作為一位傑出的教職工，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。教案應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《蜀道難》教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
《蜀道難》教案 篇1
一、課文悟讀
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，並寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠歎憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳説和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰迴旋的動感；流走於其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌盪心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人傑出的藝術才能和豐富的想像力。
詩的開首4句是全篇的總綱，以後按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動盪不定的社會情況等內容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄。蜀道之難，難於上青天，在詩中反覆疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處於高昂、澎湃之中，迴旋激盪，餘韻悠長。
二、亮點探究
1．詩人是怎樣來表現蜀道的雄奇險峻的?
探究學習：神話傳説：五丁開山、六龍回日寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁於攀緣映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長歎、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲悽(悲鳥號古木，子規啼夜月)使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用誇張：連峯去天不盈尺枯鬆倒掛倚絕壁極言山峯之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。
2．連峯去天不盈尺AA冰崖轉石萬壑雷這幾句描寫好在哪裏?
探究學習：詩人先托出山勢的高險，然後由靜而動，寫出水石激盪，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峯接天的遠景圖畫；接着平緩地推出枯鬆倒掛絕壁的特寫；而後，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合着萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前課件下載閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峯造極的地步。如果説上面山勢的高危已使人望而生畏，那麼此處山川的險要更令人驚心動魄了。
《蜀道難》教案 篇2
【教學內容分析】
《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示範的作用。這種示範作用一方面體現在展現中國古代詩歌創作的巔峯時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯繫;另一方面的作用，在於通過引導學生誦讀、鑑賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閲讀其他唐詩作品。
在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峯詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩瞭解李白，又進一步瞭解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑑賞兩個層面結合李白這位詩人來閲讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。
【學情分析】
《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別於學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閲讀鑑賞恰恰需要的就是學生敢於開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的實際情況出現了矛盾。
在詩歌教學上，學生已經接觸過現代詩歌，對詩歌的意象有一定的瞭解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅瞭解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接着學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。
【設計思想】
針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在於從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有着層層遞進關係的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在於梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬於“表”，第二條線屬於“裏”，正是如此，讓學生表裏結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，採取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢於誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。
【教學目標】
1.基礎知識目標：深入瞭解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。
2.能力培養目標：通過誦讀品評賞鑑，體會想象、誇張的藝術特色。
3.情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。
【教學重點和難點】
一、 教學重點：
1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、藉助於“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。
3、本詩語言及藝術手法鑑賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。
二、教學難點：
1、鑑賞李白激昂俊逸的詩風.
2、探究本課的情感主旨。
【教學方法】
1、 朗讀法。
2、 點撥法。
3、 自主學習，小組合作。
4、 多媒體影音。
【教學過程】
一、請您欣賞
PPT展示畫面，引入本文教學(PPT展示)
二、寫作年代
這首詩大約作於唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《唐摭言》第七卷中有如下記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶?’”書的作者王定保是唐末進士，活了八十多歲，一生只有此作，其説當有根據。
研究者認為李白十六歲創作《蜀道難》 東方網03年9月3日消息：四川平武縣學者曾維益經過十多年研究發現，唐代大詩人李白創作成名作《蜀道難》的時間是在其20歲之前，而且該詩作於古江油關(今平武縣南壩鎮)。
李白詩歌的浪漫主義風格
強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以後我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想象，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的感情傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，藉以抒發個人懷抱的抑鬱和不平。他鞭撻封建社會的醜惡淋漓盡致，杜甫曾説他：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，皮日休説他：“言出天地外，思出鬼神表”，韓愈説：“李杜文章在，光焰萬丈長。”李白詩歌中強烈的愛憎之情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞着人們，激發着人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。
三、經典評論(PPT展示)
筆落驚風雨，詩成泣鬼神—-----杜甫
李杜文章在，光焰萬丈長----—韓愈
千古一詩人—-----杜荀鶴
“酒入豪腸，七分釀成了月光
餘下的三分嘯成劍氣繡口一吐就是半個盛唐”。( 余光中《尋李白》)
四、走進新課
1、檢查學生的預習情況。
學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。
2、釋題：
“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作於天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。
3、聽讀全詩 注意讀音(PPT展示，播放錄音)
噫吁戲(yī xū xī) 魚鳧(yú fú) 猿猱(náo)
(mén)參(shēn)歷井膺(yīng) 巉(chán)巖
飛湍(tuān) 喧豗(huī) 砯(pīng)崖 萬壑(hè)
崢嶸(zhēngróng) 崔嵬(cuīwéi)吮(shǔn)血 諮嗟(zījiē)
五、討論分析(學生聽名家範讀，再次朗讀並思考)
1：全詩三節，主要寫了哪些內容?
明確：第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感歎蜀道的高峻難行。
第二節，寫景物悽清，狀山水險惡——感歎蜀道的艱險可畏。
第三節，摩劍閣險要，想殺人慘景——歎蜀道的高峻、艱險、可畏。
2：奠定全詩抒情基調的詩句是什麼?
“蜀道難，難於上青天”。——這是一個感歎句，也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調，含有豐富的詠歎意味。它在詩中先後出現三次：一歎蜀道之高，二歎蜀道之險，三歎蜀中之要。詩人的思想、情感盡在“三歎”之中。
3：詩人怎樣表現蜀道的高峻?(PPT展示)
4：詩作是如何表現蜀道的險?
從環境的角度烘托蜀道之難。
“悲鳥號古木，子規啼夜月。” 使人聞聲失色，渲染旅愁和蜀道上悲涼荒寂的環境氣氛，有力地烘托蜀道之難。
從風光奇險的角度寫蜀道之難。
“連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。”誇飾山峯之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。
5：詩歌對蜀道之要是如何表現的?
