在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編整理的圓明園的毀滅教案9篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
《圓明園的毀滅》是五年級上冊教學的一篇課文，本課教學要求是使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，下面要為大家分享的就是圓明園的毀滅的教案，希望你會喜歡！
教學要求
1.使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衞祖國神聖尊嚴的責任感。
2.理解重點詞語和句子的深刻含義，體會並概括課文的中心思想。
3.學會本課生字、新詞，並結合課文理解詞義。
4.有感情地朗讀課文。背誦第3、4自然段。
教學重點
理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，喚起學生捍衞祖國神聖尊嚴的責任感。
教學難點
理解重點語句：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”這句話的深刻含義及與中心思想的關係。
教學時間
3課時。
教學準備
圓明園園景的錄像帶(或幻燈片)、膠片、投影儀、生字卡片。
教學過程
第一課時
一、課前談話，引發興趣
1.有哪些同學去過北京的圓明園遺址，請舉手?誰來向大家介紹介紹圓明園呢?(學生説。)
2.教師：同學們説得對，現在的圓明園是一片廢墟。它是怎樣成為廢墟的呢?圓明園原來是什麼樣呢?課文《圓明園的毀滅》會告訴我們一切的。(板書課題：22.圓明園的毀滅)
二、範讀課文，學生初步瞭解課文內容
讀後簡單説説。
三、學生自學課文
1.藉助字典學會本課生字、新詞。
對照課後生字表讀準字音，利用熟字記清生字字形，注意易錯的地方。
2.讀通課文，劃出生字、詞，並結合上下文理解詞義，不理解的做記號。
3.朗讀課文，標出自然段序號，並思考：圓明園是被誰毀滅的?(1860年被英法侵略者毀滅的。)
四、檢查自學情況，出示生字卡片
損失蘇州幻想唐朝博物館藝術統統奉命
1.指名、齊讀生字卡片，糾正不正確讀音。
2.讀詞語，説説哪個字字形易錯。區別：“幻”與“幼”、“博”與“搏”、“統”不要寫成“”。
3.指出不理解的詞語，大家討論。通過查字典或結合已有的知識經驗解決。
4.讀第116頁第4題“讀讀寫寫”，並對詞義加以理解。
5.指名讀課文。(注意糾正字音)然後回答思考題。
五、自己朗讀課文，質疑問難
六、佈置作業
1.抄寫詞語;
2.朗讀課文。
第二課時
一、看錄像(或幻燈片)，引入本課時
通過第一課時的學習，我們已經知道圓明園原來是非常美麗的，現在的頤和園只是圓明園的三分之一。現在我們就欣賞圓明園的美景。(放錄像或幻燈片。)
二、課文是怎麼描寫這麼美麗的景色的呢
請打開書，自己朗讀全文，找到課文的這部分描寫。
三、指名朗讀第二自然段，説説從這裏你知道了圓明園的什麼特點
討論後板書：皇家園林：圓明園——萬春園——長春園。
四、自己朗讀第三自然段
1.讀後説説這裏向我們介紹了圓明園的什麼特點?聯繫課文前後內容用一句話概括出來。(板書：建築宏偉、園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。)
2.理解：什麼叫瑰寶?什麼叫精華?
3.默讀課文後，談一談哪些地方體現出它是建築藝術的精華、園林藝術的瑰寶?
4.用書上恰當的詞語概括這幾方面的內容。
(邊討論邊板書：金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風光、中外風景名勝。)
5.有感情地朗讀第3自然段，欣賞圓明園的美景。
6.教師：這一段描寫太妙了，把圓明園的舉世聞名的美景展現在我們眼前，那麼你喜歡這一段中的哪些語句，請你有感情地朗讀，大家一同欣賞。
7.練習背誦第3自然段。
五、老師提問
看來圓明園真不愧為園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。同學們，圓明園的珍貴還不止這些，還有更令人讚歎的地方，是什麼呢?
1.請一名同學讀第4自然段的第一句話，分析這句話的句式、作用。(過渡句，起承上啟下的作用。)
2.朗讀第4自然段，看有哪些珍貴的歷史文物。(讀後回答並板書：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。)
3.為什麼説圓明園是當代世界上最大的博物館、藝術館?(收藏的文物歷史久遠、品種繁多。)
4.有感情地朗讀並練習背誦這一段。
六、讀二、三、四自然段，欣賞這座舉世聞名的皇家園林的美景
第三課時
一、複習提問，引入本課時
1.通過學習，我們已經知道圓明園被稱為“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”，這是為什麼?(結合板書回答。)
2.指名有感情地朗讀課文2、3、4自然段，大家再欣賞一次。
3.教師：就是這樣一座舉世聞名的寶園卻被毀滅了。誰來説説是誰在什麼時間毀滅它的?(學生答後板書：英法侵略者，1860年10月。)
二、自己出聲讀課文第五自然段
1.把描寫圓明園被毀滅的句子劃出來。
2.指名朗讀這些句子，討論分析，問：你從中體會到了什麼?(體會到了侵略者的罪大惡極;清朝統治者的無能。)
(投影出示卡片)讀一讀，聯繫上下文説説帶點詞語的意思，再説説從帶點詞語中體會到了什麼。
(1)1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
(2)圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!
