在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編幫大家整理的《老人與海》教案7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《老人與海》教案 篇1
【教學目標】
１、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。
２、引導學生快速閲讀，把握小説的主要內容，藉助資料瞭解海明威的作品和風格。
３、培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。
【教學重點、難點】
１、教學重點：
⑴ 引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小説的語言和行文特點。
⑵ 培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。
２、教學難點：
結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。
【教學內容及步驟】
一、作者簡介
海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著稱。生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，１８歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學獎。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所説：幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。他稱海明威為本世紀（２０世紀）最偉大的作家之一。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表着美國民族堅強樂觀的精神風範的文學長廊中來。海明威的成名作是１９２６年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰後青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬紮羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以精通現代敍事藝術而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱電報式，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站着寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：恕我不能站起來。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
二、關於《老人與海》
海明威是２０世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐温的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。１９５２年發表的中篇小説《老人與海》是他後期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年後榮獲諾貝爾文學獎。
《老人與海》教案 篇2
知識與技能：
1瞭解作家海明威的生平與文學功績
2掌握內心獨白對形象塑造的作用
過程與方法：
在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。
情感態度與價值觀：
學習老人永不服輸的頑強精神
教學方法：
情境法啟發法問題探究法
教學準備：
多媒體課件
課時安排：1課時
教學步驟及過程：
（一）導入
大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎麼做？[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰。是什麼促使老人與之戰鬥呢?今天我們就來學習這篇小説，從中我們可以收穫許多。
（二）作者簡介【課件展示】
海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20）最偉大的作家之一”。
（三）故事梗概【課件展示】
小説敍述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚搏鬥的情景，是小説臨近結尾的部分，也是小説情節發展的高潮。
（四）分析小説情節
我先給大家一些提示，大家可以根據搏鬥的回合、搏鬥的結果來分析。【學生分組從文中找，討論交流後明確，課件展示】
五次搏鬥搏鬥結果
用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅
用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一
用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷
用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了
用短棍劈打成羣鯊魚大馬林魚只剩下殘骸
小結：老人與鯊魚搏鬥每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後一無所有，遭到無可挽救的失敗。
（五）分析內心獨白
通過大家的分工合作，我們理清了小説的情節。之前我們在單元解讀中説過人
物形象的刻畫與小説情節的發展是密切聯繫的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小説中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢？——內心獨白【課件展示問題】
1、文中五次搏鬥前與後老人的內心獨白。
2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎麼樣的性格特點？
【學生分組尋找、討論交流，課件展示】
（1）不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）
（2）現在倒黴的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能幹，既強壯，又聰明。可我比他更聰明。（高度自信鬥志旺盛）
（3）是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。（接受現實開創未來）
(4)這一會他們可把我打敗了。我已經上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅韌無畏經驗豐富）
(5)現在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧。可是，一個人在黑夜裏，沒有一件武器，怎麼去對付他們呢？（處亂不驚思考對策）
(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿希望）
（六）分析人物形象
讓學生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象。【學生討論後明確，課件展示】
在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的鬥爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇於面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小説中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以説，這樣一個形象，完美的體現了作者所説的“你儘可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（七）討論交流
《老人與海》發生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那麼你獲得了怎樣的人生啟示呢？【學生自由發言，暢談人生啟示】
（八）佈置作業
閲讀《老人與海》可以領會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀後感（800字左右），記下自己的讀書收穫。
（九）板書設計
硬漢
勇敢
頑強奮爭
樂觀永不言棄
漁夫老人
人的靈魂的尊嚴
（十）説明：此教案適合中等水平學生使用。另外，一篇課文抓一個重點就夠了，沒必要面面俱到，“電報式”的語言風格可讓學生朗讀時自己體會，課上點一下就可以了。
《老人與海》教案 篇3
【設計理念】
本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閲讀，在閲讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷……説出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往和同情等感受”。嘗試運用讀悟結合、讀寫結合的學習方式，引導學生走進自主探究、自主體驗的境界，使學生感受人與動物的親情，激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好願望。課堂教學過程就是努力打造本色語文的過程。
【預設教學目標】