劍閣 一夫當關，萬夫莫開
要 所守 化為狼與豺
殺人如麻
這一段包括哪些內容?(聯繫時代背景説説詩人這樣寫的意圖)
突出劍閣的險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王不乏其人。別人都説此段有勸人引以為戒，警惕戰亂髮生的意圖，“磨牙吮血，殺人如麻”，既寫猛獸，又影射政治凶煞，一語雙關。這樣理解可能有些道理，唐寶初年，太平景象的背後正潛伏着危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。但我以為如果詩人真有此意的話他絕對不會如此小氣，所以我認為詩人的重點就是為了表現蜀道之難的。
六、能力提升
1：引用五丁開山的傳説有什麼作用?
點染神話色彩，引人入勝
從開山時作出的重大犧牲的角度言開闢蜀道的艱難
2： 細讀“上有六龍回日……坐長歎”這幾句，説説詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻?(PPT展示)
3：“蜀道之難，難於上青天”這句詩有什麼作用?
開頭一句，領起全文，歎蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。
中間一句，歎蜀道 之險，強調主旋律，把詩歌推向高峯。
結尾一句，歎蜀中之要，照應題目、開頭，給人強烈的感歎。
七、全詩總結(PPT展示)
《蜀道難》教案 篇3
教學目標：
1、 瞭解李白的詩歌特徵。
2、 賞析本詩藝術特徵：a 將神話傳説、想象和誇張融為一體的特徵;b 章法上主旨句
重複出現，副句多變;c 句式靈活多變，語言奔放恣肆。
3、 體會李白的浪漫主義情懷。
教學過程：
【導入語】
20世紀美國旅行家泰魯·保羅在《遊歷中國》一書中斷言：“有崑崙山脈在，鐵路就永遠到不了拉薩。”公元20xx年七月三日22時20分，隨着一聲汽笛聲長鳴，鋼鐵巨龍穿過崑崙山，翻越唐古拉，驕傲地騰越在世界屋脊之上，青藏線的貫通，讓對中國人持懷疑論的洋大人們收回了他們的成見，如果歷史真的有輪迴，還有一位具有詩壇統治力的大人物也會大跌眼鏡。誰呢?
【文體知識】
本詩是一首七言樂府詩。樂府詩是漢武帝劉徹開始設立的掌管音樂的機關，任務是制定樂譜、採集歌詞、訓練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時演奏。另外，還有一項任務就是採集民歌，供統治階級“觀風俗”。後來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創作的和採自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩就屬於後者。
“蜀道難”是樂府舊題，屬《相和歌.瑟調曲》。其歌詞內容多寫從長安往西南入蜀道路的艱難險阻。現存梁簡文帝、劉孝威等人作品，都寫過蜀道之難，但內容單薄，藝術性不高。李白這篇則以切身體驗為基礎，結合神話傳説、歷史故事，通過豐富的想象、大膽的誇張、雄放的語言和窮極變化的句式、韻律創造出奇險壯觀的藝術天地，把“蜀道難”的主題表現得淋漓盡致，令人耳目一新。
【作者及寫作背景介紹】
李白(701-762)字太白，號青蓮居士，盛唐偉大詩人，與杜甫並稱“李杜”。少年時代在四川度過，25歲，漫遊十餘年，出三峽，泛洞庭，東遊吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶元年(742年)，李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，於是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最後客死安徽當塗。李白是屈原之後，古代詩壇上最偉大的浪漫主義詩人。杜甫曾説他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，對他極為傾服。韓愈雲：“李杜文章在，光芒萬丈長”。嚴羽在《滄浪詩話》中指出：“子美不能為太白之飄逸，太白不能為子美之沉鬱。”二人詩風不同，而各臻絕詣。
對這首詩的創作曾有一些附會史事的説法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，幾乎沒有定論，同學們若有興趣，可以自己去考證。但有一點得到了大多數人的贊同：此詩作於天寶初年，這時正是李唐王朝由盛轉衰的前夕，詩人在表面繁榮的.背後，彷彿已經預感到潛伏着的社會危機，深感於人生道路的艱難。
【梳理內容，指導學生背誦】
1、 “噫籲嚱，危乎高哉!蜀道之難，難於上青天!”
這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎基調，感情豪放，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時情不自已，脱口而出，也顯示了感歎的強烈。“噫籲唏”是驚異之辭。“危”“高”，同義重出，極言蜀道之高。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
2、“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鈎連。”
寫蜀道來歷，當用敍述調讀。“蠶叢”四句説秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當”兩句説“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句為正意所在，應着意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
3.“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長歎。”
寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當用詠歎凋誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“衝波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓，為下文蓄勢。最後四句近似特寫，專敍人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句並作較長停頓。
4.“問君西遊何時還……使人聽此凋朱顏。”
詩題下未註明送何人入蜀，所以這裏的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸説的語氣讀。“但見”四句借鳥聲渲染旅途中悲涼悽清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然後用感歎的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
5.“連峯去天不盈尺……胡為乎來哉!”
