。
師：對！表達思念。（啟發）是思念——
生8：思念故鄉。
生9：思念親人和友人。
師：太好了！通過複習，大家知道我國的文人常用月亮、月光表達對故鄉或親人友人的思念之情。今天我們再來學習一首寫月的詞，請看課題。
（師幻燈出示課題）
師：（指示生看課題）“水調歌頭”是這首詞的——
生10：詞牌名。
師：對！這首詞有沒有詞名？
生11：沒有。
師：好！再看作者。昨天有哪些同學通過網絡或者其它途徑查閲了作者的生平以及他在文學史上的貢獻？
（生紛紛舉手，師檢查）
師：不錯，大多數同學都去查閲資料了。現在誰來給我們介紹一下？最好不看資料，憑記憶能説多少説多少。
生12：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”。最高官至禮部尚書。因為反對王安石新法，被人彈劾“謗訕朝廷”，下獄，先後被貶謫到黃州、惠州、瓊州等地。一生坎坷，飄零不定。
師：講得很好！把蘇軾的生平概括得既簡潔又明瞭。（又向大家問）關於蘇軾，他介紹完整了嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：對，他只介紹了生平，蘇軾在文學史上的貢獻，誰來補充？
生13：蘇軾的學識廣博，他開豪放詞風，在散文、詩歌、詞、書法和繪畫等方面都很精工。民間有“蘇文熟， 吃羊肉；蘇文生，吃菜羹”一説，可見，蘇軾在當時的影響力是很大的。有《東坡樂府》流傳於世。
師：兩位同學學習態度很好，不僅查閲了資料，還整理出主要內容並能説出來，精神可嘉。
（生齊鼓掌）
師：現在，大家把書翻到144頁，把這首詞先朗讀一遍。
（生齊讀，師聆聽）
師：大家讀得不錯，老師仔細聽了，沒發現有字讀錯音。下面請大家跟老師一起把小序讀一遍。
（師生同讀小序）
師：序中的“兼”字是什麼意思？
生14：“兼”字指所涉及的內容不止一個方面。
師：那我們從“兼懷子由”四個字看， 這首詞至少寫了幾個方面的內容？
生：（齊）兩個。
師：對。是哪兩個呢？作者除了懷子由，還懷什麼？請大家結合課文註解，把這首詞的意思疏通一下。
（生自讀課文及註解）
師：都看完了，看懂了沒有，誰能回答老師剛才提出的問題？
（眾生默然）
師：（微笑）沒人舉手。那好，我們先把這個問題留着，等詞的意思都吃透了，再回頭來解決這個問題。不過，請大家把這個問題先記在心裏，帶着問題來揣摩這首詞。現在我們先看第一句“明月幾時有，把酒問青天”，從書上的註解，我們知道這兩句詞出自李白的《把酒問月》詩“青天有月來幾時？我今停杯一問之。”蘇軾為什麼要問天？他真正想問的是“明月幾時有”嗎？
生15：好象作者想問的是第二句“不知天上宮闕，今夕是何年。”
師：你的閲讀能力很強，知道上下貫通來理解詩詞。那老師再問你，“天上宮闕”指的是什麼？
生15：應該是月亮中的宮殿。
師：（微笑向全體）是月亮中的宮殿嗎？
（眾生默然）
師：大家再看“我欲乘風歸去……”中的“歸”字該怎麼理解？
生16：回去。
師：蘇軾想回到天上去嗎？
（生齊笑）
師：大家都笑了，從你們的笑，我看到了兩個字：不是。那這個歸去是回到哪兒去呢？（啟發）大家結合蘇軾的生平來理解。
生17：（小心地）是回到朝廷吧？
師：對。“不知天上宮闕，今夕是何年”這一句，作者關心的是——
生齊答：朝廷。
師：那麼“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”這一句的“瓊樓玉宇”又指什麼？
生18：還是指朝廷。
師；好極了！（鼓掌）你能從這一句中的“欲”字，看出作者當時的心情嗎？
生18：作者當時很想回到朝廷。
師：大家説，他回答的準確嗎？
眾生：準確！
師：記得我們背過一首蘇軾在密州寫的詞，是——
眾生：《江城子·密州出獵》。
師：當中表達“欲歸”心情的句子是——