1．學習8個生字。正確讀寫並理解“塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
4．激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好願望。
【課時安排】 兩課時。
【教學的重點】
練習以較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
第一課時
初讀課文，重點學習1——13段，感受老人對海鷗無私的愛。
教學過程略。
第二課時
品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發人與自然和諧相處的美好願望。
【預設教學流程】
一、複習導入，鋪墊情感
重新板書“相依相隨”導入：同學們，上節課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深愛之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定都給大家留下了深刻的印象。現在，請你靜靜凝視相依相隨這個詞語（播放舒緩的音樂），回顧課文內容，説説你彷彿看到了老人在幹什麼？
二、細讀14——19段，體會海鷗對老人難捨難分的真情。
過渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂譜。這是一道引人注目的風景線，這是一道出人意料的風景線，這是一道讓人難忘的風景線。然而，就在我見到老人的十多天後，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發生了。
1、請你靜靜閲讀14——19段（播放樂曲），劃出讓你感到意外的句子。
2、意外，有時帶給我們的是驚喜，但這裏帶給我們的是感動。請你再用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動最讓你感動，打上記號，反覆朗讀，看誰最能用朗讀打動我們。
3、品讀三處重點句子。
A、一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
抓住“大不一樣”這個詞語，讀悟結合體會海鷗對老人去世的意外之痛的心情。
1)、此時大不一樣的叫聲會是什麼樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉、動聽、清脆）
2)、大不一樣的姿勢是什麼樣的？ （急促、慌張、慌亂、快速盤旋、一下栽倒、暈頭轉向、無頭蒼蠅、相互碰撞）
3)、為什麼與平時大不一樣？指導讀。平時大不一樣的叫聲和姿勢，像是發生了什麼大事。請你説説，對海鷗來説這是一件什麼大事？（失去了親人、失去了靠山、沒有了依靠、天塌下來了）
4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎
B、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”
抓住“肅立不動”、“輪流飛”等詞語，讀中體會海鷗對老人的敬愛之情。
1)、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”
2)、從“急速”你能看出什麼？
3)、“站成兩行、肅立不動”這情形彷彿和生活中什麼樣的場景類似？
4)、深情地再讀這句話。
C、“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脱出身來。”
抓住“撲”這個詞語，讀悟結合體會海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。
1)、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？
2)、從兩個“撲”看出什麼？
3)、這片“飛動的白色旋渦”是指什麼？
4、整體感知海鷗的舉動，叩問海鷗的內心世界。
1）同學們，老人去世了，海鷗的舉動深深地震撼了我們每個人的心靈。讓我們在音樂聲中再次體會海鷗的表現（出示這三句話），生配樂齊讀。
2）此時此刻，如果你就是其中的一隻海鷗，面對老人的遺像，你的翻飛盤旋，你的連聲鳴叫，你的肅立不動，你的炸了營的撲，你想表達怎樣的情感？如果你想訴説，你會説些什麼呢？請你趕緊動筆寫下你要説的話語。
交流：
生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎麼辦啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）
生②：你在家裏休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊！）
生③：謝謝你為我們付出了那麼多，而你卻不求回報。我只想説謝謝！（老人一定會明白你的心意）
學生哭……
師：雖然你沒往下説，但我們都聽出了你要説的話。
正是因為老人深愛着海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。
把你們寫的合在一起就是一首詩，這就是“白鷗飛處帶詩來”，想想，這首詩的題目是什麼——“愛”！
三、感悟提升，激發人與動物和諧相處的願望
1、迴應第一課時提出的問題，加深和鞏固課文的理解。
老人離開了人世，鷗羣依然盤旋在空中。我們又能做些什麼呢？還記得上節課開課時老師呈現過這樣一段話（出示畫面）
在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恆，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發生了許多讓人意想不到的事情，人稱“海鷗老人”。據説，當代中國大陸，為一個普通人塑造青銅像並且安放在公眾場所，這是破天荒頭一回。
看到這段文字，現在，請你再用心讀讀這段話，一定會有不一樣的感受。
2、如今，翠湖公園的老人塑像已經擺放兩年，如果你來到翠湖公園，你會在這個銅像旁題寫一句什麼話呢？
總結：同學們，你們已經理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護了海鷗對人類的這份真情，是他創造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報之情。我們能像老人這樣去對待身邊的小動物、小生命，去創造人與動物間的和諧嗎？相信每個同學心中都有了自己的答案。
《老人與海》教案 篇4
【教學目的】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
【教學重點】
練習用較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情，並揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【學前準備】
1、收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
【教學內容】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
(對於每一單元的導讀是很有必要讓同學瞭解的，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目的都比較明確，有助於他們的自主學習。)
二、導入
和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
1、同學通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。
3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫助解決。
4、考慮：課文主要寫了什麼?可引導同學把課文分作兩局部：
一段(1～13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地説話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。
二段：(14～19自然段)老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，瞭解學習情況便於指導，不要將此流於形式;此環節重在引導同學理清文章的脈絡，並進行文章內容概括的練習。
四、再讀課文，質疑
1、同學用比較快的速度閲讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標註出來。
2、小組交流。
3、集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。
評：有疑則有思，可促進同學對課文內容進行探究。此環節注意引導同學提出有價值的問題。
四、作業：書寫生字
第二課時
一、導入
這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結合，學習1至13自然段
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴“老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
(老人的動作是那麼嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，説明作者把鷗羣吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)
⑵“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)
⑶“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什麼?