仍是説不可行，但內容加深了一層，因為説的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅遊者攀援於“連峯”“絕壁”之上，置身於“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀後可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的遊者深表歎息——“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。
6.“劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺。”
讀第一句要突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最後兩句，這是告誡西遊的人：劍閣既為蜀之門户，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
7.“朝避猛虎……不如早還家。”
寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓後，改用誠懇勸説語氣讀最後兩句。
8.“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟。”
這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨歎意。“側身西望”後稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長諮嗟”三字，若有餘音，以發人深思。
蜀道難
歎蜀道之高(高險)
蜀道的來歷
蜀道的高峻
蜀道自古難行
歎蜀道之險(驚險)
景物悽清
山水險惡
蜀道自古可畏(勸阻友人)
歎戰禍之烈(兇險)
劍閣險要
慘象環生
早還家
(告誡友人)
【藝術賞析】
1、將神話傳説、想象和藝術誇張融為一體進行寫景抒情。如用五丁開山、六龍回日的神話傳説寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。用人行青泥嶺上捫參歷井的想象寫出青泥嶺的困危之狀。用黃鶴不得飛度、猿猱愁於攀援的誇張寫出人行走難上加難。用古木荒涼、鳥聲悲悽的景物來寫遊蜀者的羈旅愁思。
2、章法上，詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式(又稱反覆)，主旨句凡三現：開頭、中間、結尾各出現一次。這並非簡單的重複，因為它每出現一次都給讀者帶來新的啟示，由此形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一歎之不足而至於再，再歎之不足而至於三的感受。尤其，主旨句的每一次出現，或前或後總有一個提示內容的“副句”伴隨着它。
3、句式靈活多變，語言奔放恣肆，體現了李白詩歌的獨特個性：句式以七言為主，又雜有三言、四言、五言、六言、八言，隨心所欲，窮極變化。語言或勻稱對偶(上、下)，或散漫舒展(第一句)，或精煉凝重(但見、又聞)，或通俗輕快(嗟爾)。擺脱了一般詩歌中節奏統一板滯的現象，造成了參差錯落、變化有致的美感和韻味。
《蜀道難》教案 篇4
教學目標：
1.知識目標：深入瞭解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。
2.能力目標：通過誦讀品評賞鑑，體會想象、誇張的藝術特色。
3.情感目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。
教學重點：
1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、藉助於“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。
3、本詩語言及藝術手法鑑賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。
教學難點：
1、鑑賞李白激昂俊逸的詩風.
2、探究本課的情感主旨。
教學方法：
1、 朗讀法。
2、 點撥法。
3、 自主學習，小組合作。
教學課時：
2課時
第 一 課 時
教學過程：
一、導入：
以賀知章對李白《蜀道難》的評價——“子，謫仙人也!”引出教學文本。
二、初讀文本，粗品詩意。
(一)、《蜀道難》解題：
《蜀道難》屬魏晉早有的於樂府舊題。這個歌曲的內容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。
《樂府解題》：“備言蜀山之阻。” (PPT展示)
(二)、檢查學生的預習情況。
學生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。
(三)、朗讀指導：
1、 教師指正個別易讀錯的字音。
2、 提問學生：朗讀應注意的要素。
朗讀要素：節奏快慢、停頓、語調、輕重音等。(PPT展示)
3、 以首段為例，教師示範並指導朗讀。
“噫籲嚱……難於上青天“這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脱口而出，也顯示了感歎的強烈。“噫籲嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鈎連。”這一層寫蜀道來歷，當用敍述調讀。“蠶叢”四句説秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當”兩句説“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句為正意所在，應着意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長歎。”這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠歎調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“衝波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓，為下文蓄勢。最後四句近似特寫，專敍人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句並作較長停頓。
4、學生再讀。
(四)、問題研討：
1、《蜀道難》為樂府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡單的再重複還是另有創新之處?
李白詩歌的最高建樹就是樂府舊題詩歌的創作。我們能借助於本詩的學習，以瞭解李白這個偉大的浪漫主義詩人對樂府舊題詩的繼承和創新?
2、學生小組討論，教師指導。
(讓學生結合初高中以來所學過的樂府詩歌，進行比較分析。)
3.成果展示：
4、 教師總結：
第一處創新：句法的推陳出新。
樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善於把3、4、5、7言等各種句法混合運用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯落、長短不齊。形成了奔放的語言風格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統，加以推陳出新。句式的創新，有利於情感抒發的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個性自由解放的靈魂。(PPT展示：)
第 二 課 時
三、再讀文本，淺探主旨。
(五)、學生聽名家範讀，再次朗讀。
(六)本詩內容主旨淺探。
1、教師提問：本詩題為“蜀道難”，此道到底有多難?詩人運用什麼手法把蜀道之艱難表達淋漓?
詩人運用比喻和反覆手法，直接抒發：“蜀道之難，難於上青天。”
2、教師提問：蜀道之難的具體體現為哪兩個關鍵字?
高、險
3、學生小組合作，從高、險兩個方面分析本詩內容。
4、教師指導總結：
一 歎蜀道之高險 蜀道來歷(一歎驚訝突兀)
(難行) 蜀道高峻
二 歎蜀道之驚險 景物悽清(二歎畏懼、發愁)
(可畏) 山水險惡
三 歎蜀道之兇險 劍閣險要
(申戒) 殺人慘景(三歎無奈作罷)(PPT展示：)
5、 教師提問：本詩主要寫蜀道之高險，目的何在?只是單純的以寫景為目的還是另有他意?
6、 學生討論，請個別學生談談看法。
7、 教師在學生討論的基礎上，教與學生“剝皮抽筋”讀法。
讓學生劃出文中抒情、議論的句子，並組成一詩。
8、 成果展示：(PPT展示：)
全詩的骨幹句子集中起來：
● 噫吁戲!危乎高哉!
● 蜀道之難，難於上青天，
● 問君西遊何時還?
● 蜀道之難，難於上青天，
● 嗟爾遠道之人胡為乎來哉?
● 錦城雖雲樂，不如早還家。
● 蜀道之難，難於上青天，
● 側身西望長諮嗟!