（師生同背：持節雲中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。）
師：作者想回朝廷，能回嗎？
生19：不能。
師：從哪看出來？
生19：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字説明蘇軾害怕回去。
師：（微笑）他怕什麼？
生19：“寒”。
師：“寒”是指我們通常意義上的冷嗎？
生19：不是。
師：那指什麼？
生20：應該是指心理上的`恐懼吧？具體好象是指朝廷中的誹謗、中傷。
師：（鼓掌）你回答得太精彩了！時刻不忘作者生平。確實，蘇軾被貶，就是因為在朝中受小人的誹謗和中傷。雖然他想報效朝廷，但心生恐懼。那最後兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什麼意思？“人間”指什麼？
生21：“人間”就是指“地方”，包括密州在內。
師：在人間好還是在天上好？
生21：我覺得從書上註解看，作者認為在人間好——也就是在“地方”作官好。
師：（微笑）在地方，天高皇帝遠，在地方，沒有排擠、沒有誹謗和中傷，所以他覺得留在地方為政好。學完上闋，我們齊讀一遍。讀的時候，同學們都展開想象，你就是那天晚上的蘇軾，你現在不是在念，而是在“吟”，所謂的吟，就是抑揚頓挫地讀。從聲音和語調上讀出詞的意境來。
（生讀，師聆聽）
師：非常好！我看見有些同學搖頭晃腦，很投入。×××，老師感覺剛才你是最出色的，不僅神色投入，而且語速、語調也很到位，現在，能請你給大家示範朗讀一遍嗎？
（生22讀）
（眾生鼓掌）
師：學完上闋，我們來討論一下，作者在這裏表達一種怎樣的感情？
（生討論）
生23：作者在上闋中表達了想回朝廷但又恐懼害怕的心情。
師：你能用詞中的兩個字來概括嗎？
生23：好象是“欲”和“恐”。
師：（微笑看大家）大家贊同嗎？
（生贊同）
師：（對生23）你概括得太好了！請大家看幻燈。
（師插入幻燈，顯示上闋概括內容）
師：現在我們來看下闋。請大家先朗讀一遍。像×××同學，帶着情感去讀。
（生齊讀，師聆聽）
師：有進步。不過，還需逐字逐句地揣摩。“轉朱閣， 低綺户，照無眠”這句從結構上説有什麼作用？
生24：承上啟下。
師：（啟發）具體點説——
生24：“轉朱閣，低綺户”前省略了主語月亮，是承上闋寫的。從下闋看，作者因為無眠產生思念。所以“照無眠”是啟下。
師：看來你把這首詞理解得很透徹，我提一個問題，你把我後面要提的問題都回答了。我再問你，下闋應和了序中哪一個句子？
生24：“兼懷子由”。
師：太好了！這就是説，作者在下闋主要要寫——
生：（齊）懷子由。
師：“不應有恨，何事長向別時圓”，書上註解説是月亮沒有人世的愁和恨，這樣理解正確嗎？
生25：不正確。這裏應該是作者恨月亮老在人們分別的時候圓，是作者在恨。
師：作者因什麼而恨？
生26：因為與親人別離，也因為被貶。
師：好！在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”一句中，哪一個字最能表達作者對人生的理解？
生27：難。
師：我們常聽老人們説，人生不如意事十有八九。這恰好也是蘇軾的看法。所以他説“古難全”。既然認識到了人生的艱難，作者是不是就認命了？後兩句“但願人長久，千里共嬋娟”，作者的情感有沒有什麼變化？
生28：有變化。因為作者認識到自然和人生共有的規律，所以他不悲觀消極，而是充滿期待和祝願。
師：你從哪裏看出了期待和祝願？
生28：但願。
師：“但願”怎麼解釋？
生28：只希望。但，是副詞，只。願是動詞，希望的意思。
師：作者在下闋中表現了一種什麼感情？
生29：下闋中作者表達的主要是對七年未見的弟弟子由的懷念。
師：你能用詞中的兩個字來概括嗎？
生29：“難”、“願”。
師：一步到位，好極了！
生30：老師，我還是不懂，“但願人長久，千里共嬋娟”到底是什麼意思？
