教學目的：
1. 領會詩歌中語句的含義；背誦詩歌。
2. 理清課文思路，理解詩歌表達的思想感情。
3. 體會想象誇張的藝術特色。
4. 感受詩歌的意境美和聲韻美。
教學重點和難點：詩歌表達的思想感情。
教學課時：1課時。
教學方法：體讀法。
教學過程：
一. 教學導入：
由唐詩的文學地位談到李白的詩歌的藝術風格，引入本課教學。
二. 回顧李白生平和作品特點。
李白（701~762），字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀，先世隋時因罪徙西域。他生於安西都護府之碎葉城，約五歲時隨其父遷居綿州彰明縣之青蓮鄉。李白自青年時，即漫遊全國各地。天寶初，因道士吳均及賀知章推薦，曾至長安，供奉翰林，但不久即遭讒去職。安史之亂髮生，因參加永王李璘幕府，被牽累，長流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，最後病歿當塗。李白性格豪邁，嚮往於建立功業，對唐玄宗後期權貴當國，政治腐化，深為不滿。其詩多強烈抨擊當時的黑暗政治，深切關懷時局安危，熱愛祖國山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善於從民間文學吸取營養，想象豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，為繼屈原之後，出現在我國詩壇的偉大的浪漫主義詩人。他和杜甫齊名，人稱“李杜”。杜甫曾説他“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。他的詩歌，現存900多首，著作有《李太白集》。
三. 預習課文：
1. 聽朗讀錄音。
2. 生字識記：選擇讀音準確的一項：（ B ）
A. 噫籲嚱（yixuxi） 魚鳧（fu） 秦塞（se） 縈繞（ying）
B. 石棧（zhan） 猿猱（nao） 捫參（shen） 崢嶸（zhengrong）
C. 撫膺(ying) 巉巖（chan）飛湍(chuan) 諮嗟（zijie）
D. 喧豗（hui） 砯崖（bing） 崔嵬（wei） 吮血（shun）
3. 有感情地朗讀課文，注意按節奏斷句。（為了糾正錯誤的斷句，可以再次聽錄音）
4. 這首詩是格律詩還是樂府詩？（樂府詩）
四. 體讀第一段：
1. 詞義點撥：
①危：高。②於：比。③何：多麼。④當：擋。⑤鈎連：溝通相連。⑥回：使動用法，使……迴轉；迴旋。⑦度：越過。
2. 詩歌的語言受押韻及平仄限制，詞序有所顛倒，讓學生指出哪些地方是顛倒的，應如何順句。
3. 段落解讀：
（1）“噫籲嚱……難於上青天”
這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠歎基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脱口而出，也顯示了感歎的強烈。“噫籲嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓後，再用升調讀“難於上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
（2）“蠶叢及魚鳧……然後天梯石棧相鈎連。”
這一層寫蜀道來歷，當用敍述調讀。“蠶叢”四句説秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句説“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最後兩句為正意所在，應着意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。
（3）“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長歎。”
這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠歎調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“衝波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀後可稍作停頓，為下文蓄勢。最後四句近似特寫專敍人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句並作較長停頓。
4.再次朗讀課文。
五. 分析體讀第二段：
1.詞語點撥：
①但：只。②從：跟隨。③凋：使動用法，使……凋謝。④去：離。⑤盈：滿。⑥倚：靠，。⑦湍：急流。⑧砯：擬聲詞。
2.段落解讀：
（1）“問君西遊何時還……使人聽此凋朱顏。”
詩題下未註明送何人入蜀，所以這裏的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸説的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼悽清的氛圍，讀時要放低聲調，有幹裏孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然後用感喟的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
（2）“連峯去天不盈尺……胡為乎來哉！”
仍是説不可行，但內容加深了一層，因為説的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅遊者攀援於“連峯”“絕壁”之上置身於“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀後可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的遊者深表歎息——“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。
3.再次朗讀課文第二段。
六. 分析體讀第三段：
1. 詞語點撥：
①夫：人。②當：擋。③匪：同非。④朝……，夕……：互文見義。⑤雖：雖然。⑥長：深深。
2. 段落解讀：
（1） “劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”
讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最後兩句，這是告誡西遊的人：劍閣既為蜀之門户，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
（2）“朝避猛虎……不如早還家”
開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓後，改用誠懇勸説語氣讀最後兩句。
（3）“蜀道之難，難於上青天，側身西望長諮嗟。”
這是全詩的結束語。主旨句第二次出現，要讀得緩慢些，有深沉的`慨歎意。“側身西望”後稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長諮嗟”三字，若有餘音，以發人深思。
3. 再次朗讀全文。
七. 分析詩歌藝術特色：
1. 善用反覆：
文中三次反覆“蜀道之難，難於上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一歎之不足而至於再，再歎之不足而至於三的感受。
2. 豐富而神奇的想象：
文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉之意。
3. 誇張到極至的技巧：
（學生尋找出詩歌中的誇張語句，談出感受）
4. 多樣的詩歌意境：
為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、悽清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。
5. 神祕的傳説：
“五丁開山”“太陽神回車”“子規哀啼”等傳説的出現，使全詩籠罩一種神祕氣氛，也從另一個角度表現出了一個“難”字。
八. 主旨與情感：
教師列出“寓意三説”（見教師用書），學生討論。
共識：胡震亨的説法。“蜀地不可去，不可居”是其表達的要義。
九. 佈置作業：
1. 課後練習一—四。
2. 同步練習。
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