詩歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂慮和惜別之情。
胡震亨《李詩通》中説“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”
9、教師總結：
第二處創新：主題的現實意義。
本詩雖是引用樂府舊題，詩的內容依照傳統的題意，但李白的文字表現着充沛的時代精神，有着針對現實的主題。
四、課後作業：
小組合作：對文本進行評註式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。
(此課後作業是針對第二課時做準備)
板書設計：
一 歎蜀道之高險 蜀道來歷(一歎驚訝突兀)
(難行) 蜀道高峻
二 歎蜀道之驚險 景物悽清(二歎畏懼、發愁)
(可畏) 山水險惡
三 歎蜀道之兇險 劍閣險要
(申戒) 殺人慘景(三歎無奈作罷)
《蜀道難》教案 篇5
【課標分析】
高中語文新課標對詩歌閲讀的要求是：加強誦讀涵詠，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
【教材分析】
《蜀道難》是李白借用樂府古題，展開奇偉想象，着力描繪了秦蜀道路上壯麗雄險的山川，詩中感慨豐富，詩意在可解與不可解之間。詩中的描繪，既是蜀道之景，又是作者心中的意象。詩中的感慨有山川險阻之歎，又有人生坎坷、功業難成之慨。《蜀道難》一課是一篇色彩絢麗、想象奇特的盛唐詩歌。其教學重點是讓學生體會詩歌的主旨，難點在於讓學生通過分析詩歌所採用的藝術手法來鑑賞詩歌。
【學情分析】
高一的學生，閲讀的古體詩並不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。由於學生對詩歌的藝術手法分析有困難，所以，老師在講時要注意循序漸進。
【三維教學目標】
1、 知識和能力目標：瞭解重點字音、字義、字形，整體感知全詩的內容，瞭解詩人李白的生平和創作。
2、 過程和方法目標：通過誦讀品評賞鑑，理解詩歌的藝術手法，體會詩歌的藝術特色，學會鑑賞詩歌，並掌握一些常用的藝術手法，如誇張、想象、借景抒情、虛實結合等。
3、 情感態度與價值觀目標：感悟寓於詩中的思想感情，讓學生走近李白的激情、浪漫、詩性和放達，體味其對待生活的態度。
【教學重難點】
1、 重點：探究詩歌的情感主旨，體會李白詩歌的浪漫主義風格，感受“盛唐氣象”。
2、 難點：鑑賞詩歌，體會其藝術特色，探究李白豪邁、飄逸、浪漫的詩風的形成。
【教學方法】
朗讀法，點撥法，自主學習、小組合作，多媒體影音
一、 導入
上節課我們已經把詩歌中的字音、字義以及詩歌脈絡都梳理清楚了，明白了詩歌先後寫了蜀道之高、蜀道之險以及戰禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。好，這節課，我們繼續學習《蜀道難》。(板書：課題、作者)唐代詩評家殷璠曾評價《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。那麼這首詩究竟奇在何處呢?這節課我們就從手法和意藴這兩個方面來看看這首詩到底奇在何處。
二、 過程
1、 誦讀文章
師：我們先來品讀揣摩詩歌的手法之奇，先來看第一節。上節課我們講了第一節寫的是蜀道之高(板書)，那麼這一節是如何來寫蜀道之高的，用了哪些手法來寫呢?現在請大家自由朗誦第一節並思考這個問題。
生朗讀第一節。
師：好，讀完了，給大家一點時間思考一下，剛剛老師的問題是第一節用了什麼樣的手法來寫蜀道之難。
生：誇張、想象、用典……
師：好，看來大家都有自己的看法，現在呢，我們一起來看第一節，老師先挑幾句，我們一起來賞析，之後，再由大家補充。先看老師挑出來的第一句：“蜀道之難，難於上青天”，這句話有沒有采用什麼手法?
生：誇張，説蜀道之難比登上青天還難。
師：對，説蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難。好，我們接着來看這一句：“地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鈎連”，這句話用了什麼樣的手法?大家可以結合課下注釋看一下。
生：這句話是用典，採用了五丁開山的神話傳説，寫出了歷史上蜀道不可逾越之險阻。
師：説的很對，所以這句話呢，是用典的手法，説具體點就是用到了神話傳説。那麼老師要問了，第一節裏還有沒有其他用到神話故事的句子呢?
生：“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川”也採用了神話，是六龍回日的神話，寫出了蜀道之高。
師：大家覺得他補充得對嗎?
生(齊)：對。
師：沒錯，這兩處都採用了神話故事。前者寫出了歷史上開蜀道之難，後者寫蜀道之高，連太陽神見了都要繞道行駛，兩者都表現出了蜀道的難。作者採用這兩個神話故事，使得詩歌的意象也顯得闊大雄奇。好，到這裏，老師想問大家，神話故事是不是真實的呢?
生：不是。
師：那是不是詩歌中的所有描寫都是不真實的呢?
生(齊)：不是。
師：嗯，那同學們找一找，看看第一節中有哪些實寫。
生1：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”是實寫。
師：對，那麼既有虛寫又有實寫，這是什麼手法?
生(齊)：虛實結合。
師：對的，虛實結合。虛實結合，使得趣味、詩韻倶存，使詩歌內涵豐富，意境也十分闊大。好，我們接着來看這一句“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲渡愁攀援”，這句話用了什麼手法?
生：……
師：老師先給大家分析一下，課下注釋説，黃鶴是一種善飛的大鳥，猿猱也是一種善於攀援的動物，但是這裏卻説黃鶴飛不過去，猿猱也“愁攀援”，這是什麼手法呢?
生：誇張。
師：對，好，我們再來看這句話還有沒有用到其他的手法。詩人沒有直接寫山勢之高，也沒有直接説人行走很艱難，而是通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去，來説山之高，這是什麼手法?