(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。)
3、再讀1至13自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
評：勾畫、批註已成為高段學習的一種重要的考慮方式，教學中要讓同學多動筆，“不動筆不讀書”。
三、學習第二局部
1、讀14～19自然段，考慮：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情?
自主學習後彙報一下“意想不到的事情”。
(海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。)
為什麼會發生這樣的事情?
(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。
⑴“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當作親人。)
⑵“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。)
⑶“海鷗們像炸了營似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在説些什麼?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲哀，對老人的一片深情。)
3、指導同學反覆朗讀，體會海鷗對老人的感情。
評：此環節的教學採用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。
三、學到這裏，你有什麼感受?用一、兩句話寫一寫
(同學可就在書上寫，然後集體交流。)
評：對課文的總結采用了一種同學練筆的方式，防止了老師的説教，也進行了寫的訓練。
四、拓展
交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結合自身的生活經驗和所收集的資料，談談自身的看法，並就人類如何與大自然友好相處提出建議。
《老人與海》教案 篇5
課文分析：
課文《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地説話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
教學目標：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，瞭解真情是文章的靈魂。
2、學習描寫海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
3、通過學習課文的細節描寫，學會如何真實具體地表達感情，並進行語言積累。
教學重點：
練習以較快的速度閲讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會藴含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學過程：
一、欣賞導入——深入感受老人對海鷗的深情
師：同學們，通過上一節課的學習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學生觀看)。
師：看後你有什麼感受？(學生談感受)
師：説得真好！一個充滿着温情的詞語：親人。老人與海鷗就像——（生接説）親人一樣。今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）
［設計意圖］欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發學生學習的興趣，力求使學生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄託在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割捨的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、自瀆悟情——感悟海鷗對老人的深情
1、師渡：當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來了（出示PPT）生讀“沒想到過了十多天後，忽然有人告訴我們，老人去世了”。
2、師：老人在世時曾對人們説過他的願望：他説當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺願，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發生了一件意想不到的事情，請同學們自由讀15——19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，並與同桌交流。
(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。
（2）從字裏行間,你感受到了一種什麼情感?能用一個詞來形容此時此刻海鷗的`心情嗎？
海鷗為什麼會有這樣的心情?
［設計意圖］引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閲讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閲讀體驗。
3.老人把海鷗當作親人,海鷗也把老人當作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?