師：還不懂呀？！這個問題誰幫解決？
生31：因為作者已經認識到，任何事情都不會因為我們的喜好而改變，雖然我們不想和親人別離，但別離卻是無法改變的事實。所以作者只有提出美好的願望，希望自己和弟弟子由能夠年年平安，雖相隔千里，但可以共享美好月光。
師：你表述得準確極了。（向生30）現在明白了嗎？（生30點頭）還有同學有不明白的地方嗎？
（眾生：沒有了。）
師：我們把下闋再齊讀一遍，注意感情把握。
（生齊讀）
師：對你們的朗讀，我找個同學來點評。誰來？
生32：感情把握得比較好，不象剛才朗讀時，每一句的語速和停頓都一樣。這次，大家都能根據詞意，做到抑揚頓挫。
師：同意他的點評嗎？
（眾生點頭）
師：不錯，他的點評很到位，這次朗讀， 同學們基本能注意到詞意的感情色彩，很好！現在請大家跟老師一起回到小序中，還記得剛上課時給大家提的問題嗎？
生眾：記得。
師：現在有答案了嗎？在這首詞中究竟寫了哪兩方面的內容？
生33：作者在上闋主要抒發了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想；下闋主要表達對兄弟子由的思念之情。
師：你真聰明，剛學完就歸納出來了。請大家看幻燈。
（師出示幻燈顯示全詞概括內容）
師：這首詞我們已經分析得很透徹了。現在請大家飽含感情地朗讀一遍。
（生齊讀，師巡視，不時大聲導讀）
師：大家來背一遍，敢不敢？要求不是“唱”讀，怎樣背？
生眾：飽含感情。
師：對，我們飽含感情地把這首詞背一遍。
（生背誦）
師：我們班同學真不錯，老師一點就通，背得很好。有興趣的同學，回去後還可以再慢慢地揣摩詞義、揣摩吟誦。下面請大家拿出紙和筆，男同學上闋，女同學下闋，把這首詞改寫成散文，看誰 把握意境更準確，誰的文筆最優美？寫好的同學請舉手。
（生改寫，師巡視，一男生舉手，師示意生讀）
生35：今晚，我仰天問月，不知天上明月成於何時？想起遙遠的京都，不知那裏的情形，現在又是怎樣？我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏圖大志。可是，想到那些小人的排擠和誹謗，罷了吧！把酒獨舞，清風明月，為政地方，不也很好嗎？
師：看來，我們男生真的很精彩啊！女生，哪一位來，我們不能輸給男生啊？
（一女生舉手，師示意生讀）
生36：月光淡淡，滿滿地灑遍了整個庭院，當然，也照着我，這因傷離怨別而愁苦的人，令我無法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充滿憂愁呢？倘若不是，那又為何總在人們分離的時候分外圓呢？……對！人世間總會有悲歡離合，月亮也是如此，總有陰晴圓缺。自古以來，世上就不是萬事都能隨人願的，只希望我們能夠年年得平安，千里心相連，明月共觀瞻。
師：看來我們男生女生各有精彩。 時間關係，我們不再請其他同學讀你們的精彩片段了，我相信， 一定還有同學比他倆寫得更精彩。回家的作業：同學們把整首詞改寫成散文。最後，我們再把這首詞誦讀一遍，就像老師剛才説的，每位 同學都想象着，你就是一千年前寫這首詞時的蘇軾，你現在正對着明月抒發心中的矛盾之情、思念之情。
（生齊讀，下課）
簡評：這是一節古典詩詞誦讀、鑑賞課。縱觀全程，教者由舊知引入，從易到難，由低至高，善於“墊石鋪路”，學生在學的過程中獲滿足感，生求知慾。而佈置學生上網查尋資料，運用現代化教學手段，瞭解作者生平事蹟，培養了學生檢索、篩選、判斷信息的能力，顯示出教者把教的內容巧妙地轉換為學生學的活動的功力。中間主體部分，以讀為經，抓點帶面，讀與問，問與析的關係處理得明快、清晰。結尾宕開一筆，依境改寫，當堂評價，於常態中求變化，可謂別開生面。總之，整個教學環節設計和教學實施過程，平中見奇，奇中求實，呈現出一種和諧、深厚、跌宕之美。
文萃咖