生：側面烘托。
師：説的很對，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁於攀援來映襯人行走難上加難，並沒有直言蜀道之高以及人行走之艱難，所以是側面烘托的手法。我們接着來看這句話：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長歎”。大家看看課下注釋，上句中的“捫”是摸的意思，“歷”是從中間穿過，“仰”是仰着頭，“脅息”是屏住呼吸;下句中，“以手撫膺”是用手摸着胸脯，“坐長歎”，徒有長長地歎息。這整句話實際上是寫登上頂峯以後的情形，我們來看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動作描寫啊?“脅息”和“長歎”我們不能從動作上看出來，但是可以從神態上看出來，這句呢，其實是用了一種摹寫神情、動作的手法，這種手法大家可能不是很瞭解，我們説簡單一點，可以叫做細節描寫。詩人通過摹寫包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長歎等一系列的動作、神情，使得其困危之狀猶在眼前。那麼，老師想問大家，詩人能真的“捫參歷井”嗎?
生：不能。
師：對，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話。
生：山高入天，人在山上，可以用手觸摸星星，甚至要從它們中間穿過。
師：嗯，課下注釋寫得很清楚，我們看一下，詩人不可能“捫參歷井”，但這裏他卻説自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什麼手法?
生：想象。
師：對，這是詩人奇特的想象，以表現蜀道之高。好，到這裏，我們已經基本看完了第一節。大家有沒有想補充的?
生：老師，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。
師：對，説猿猱“愁”，嗯，補充得很對，這一點老師忽略了，大家要注意一下。好，如果沒有要繼續補充的，那我們來總結一下第一節，第一節用了誇張、用典、側面烘托、虛實結合、摹寫神情、動作、想象、擬人(板書)的手法。好，看完了第一節，現在我們就一起進入第二節，我們知道第二節寫的是蜀道之險(板書)，那作者是怎樣來寫的呢?XX你給我們讀一下第二節把，大家在聽他讀的時候要注意思考這裏面的藝術手法。
生：問君西遊何時還……
師：嗯，讀得不錯，聲音洪亮，情感到位。我們一起來鑑賞一下吧。還是老師先挑幾句，一會大家補充。先看老師挑的第一句：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”大家讀完這句話有什麼感覺?是不是感覺列了很多景物啊?大家找一找，有哪些啊?
生：悲鳥、古木、林、子規、夜月、空山。
師：對，大家數一數，一個列了六個景，詩人有什麼用意呢?悲鳥、古木、林等這些景物大家都容易看明白，那麼子規呢?老師給大家介紹一下吧。子規於暮春、初夏時日夜啼叫，鳴聲悽悲，關於它，有這樣一個故事，説它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國亡身死，魂化為鳥，思國念家，暮春啼苦，以至於口中流血，於是人們又稱子規為杜宇、杜鵑。在古代詩文中，子規成了代表冤屈、悲苦的象徵性意象。所以，大家以後在賞析詩歌的時候看到子規這個景物或者説是意象，就應該知道怎麼做了吧。好，瞭解了子規，我們再回到剛剛大家找出來的景物，我們發現，鳥、木、月、山這些意象前都加上了修飾語，那麼這些修飾語有什麼作用呢?
生：渲染了一種悲涼的氣氛。
師：説的很對，詩人用子規這個意象，再加上悲鳥、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構成了一幅冷色調畫面。鳥的號叫，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人，從而營造出了一種悽清的氣氛，同時也表達了作者對蜀道艱險的慨歎。那這裏用了什麼手法?大家發現了嗎?
生(齊)：借景抒情。
師：是的，借景抒情，通過景物表達了自己對蜀道艱險的慨歎，所以是借景抒情的手法。好，我們再來看看後文，“連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”這裏也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊?
生：連峯、枯鬆、絕壁、飛湍、瀑流。
師：對，大家看一下這些景物，前三個跟後兩個有很明顯的區別，你們發現了嗎?
生：前三個是靜，後兩個是動。
師：説得對，那有動有靜，是什麼手法啊?
生：動靜結合。
師：對，詩人用動靜結合的手法，將視覺與聽覺結合，從而營造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們再回過頭來看看“連峯去天不盈尺”這句，説綿延不斷的山峯距天不足一尺，這是什麼手法?
生：誇張
師：對，很顯然是一種誇張的手法。用了誇張的手法來誇飾山峯之高，絕壁之險。大家想一想，離天不到一尺，這山峯是有多高啊!第二節裏，如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，就不必多説了，可見沈德潛雲“起雷霆於指顧之間”，絕非虛言啊!對於第二節的鑑賞，大家還有什麼想補充的嗎?
生：……
師：那好，我們來總結一下，第二節用了借景抒情、誇張、動靜結合(板書)的手法。接着我們就進入第三節，第三節寫的是戰禍之慘烈(板書)。現在，老師來讀一遍，在老師讀的過程中，請大家思考這一節是怎麼來表現戰禍慘烈的。“劍閣崢嶸而崔嵬……”好，大家自己先思考一下。跟第一、二節比，這一節賞析起來可能比較難，還是我們一起來看吧，大家都認真聽老師講。我們來看這裏：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”在講這句話之前呢，我們先來看這句話“一夫荷戟，萬夫趑(zī)趄(jū)，形勝之地，匪親勿居”，意思是説一個人在此防守，千萬人馬都躊躇不前，地形如此的地方，不是親信可千萬不能派他堅守此地!這句話是西晉張載《劍閣銘》裏的一句話，我們可以看到，這兩句話其實是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什麼手法啊?