4.彙報交流
預設:
A.一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
(1)師引導學生抓住重點詞語“大不一樣”，提問：海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”？
（2）師：老師從你們的回答當中知道了，海鷗此時是焦急的、悲傷的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在説什麼？
（3）師：同學們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來？
師：我分明看到了一隻焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學們，我們一起來把這段話讀一讀。（生齊讀）
師渡：海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”，老人卻始終一動不動，海鷗們終於明白：老人已經永遠永遠地離他們而去，於是，在翠湖邊上，它們為老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。
B．“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
（1）師；你感受到了什麼？從哪個詞感受到的？
（2）如學生説到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學生討論彙報）
（3）你能讀出海鷗對老人這種親人般的温情，還有對偉人的尊敬與愛戴嗎？（指名讀）
C．過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
（1）師：你體會了什麼？（生髮表意見）
（2）師；好，同學們，閉上你的眼睛，現在你就是一隻海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧！（生閉上眼睛祁禱）
師：睜開你們的雙眼，把這份守靈時誠摯的感情讀出來。（生有感情地齊讀）
（3）師：十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗麪，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。
師：同學們很善於抓住重點詞句，用心體會，這是很好的學習方法，我們繼續交流。
D．“當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脱出身來。”
（1）師：這一段都值得大家好好體會，出示PPT：誰有信心讀一讀這一段。
請一生讀。
（2）師範讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導學生討論行不行？（學生討論彙報）
（3）師：看來，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫作時，用詞要反覆推敲，將會達到意想不到的效果。老師感動了，這裏面的焦急、悲傷依依不捨是多濃的一份情感，生死都願意相隨。一隻只海鷗撲過來，形成了一道（生接）白色旋渦。
師：這是一場怎樣驚心動魄，讓人為之動容的葬禮，同學們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。
生自由讀，再請兩生到三生個體讀，請生評價。
師：讀得真好，今天，老師把當時兩張真實的照片帶來了，（一張是排隊瞻仰守靈時的照片，一張是海鷗“撲”過去的照片）出示PPT，師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解説：海鷗們站成兩行，他們一動不動為老人守靈，在心裏輕輕地呼喚着：“老人，生前你沒有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們為你守靈，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個躬吧！”同學們，拿起你的書，我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）
5．同學們用心想一想，究竟是什麼原因會發生這樣的意想不到？（生彙報）
師：正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛，所以才會有海鷗意想不到的舉動。（板書）看着這樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景（出示喂鳥畫面）回讀：
老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：“節奏”是音樂的靈魂，誰知道節奏與什麼有關？
師：那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。
師：那老人喂海鷗為什麼時快時慢？
師：多由意思啊！表面上看來是海鷗依着老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依着海鷗的節奏邊走邊放。（指名讀）
海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）
師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂譜）
師：在這有聲有色的樂譜裏，你聽到了什麼？
師：除了海鷗的聲音你還能聽到什麼？
師：你們又彷彿看見了什麼？
師：你們看到了那麼多，聽到了那麼多，感受到了那麼多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：（指名讀）
師：十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫着這首美妙的歌—學生讀（變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）?
過渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最後一自然段。
［設計意圖］
語文教學要“以讀為本，讀佔熬頭”，特別是閲讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閲讀教學是殘缺的。閲讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。教學中我會將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文後適時指導學生朗讀。特別是引導學生回憶現實生活中人與人告別時的場面，來引導學生體會海鷗為什麼為老人守靈，理解文中為什麼用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結合，會使學生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上採取不同方式的讀（範讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。
三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情
1、師渡:是啊，老人的心裏歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不捨，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個心願吧！
生想象寫話：
（1）假如你是一隻老人曾經餵養過的海鷗，面對天堂裏的親人——老人，你會對他説些什麼
（2）假如你是天堂裏的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們説些什麼？
2、生寫，交流。
［設計意圖］此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，昇華自己的閲讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
四、拓展昇華——人與動物和諧相處
1、師：多麼誠摯的語言，多麼動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，後來，人們在翠湖公園裏建立了一個雕塑（出示PPT），師解説：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多麼和諧的場面！同學們，這就是那位老人，讓我們用最神聖的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！
2、師：生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處吧！
［設計意圖］
本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力於學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶着收穫,帶着思考，帶着信心，走向新的課堂，開始新的探索。
《老人與海》教案 篇6
【教學目標】
知識和能力：瞭解海明威的作品和風格
過程和方法：通過分析與大海的鬥爭來分析人物性格
情感態度與價值觀：培養不屈服於命運，憑着勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裏進行抗爭的精神。
【重難點】
重點：對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小説的語言和行文特點。
難點：結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。
【教學層次設計】
一課時
【教學過程】
第一課時（45分鐘）
一，導入（2分鐘）
“一個人生來並不是要被打敗的，你儘可以把他毀滅，可就是打不敗他”相信這句話大家有所耳聞，它出自我們今天要學習的課文《老人與海》，我們來看看是什麼樣的人永不能被打敗。
二、知人論世 （8分鐘）PPT
1．作者簡介
海明威（1899-1961），一向以文壇硬漢著稱。生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰肯尼迪總統的唁電所説：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表着美國民族堅強樂觀的精神風範的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰後青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬紮羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敍事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站着寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