3.有感情地朗讀這些句子，並加以體會。
三、教師提問
多麼好的圓明園就這樣被搶劫一空，並化為灰燼，這不可估量的損失是無法彌補的。
①我們應該怎麼辦?(痛恨侵略者，維護世界和平，肩負起保衞祖國、建設祖國的神聖使命。)
②應該帶着什麼樣的感情讀這段?(憤怒。)
③練習有感情地朗讀。
四、朗讀全文，思考
課文的中心思想是什麼?
讀後概括出來，並説説課文的哪些內容最能表達中心思想。(本文深刻揭露了英法侵略者大肆掠奪我國曆史文化遺產、肆意踐踏我國文化藝術的罪惡，表達了作者對侵略者罪惡行徑的憤慨。)
五、提問
課文題目是圓明園的毀滅，為什麼用很長的篇幅描寫圓明園的美景?它與中心思想有什麼關係?(起反襯作用，更加突出中心。)
六、指名分三部分朗讀課文，體會中心思想
七、總結深化
圓明園的毀滅又一次證明了“落後就要捱打”，因此我們應努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使“火燒圓明園”的歷史悲劇永遠不再重演。同學們，有沒有這樣的信心啊?(答：有!)
【教材簡析】
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
選編本課的意圖是，引導學生把閲讀、感悟、想象結合起來，把蒐集與整理、運用資料結合起來，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發熱愛祖國燦爛文化的感情。
【設計理念】
這篇課文文字優美，字裏行間飽含作者強烈的思想感情，教學時可以以情激情，以讀激情，以景激情，以史實激情，特別是要重視以讀激情，充分體現閲讀教學“以讀為本”。通過讀書，交流課前蒐集的資料，運用多媒體課件，把學生帶入創設的情境中，引導他們把最感興趣的景觀想象出來，並談一談自己的腦海裏浮現的畫面。感受到圓明園的瑰麗與輝煌再去讀圓明園的毀滅，更能激發學生對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。
【教學目標】
１、認識６個生字，會寫１４個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭台樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。背誦課文。
３、理解課文內容，瞭解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
４、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
【教學重點】
讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
【教學難點】
１、圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
２、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
【課時安排】
２課時。
【課前準備】
１、課前蒐集圓明園的相關資料。
２、影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。
【教學過程】
第一課時
一、構建話題，激發情感
１、同學們，雨果曾説過：“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的聖母院和東方的圓明園相提並論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”
圓明園因何有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經歷了些什麼呢？今天我們就來學習２１課《圓明園的毀滅》瞭解圓明園的昨天與今天。
以雨果對圓明園的盛讚，引發學生的閲讀慾望。
２、板書課題，齊讀課題。
３、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它是怎樣毀滅的呢？請同學們放聲朗讀課文，走進圓明園，瞭解圓明園。
二、初讀課文，自學生字新詞
１、自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。
從整體入手，初步感知課文內容，培養學生閲讀的概括能力。
（學生讀書、思考，教師與個別學生交流。）
２、讀後交流，在交流中正音，學習生字：
⑴ 認讀生字與寫字：
教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形。如“玲瓏剔透”中“剔”讀＿；“掠走”中的“掠”讀＿；要注意“損”“宋”是平舌音，“侵”、“燼”是前鼻音，“統”的右邊與“流”的右邊不一樣，不要多寫一豎，可採用形近字比較等方法，指導寫好“剔”、“瑤”、“侵”、“瑰”等字形較複雜的生字。“侵”要注意中間不可多寫一豎。
⑵ 體會詞語的含義：
不可估量：“估量”是推算、計算的意思。“不可估量”這個詞語説明圓明園的毀滅損失巨大，無法計算。
眾星拱月：圓明園的主園有圓明園、萬春園、長春園。除三園外，還有許多小園。“拱”，環繞。“眾星拱月”，無數星星環繞着月亮，比喻許多東西圍繞着一箇中心。“許多小園……眾星拱月般地環繞在圓明園周圍”描繪出了圓明園的總體格局。
金碧輝煌：形容建築物異常華麗，光彩奪目。
玲瓏剔透：“玲瓏”，精緻靈巧；“剔透”，剔除多餘的部分，使透空明晰。“玲瓏剔透”，形容器物小巧玲瓏，精緻奇妙。
西洋景觀：“西洋”，泛指歐、美各國。在長春園內，有一個景點叫“西洋樓”。這是一座西式宮殿建築，建設風格為巴魯克（洛特）式，樓房石柱的柱頭柱身皆仿羅馬式，庭院中的松柏樹模擬歐洲幾何圖案修剪，圍牆和道路鋪裝以及石雕陳設小品等也都是西洋式。第五句“園中不僅有民族建築，還有西洋景觀”中所説的“西洋景觀”指的就是“西洋樓”。這座西式宮殿建築，佔地面積達１００多畝。