生：化用名句。
師：對，這裏詩人是化用了張載的句子，勸人引以為戒，警惕戰亂髮生。我們接着來看下一句：“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這裏我想問問同學們，你們覺得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰的呢?
生：猛虎和長蛇。
師：僅僅是猛虎和長蛇嗎?再思考一下。
生：我覺得也暗指當時黑暗的政治。
師：對，唐天寶初年，太平景象的背後正潛伏着危機，心懷異志者可能恃險作亂，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局。所以這句話還表達了另一層意思，就是影射當時政治凶煞。好，既然表達了兩層意思，那這是種什麼寫法呢?
生：雙關。
師：是的，一語雙關。好，至此，我們已經從藝術手法上把這首詩鑑賞完了，我們來總結一下第三節，化用名句和雙關(板書)的手法。從整首詩歌來看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的誇張，神奇的傳説等各種藝術手法，再加以奔放的激情，就構成了詩人浪漫主義的風格特色。相信同學們從老師剛剛的講解中也學到了一些鑑賞詩歌的方法吧，希望大家掌握這些方法，以後在做題的時候能夠學以致用。好，看完了全詩，現在請同學們找一下，詩歌的主旨句(板書)是什麼?
生(齊)：“蜀道之難，難於上青天。”(板書)
師：嗯，找的對，一共有幾次提到“蜀道之難，難於上青天”啊?快速找一下。(停5秒)，幾次啊?
生(齊)：三次。
師：沒錯，提到了三次，詩人為什麼要多次提到這句話呢?在解答這個問題前，我們先來看看這三次出現分別有什麼作用。先來看第一處，第一處出現在詩歌的開頭，大家思考一下，這裏起到什麼作用呢?
生：領起全文。
師：對，領起全文。好，接下來我們來看第二處，“凋朱顏”是什麼意思啊?看課下注釋。
生：嚇得變了臉色。
師：對，害怕，為什麼害怕啊?
生：因為周圍環境很艱險。
師：那作者這裏再次提到“蜀道之難，難於上青天”有什麼作用呢?
生：突出環境之艱險，再次強調蜀道之難。
師：好，説的很對。再看第三句“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟”，在結尾提到，是什麼作用呢?
生：總結全文。
師：對，其實我們可以換一種更準確的説法，收束全篇。那麼，還有沒有別的作用呢?老師提示一下，詩歌開頭提到，結尾處又提到，是什麼作用?
生：照應。
師：對，與開頭照應。好，分析完了每一處的作用，我們回到最開始的問題，詩人為什麼要多次提到這句話?老師提示一下，大家知道多次重複一句話是什麼手法嗎?
生：反覆
師：對，確實是反覆(板書)，那這種手法有着什麼樣的作用呢?
生1：起強調作用，強調了蜀道之難。
生2：這句話貫穿了文章始終，從第一次出現到第三次出現，使得文章的內容也層層深入，顯得很有條理。
師：大家説的很對，現在我們來看看到底什麼是反覆。反覆就是為了強調某種意思，突出某種情感，特意重複使用某些詞語、句子或者段落等。好，從整首詩歌來看，詩人用了反覆的手法，強調了蜀道之難，同時也使得詩歌的格式更為整齊有序，而又迴環起伏。好，到這裏我們品讀了藝術手法之奇，接下來進入第二部分，揣摩一下意藴之奇。課下注釋裏寫道，這首詩是大約作於唐天寶初年，是詩人在長安時為送別友人入蜀而作，都説“黯然銷魂者，唯別而已”，大家覺得這首詩的情感是怎樣的?是不是十分惆悵傷懷呢?
生：不是。
師：嗯，從我們第一節課聽的朗誦音頻中，我們就可以聽到這首詩讀起來慷慨激昂，沒有一點送別的哀婉之情，那麼為什麼會這樣呢?大家可以先討論一下。
生：這首詩之所以壯闊是因為詩人主要寫的是蜀道之難，而並不像其他送別詩那樣極盡送別之哀婉。
師：那你覺得詩人極寫蜀道難的目的是什麼?
生：目的是為了勸友人不要去。
師：你從哪兒看出來的?
生：“問君西遊何時還?畏途巉巖不可攀。”“其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉!”“錦城雖雲樂，不如早還家。”
師：説得對，詩人確實是想勸友人不要入蜀，那麼這就是詩人創作這首詩的最終目的嗎?我們知道，這首詩是天寶初年李白第一次到長安時寫的，而李白二十六歲時隻身出蜀，到四十二歲才被召入長安，供奉翰林。天寶初年，地方節度使勢力膨脹，藩鎮割據。好，現在請大家結合我們剛剛講的第三節來思考一下，詩人創作這首詩還有沒有其他的用意呢呢?
生：感歎人生之難，仕途之難。
生：警告當時的統治者，謹防軍閥割據，表現對時局的隱憂。
師：是啊，李白是在以一番奇語傾吐一腔幽憤之情，一副狂態也難掩他一顆赤子之心啊!好，這節課到這裏就講完了，我們來總結一下。用了哪些藝術手法啊?
生：誇張、神話故事、想象……
師：主旨句是什麼啊?
生：蜀道之難，難於上青天。
師：有什麼樣的意藴，表達了怎樣的情感呢?
生：勸友人不要入蜀;感歎人生之難，仕途之難;表達對國事的深切憂慮和關切。
師：好，給大家留一個小作業，課後第四題。下課!