2．關於《老人與海》
海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐温的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小説《老人與海》是他後期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年後榮獲諾貝爾文學獎。
《老人與海》的情節並不複雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕着一條魚。後來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，儘管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
三、理清結構，分析寓意（30分鐘）
1、小説節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什麼？ 明確：五個回合，分別是與鯖鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與犁頭鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與羣鯊魚鬥。
2、老人與鯊魚搏鬥的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況怎樣？大馬林魚又怎樣？ （以小組形式找出答案） 第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷） 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅 第二個回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴重（淌血） 魚被吃掉四分之一 第三個回合：刀子（折斷） 第四個回合：短棍 手痛得厲害 半個身子被咬爛 第五個回合：短棍（丟）、舵把（折） 極疲乏（簡直喘不過氣） 僅剩殘骸
3、從鬥爭中可以看出老人怎樣的品質？老人為什麼説：“可是一個人並不是生來要給打敗的”，“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
明確：這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小説的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味着，人生的使命是奮鬥，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的鬥志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小説中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏鬥的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
4、鬥爭過程中出現了很多獨白，文中的獨白有什麼特點?在文中起什麼作用？
明確：本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏鬥場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍着深邃豐富的哲理光彩，豐富了小説的思想，構成小説的重要特色。海明威早期小説中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小説中刻畫最為成功的人物形象之一。
5、從文中可知，老人實現了他的願望，捕到了魚，但是，儘管他費盡力氣，勇敢搏鬥，但是最終的結局，得到的卻是一副殘骸。你認為他是成功還是失敗？
明確：這是一場人與自然搏鬥的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來説，他又是一個勝利者。因為，他不屈服於命運，無論在怎麼艱苦卓絕的環境裏，他都憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衞了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什麼程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小説中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以説，這樣一個形象，完美地體現了作者所説的“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
6、 這場鬥爭僅僅是老人與鯊魚的鬥爭嗎？小説有什麼象徵意味 明確：題目是《老人與海》，而表明上，小説是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象徵。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表，大海則是人生舞台的象徵，鯊魚則是我們人生中的挫折、厄運的象徵。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。這是一場人與自然搏鬥的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來説，他又是一個勝利者。因為，他不屈服於命運，無論在怎麼艱苦卓絕的環境裏，他都憑着自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衞了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什麼程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小説人物。在20世紀30年代以後發表的一些短篇小説裏，海明威描寫了一些拳擊師、鬥牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢於面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與昇華。小説中的大海和鯊魚象徵着與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以説，這樣一個形象，完美地體現了作者所説的“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
7、人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？
明確：
（1）結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏鬥，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閲，正如他自己所説，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那麼長，小説裏有村莊中的每個人物，以及他們怎麼謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的宂言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小説單純而集中。
（2）避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，儘量採用直截了當的敍述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語彙準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏鬥的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉着迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然後又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它遊得那麼快，什麼也不放在眼裏，一衝出藍色的水面就湧現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敍述文字和反覆錘鍊的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
（3）鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善於從感覺、視覺、觸覺着手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，藴涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏鬥的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悦。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小説的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
（4）着力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，説創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還藉助於象徵的手法，使作品藴涵深意。
【作業佈置】（2分鐘）
課後讀海明威的《老人與海》寫300字左右的感想
【板書設計】（3分鐘）
老人 → 硬漢精神 大海 → 人生舞台 鯊魚 → 挫折厄運
《老人與海》教案 篇7
【教學目標】
1、學習8個生字。正確讀寫並理解“塑料、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重點難點】
體會老人與海鷗之間的深厚感情，瞭解作者是如何表達的。
【課前準備】
學生：收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗;收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
師：課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
1、快速默讀七單元導讀，明確單元目標及重點：
師：請打開書113頁，快速默讀七單元導讀，劃記重點要求。
師：本單元的重點是什麼?