《蜀道難》教案 篇6
[導學新概念]
這個單元學習李白和杜甫的詩，目的是進一步領會這兩位詩人的藝術風格，以提高我們的詩歌鑑賞力。
風格，指的是作家、藝術家在創作中所表現出來的藝術特色和創作個性。李白和杜甫的詩，我們已經學過若干首，李白的豪放飄逸風格，杜甫的沉鬱風格，我們早已有所領略。
為了實現本單元的學習目的，須做好以下三件事：
一是要複習背誦以往學過的這兩位詩人的作品，並嘗試品味這些作品的藝術特色。
二是要認真學好本單元課文，要熟讀成誦，一邊誦讀一邊品味詩中意境，並在此基礎上對作品的藝術特色作一點分析。
三要參讀《語文讀本》第五冊所選李白和杜甫的詩。要用心去讀，讀得多一些，才能逐步形成自己的見解。這些詩，也應力求背下來。需知：背得越多，記誦的速度越快。
《蜀道難》，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的。他襲用樂府古題，展開豐富的想象，着力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，並從中透露了對社會的某些憂慮和關切。
學習這首詩，要在反覆吟誦的基礎上，體會詩人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。
學習中的難點是背誦。要重視理解記憶，又不偏廢機械記憶。前者指的是理清詩脈，包括大致分清詩的層次、領悟詩的主旨和主要的表達方式等。後者指的是口熟，熟到可以不加思索地連貫背誦全詩。
[資料顯示屏]
關於《蜀道難》的寫作時間和主題思想，自唐宋以來便有許多不同説法。詹釒英先生《李白詩文系年》推翻眾説，論證了此詩為送友人入蜀之作。詩中備言蜀道之險惡難行以寄寓求仕無成、世路坎坷的感慨。應是天寶初年受權貴讒毀，乃憤然棄職離京前後所作。〖HTK〗(選自《中華活頁文選》成人版，1998年第24期)
愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲，樑、陳間擬者不乏，詎必盡有為而作?白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒，如雲“所守或匪親，化為狼與豺”。風人之義遠矣。(明·胡震亨《李詩通》)
筆陣縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間。(清·沈德潛《唐詩別裁》)
才氣揮霍，頓宕不休，如南海明珠，隨地傾出萬斛也。(《李詩緯》卷一)
[教學設計ABC]
設計A
導語設計 火車在蜿蜒的秦嶺隧道穿行時，我們自然會驚歎社會主義建設的偉大成就。同時，也必然會想起入蜀“難於上青天”這一膾炙人口的詩句。今天，我們一起來讀李白的《蜀道難》，領略一下作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險的山水，感受作者對國家命運的憂慮。
教學設計
一、導入(見導語設計)
二、簡介寫作背景
方法：出示《唐摭言》第七卷有關記載，讓學生練習分析研究，在此基礎上查閲相關資料。
三、誦讀
方法：教師範讀。要具體示範誦讀方法和要領，組織學生集體誦讀，培養學生的誦讀習慣。誦讀中注意：①口熟腦記;②連綴關鍵詞句;③理清思路;④分清語調語氣;⑤把握感情基調。
提示：誦讀是唐詩鑑賞的重要環節。誦讀，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。
《蜀道難》襲用樂府古題，言蜀道之險，詠歎意味尤濃，因而，誦讀時應把握這個基調，再現詩中的意境。
教師要結合課後練習一的要求做具體指導。目的是使學生適應這首詩節奏的變化，讀出點韻味來，以領會詩人熾烈奔放的感情和飄逸的風格。具體提示要求見《教參》。
在反覆誦讀的基礎上，指導學生試背全詩。
四、理解
方法：在反覆誦讀的基礎上，引導學生練習歸納各段段意，並探究各段間的內在聯繫。可用點撥法，讓學生在反覆誦讀中自行領悟。
提示：這首詩按由古及今、自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道之難。
討論1詩的開篇如何敍述蜀道悠久的歷史?為何引用五丁開山的傳説?
引導學生研究誇張敍述和運用民間傳説的寫法。
明確：詩一開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠歎點擊主題，為全詩奠定了雄放的基調。先敍述蜀國長期閉塞的狀況，引傳説中蠶叢、魚鳧的開國，寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為誇張敍述;接着描述秦蜀間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意;然後敍述蜀道來由。引五丁開山的傳説，表現了人和自然間的鬥爭以及勞動人民改造自然的強烈願望，讚揚了神力和開路者的勇力。
討論2研讀“上有六龍……坐長歎”幾句。
引導學生體會詩人想象的豐富和奇特。
明確：這幾句極寫山勢的高危，突出路之難行。“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川”句是詩人想象自己在蜀道中所見。詩人不但把誇張和神話融為一體，直寫山高，而且襯以“回川”之險。水險，更見山勢的高危。又借黃鶴與猿猱來反襯，山高得連黃鶴也不能飛度，猿猱也愁於攀援，不言而喻，人行走就難上加難了。這是用虛寫層層映襯。接着具體描寫青泥嶺的難行。以“百步九抑縈巖巒”的危險來表現人行其上的艱難情狀和畏懼心理。詩人從星星中穿過，有時還好奇地觸摸他們，想象何等奇特。
討論3：詩人給這個“畏途”營造了怎樣的氣氛?
引導學生體會細節的運用和誇張的寫法。
明確：“但見”四句渲染了悽清的氣氛;“連峯”四句渲染了驚險的氣氛。詳見《教參》。
討論4：最後一段寫蜀中要塞劍閣的意圖是什麼?
引導學生探究詩的寓意。
明確：詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫，從而表達了對國事的憂慮和關切。唐天寶初年，太平景象背後正潛伏着危機，後來發生的安史之亂，證明詩人的憂慮是有現實意義的。
設計B
指導學生在反覆吟誦的基礎上，領會詩的藝術風格。要突出重點，不必求全。
一、誦讀
仍採納“設計A”的誦讀設計。
二、鑑賞
方法：出示相關資料，引導學生在討論的基礎上理解這首詩。
(一)關於這首詩的寫作時間
資料：《唐摭言》第七卷的記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因此所業贄謁賀知章。知章攬《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶?’”