生：用較快的速度閲讀課文，體會課文表達的感情，並揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機板書：
體會情感
2、導入新課：
師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
師：首先，我們一起走進《老人與海鷗》的世界，去感受他們之間那真摯的情感。
師板書：
21、老人與海鷗
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、檢查學生預習情況，以便進行指導：
彙報：出示詞語：
塑料、餅乾、節奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親暱、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認讀，相機指導讀，再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文，思考：
課文主要寫了什麼?並引導學生把課文分作兩部分。
師：請快速默讀課文，想想課文主要寫了什麼?5分鐘。
生：課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師：概括得很簡練。
⑴ 出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。
師：再考考同學們，看看這句話在課文的哪裏出現了?
生：13自然段。
⑵ 師：你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什麼不同呢?
出示句子：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。
生：“對海鷗像親人一樣”是説老人對海鷗就像親人一樣，“和海鷗就像親人一樣”是説老人對海鷗就像親人一樣，而且海鷗對老人也像親人一樣。
師：你理解得真好，你是已經讀懂了。
“對”是單方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一樣，也正因為這個字，這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發現了嗎?聯繫上下文看看。2分鐘。
⑶ 生：這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用：
師：誰能解釋一下?(承接上文的什麼?引起下文的什麼?)
生：前面寫的是老人很喜愛海鷗，對海鷗就像親人一樣;後面寫老人去世後海鷗來為老人送行。
師：那根據這我們可以把文章分成幾段?
生：兩段。
⑷ 師：請再看看課文，能不能給這兩段取上小標題。
生：第一段是老人關愛海鷗，第二段是海鷗送別老人。
師相機板書：
老人關愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結合，學習1至13自然段
1、師：我們先來看看課文第一部分，你認為老人是個怎樣的人?
生：老人是一個很有愛心的人。
生：老人生活很節儉。
生：……
師：從哪裏可以看出老人生活簡樸?
生：第2自然段：老人外貌：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這是有關老人的什麼描寫?
生：外貌描寫。
師：從老人的外貌描寫，你能感受到什麼?
生：勤儉的老人，穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。
師：還從哪裏可以知道老人很節儉?
生：他每天步行20多裏來喂海鷗，連坐車都捨不得。
生：我查了有關海鷗老人吳慶恆的資料，説老人當時工資只有308元，他自己只花100元，其餘的錢都用來買食物給海鷗吃，自己連5角錢的車費都捨不得花，每天走3個小時來翠湖給海鷗餵食。
師：那是什麼動力使他這樣做?
生：因為老人很喜愛海鷗。
師：是的，老人無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關愛?4分鐘
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴ 第3自然段：餵食師：看到第三段，齊讀。
師：從哪裏可以看出老人對海鷗就像親人一樣?
學生讀，老師出示相應句子：老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。
生：老人經常來給海鷗餵食，所以海鷗不怕老人。
師：從哪可看出老人經常來給海鷗餵食?
生：從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。
師：是呀。70來歲的老人還有這樣嫻熟的動作，是因為他經常這樣做。
生：海鷗不但不怕老人，而且聽到老人呼喚便應聲而起，配合得十分默契。記下就掃得乾乾淨淨，這説明海鷗吃得很快而且吃得很乾淨。
師：除了這裏，還有什麼地方可以看出他們配合很默契?3分鐘
老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：多美的畫面呀。有聲有色是什麼意思?你彷彿看到了什麼?
生：海鷗成羣地飛起，排成一片翻飛的白色。
生：海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師：你彷彿又聽到了什麼?
生：海鷗的鳴叫。
生：老人在親暱地叫着海鷗的名字，像唱歌一樣。
生：海鷗扇動翅膀的聲音。
師：你所聽到的，所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀，指名讀，齊讀。3分鐘。
師：老師和你們一起讀3段，你們讀海鷗的表現，老師讀老人的表現，看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀3段。
師：還從哪裏可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待?1分鐘。
⑵ 第4自然段：呼喚名字海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生：這裏老人給海鷗都取了名字，這一般的只有人才有名字，老人把海鷗看成自己的兒女，給它們取名字。
師：在叫海鷗名字的時候，老人是怎麼叫的?
生：抑揚頓挫地唱。
師：抑揚頓挫是什麼意思?
生：聲音高低起伏和停頓轉折。
師：從這裏你體會到什麼?
生：我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。
師：我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師：還從哪裏可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣?3分鐘。
⑶ 第10、11自然段師：老人是那樣地關愛海鷗，只要一談起海鷗，老人的眼睛就──
生：生動起來了。
師：人們都説眼睛是心靈的窗户，那老人這生動的眼睛裏可以折射出老人怎樣的心靈?
齊讀10、11自然段。
師：你體會到什麼?
生：老人喜愛海鷗。
生：……
師：當講述這段往事的時候，老人的心情怎樣?
生：思念。
師：我們該怎麼讀?生自由讀：海鷗最重情義，……今年也沒有來。6分鐘
⑷ 企盼：
師：天下沒有不散的宴席，當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣?從課文的哪裏可以看出?
生：老人心裏充滿着企盼。
出示句子，指名讀 “時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽説它們歇在滇池裏，可惜我去不了。”老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。
師：從老人的話中，在老人企盼的眼神裏可以看出什麼?
生：老人希望自己也能去滇池。
生：老人希望自己也能變成一隻海鷗，飛在海鷗羣中，永遠與海鷗不分離。
師：誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘
四、小結
師：通過這節課的學習，我們體會到了什麼?
生：老人對海鷗就像親人一樣。
師：是的，十年來，老人那無私愛着海鷗，他換來的又是什麼呢?1分鐘。
〖板書
21、老人與海鷗
老人關愛海鷗
海鷗送別老人
第二課時
一、複習導入
上一節課給你印象最深的是什麼?
二、學習第二部分第14～19段
1、讀14～19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情?
小組合作學習。
彙報“意想不到的事情”。
課件3：
海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。
師：為什麼會發生這樣的事情?
生：因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立了深厚的感情，他們失去了親人，感到傷心、難過。
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。
師：親人?誰能舉例子，説説誰是你的親人?
生：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生：親人就是有血緣關係的人。
師：海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關係嗎?
生：沒有。
師：但是老人把海鷗當成自己的兒女，海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人?
生回答後出示句子：
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
師：你感受到了什麼?
生：“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。
生：從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪裏讀出了海鷗對老人親人般的感情?
課件5：
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
生：從“紛紛”一詞，我體會到海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。
生：“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。(生朗讀)
課件6：
意想不到的事情發生了─—一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脱出身來。
師：這裏兩次用了“撲”這個詞，為什麼不用“飛”呢?
生：因為海鷗意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止引我們拿走遺像，希望能多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更能體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。(學生朗讀)
師：這裏還兩次寫了鳴叫，海鷗們似乎似乎在説些什麼呢?
生：……
師：“盤旋”“旋渦”是什麼意思?
生：“盤旋”指環繞着飛的意思。
生：“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度，感覺到海鷗的多。
師：這麼多的海鷗快速撲來的景象是多麼壯觀、美麗啊!這麼多的海鷗來送別老人，這場面是多麼悲壯啊!一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
(學生朗讀。)
三、學習省略號的作用(18段)
師：在17段與19段之間有一個單列一段的省略號，省略的是什麼?
生：海鷗的表現生：省略了人們的表現。
生：省略了作者想要繼續表達的但還沒有表達完的。
生：……
師：請把這省略的寫出來。學生寫然後再展示。
師：大家寫出的都是感人的一幕幕，但為什麼作者用簡單的省略號表達?
生：讓人回味，寫不完道不盡，不忍心寫了。
師：此時，這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什麼?
生：美好回憶的畫面，兩行熱淚……
師：這樣感人的一幕幕為什麼會發生?
生：老人十多年 的付出換來的，老人對海鷗的深厚情意換來的……
四、小結
雖然老人去世了，但老人的身影依然在我們的眼前，人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。
板書設計
老人與海鷗
老人關愛海鷗 圍着遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動 撲過來
文萃咖