討論後明確，這首詩大約作於唐玄宗天寶初年詩人在長安之時或在此之前。根據：(1)詩中寫蜀道，先提太白山，次説青泥嶺，次提劍閣，最後説到錦城即成都，這正是由長安入蜀的必經之地。(2)詩中多次出現“西”字，如果詩人當時不在長安，就不會這麼説。
(二)關於這首詩的內容
資料：明人胡震亨在《李詩通》中説：“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒，如雲‘所守或匪親，化為狼與豺’。風人之義遠矣。”
討論後明確：這首詩以詠歎為基調，一歎蜀道之高，二歎蜀道之險，三歎蜀中戰禍之烈，而戰禍之烈是由於蜀道高險給割據者創造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在。
(三)關於這首詩的結構
資料：清人沈德潛的評論：“筆陣縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間。”
討論題：“蜀道之難，難於上青天”這句詩有什麼含義?它重複出現三次，有什麼作用?
明確：1詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠歎點出主題，為全詩定下基調。隨着感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難於上青天”的詠歎反覆出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛説的“筆陣縱橫，如虯飛蠖動”。
2“蜀道之難，難於上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或後總有一個提示內容的“副句”伴隨着。主旨句出現了三次：①副句在前，主旨句在後。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感歎，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。②主旨句在前，副句在後。副句意在説明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鈎連前後兩層內容的作用。③主旨句在前，副句在後。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。
(四)關於這首詩的表現手法
資料：(1)陸時雍在《詩鏡總論》中評價李白的詩“馳走風雲，鞭撻海嶽”。(2)殷璠編《河嶽英靈集》中稱此詩“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。
討論後明確：(1)詩人善於把想象、誇張和神話傳説融為一體來寫景抒情。(2)詩人在描繪奇麗峭拔的山川景物時，融入浪漫主義的激情。(3)詩人對樂府古題有所創新和發展，字數參差錯落，句子長短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。
設計C
比較閲讀
比較《蜀道難》和《劍閣賦》的異同。
拓展訓練
讀李白《送友人入蜀》。鑑賞自己所喜歡的詩句，品味詩的意境，簡要評析這首詩運用的主要藝術手法。
《蜀道難》教案 篇7
四.整體感知
《蜀道難》樂府古題，這首詩描寫蜀道的雄奇險峻，含有入蜀艱難和蜀地不可久居之意。詩中想象奇特、豐富，氣魄的宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情。學習這首詩，要仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的誇張和生動活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美。
五、朗讀課文、正音。
1、 聽錄音 2、請學生注音
3、學生齊讀《蜀道難》
六.分析欣賞詩歌的內容。
1、提問：讀過這首詩後，你會發現有一句話重複出現了三次，你知道是哪一句嗎?
“蜀道之難，難於上青天”。
2、提問：這句話在文章三段中分別出現了三次，是不是簡單的重複?它們各自的作用是什麼?
不是，意義上是有區別的。第一段中説“危乎高哉!蜀道之難，難於上青天”，寫蜀道的高峻，突出表現了蜀道的高不可測。
3.賞析第一自然段：這一段可分為兩層：
第一層：寫蜀道的來歷。
第二層：寫蜀道的高峻。
第一層：
蠶叢及魚鳧，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。
西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。
這幾句敍述蜀國長期閉塞的狀況，其中有高山阻隔，秦蜀之間重山疊嶺。“四萬八千歲”為誇張寫法; “有鳥道”寓無人行之意。
地崩山摧壯士死，然後天梯石棧相鈎連。
這兩句敍述蜀道來由。引用了五丁開山的典故。
問：引用五丁開山的傳説有什麼作用?
表現人和自然間的鬥爭以及勞動人民改造自然的強烈願望，讚揚了神力和開路者的勇力，點染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。
第二層：
上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長歎。
蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被衝擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路曲折盤旋，蜀道極高處，登者可以在山上摸到星辰。
4、學習第二段：
第二段中説“蜀道之難，難於上青天，使人聽此凋朱顏!”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：
第一層：作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼悽清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層：作者極寫蜀道的險惡。想象遊者攀援於“連峯”“絕壁”之上，置身於震耳欲聾的“飛湍瀑流”之間，驚心動魄。最後用“其險也如此”勸阻人們慎入蜀地。
學生熟讀，背誦。
5、學習第三段：
第三次出現在第3段，“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟!”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學生熟讀，背誦。
6、小結：我們知道，“蜀道之難，難於上青天”絕非簡單地重複，那麼連續出現三次，用意不一樣：
奠定了全詩的詠歎基調。一歎蜀道之高峻;二歎蜀道之險惡;三歎蜀中戰禍之烈。
7.詩人是怎樣來表現蜀道的雄奇險峻的?(創新P29)(表現手法)
神話傳説：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁於攀緣——映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長歎、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲悽(悲鳥號古木，子規啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運用誇張：“連峯去天不盈尺”“枯鬆倒掛倚絕壁”——極言山峯之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。
小結：李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。作者表面寫蜀道之艱險，實則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期漫遊中屢遭挫折的生活經歷和懷才不遇的憤懣。
6.藝術特色：
(1)善於把想象、誇張和神話傳説融為一體，豪放飄逸。
(2)發展了樂府古題，字數參差錯落，句子長短不一。
(3)反覆詠歎，一唱三吧。
文萃咖