三、細讀課文，瞭解圓明園的建築風格
１、默讀課文，邊讀邊想，通過讀書，你對圓明園有了哪些瞭解？
２、讀後交流，在交流中深入感悟課文：
⑴ 針對第二自然段：
① 圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什麼？
（在全世界都非常有名，這裏指圓明園在世界園林史上享有盛名。 ）
② 結合學生回答，ＦＬＡＳＨ課件演示：
（它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，課件標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分佈情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）
⑵ 針對第三自然段的內容：
① 你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建築？
（指名讀第三自然段。）
② 圓明園的哪些建築給你留下了及其深刻的印象？
請同學們自己潛心讀一讀，邊讀邊想象畫面。
③ 與你的同桌交流一下你的感受。
學生靜心涵詠文本想象畫面後生生交流，有助於對文本的理解，加深體驗。
④ 請同學談一談，被譽為“萬園之園”的圓明園在你腦海中是什麼樣子的？
（引導學生結合課文內容來談，感悟重點語句。）
Ａ、課件出示：
圓明園中，有＿＿的殿堂，也有＿＿的亭台樓閣；有象徵着＿＿的“買賣街”，也有象徵着＿＿的山鄉村野。
請仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”説一句話。
Ｂ、園中不僅有民族建築，還有西洋景觀。
⑤ 代表我們民族特色的建築課文中列舉了哪些？
⑥ 課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道有哪些嗎？
（同學們可以展示課前蒐集的有關資料和圖片。）
交流課前蒐集的資料和圖片，既有助於調動學生主動參與的積極性，又培養了學生運用資料的能力。
⑦ 指名讀圓明園的景物，腦海裏想象着畫面。
當我們走進這樣宏偉、這樣精美的圓明園心中怎能不發出這樣的讚歎──學生齊讀：
漫步園中，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝；流連其間彷彿置身在幻想的境界裏。
指名讀這一句，相機鼓勵有個性地讀。
３、引導學生朗讀第３自然段，讀出欣賞、自豪、讚美之情。
四、置留問題，佈置作業
１、人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建築嗎？不！遠遠不止這些，下節課我們將繼續走進圓明園，欣賞我們的圓明園。
２、抄寫自己感受最深的句子，練習背誦。
一、教學目標：
1、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感，《圓明園的毀滅》教案。
2、練習從內容中體會思想。
3、學會本課11個生字，13個生詞。
4、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段課文。
二、教學重點、難點：
通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，瞭解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
三教學準備：
1、利用計算機教室，網上查詢相關資料。
2、製作多媒體教學課件。
四、教學時間：三課時。
第一課時
教學內容：
初讀課文;掌握生字新詞;交流網上搜集的資料;理清寫作思路，瞭解課文主要內容;提出並解決部分疑難問題。
教學方法：
多媒體演示法;自讀自悟法;合作討論法;感情朗讀法。
教學過程：
一、揭題導入。
二、介紹、交流網上搜尋的資料。教師利用多媒體展示部分資料。
三、讀課文，出示自讀提示：
1、找出生字新詞，利用工具書、結合課文理解字詞。
2、默讀課文，説一説當年的圓明園是什麼樣子的;把寫圓明園被毀滅的句子找出來。
3、朗讀自己喜歡的段落，找出疑難問題，小組提出來。
四、檢查自學情況，個人彙報與小組彙報相結合，小學四年級語文教案《《圓明園的毀滅》教案》。
第二課時
教學內容：自主、合作學習課文，探究寫法，練習從內容體會思想感情。
教學方法：多媒體演示法;合作討論法;感情朗讀法。
教學過程：
一、複習導入
1、揭示課題。
2、出示課件：圓明園平面圖。上節課，我們初讀了課文，對圓明園有了初步瞭解，誰能給大家介紹一下?
3、瀏覽課文，提出你不理解的問題。
4、梳理問題。
A為什麼説圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華?
B為什麼説圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?
C、圓明園為什麼被毀滅?……
D、教師相機板書：園林瑰寶;建築精華;博物、藝術;化為灰燼;不可估量。
二、展標
這節課，我們採用自主與合作相結合的學習方式，重點來研究這幾個問題。我們先來解決第一個問題。要解決這個問題，我們就要看看課文哪些地方是寫園林與建築的。
三、自主學習第二、三自然段
(一)默讀課文，想一想哪些地方可以看出圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華?邊讀邊動手劃一劃重點詞句。
(二)指答。
1、如果學生説到第二自然段，引導理解“舉世聞名”“眾星拱月”兩個詞語。
A、相機出示課件：圓明園結構示意圖，理解“眾星拱月”的意思。板書：眾星拱月
B、圓明園佈局獨特、舉世聞名，真不愧是我國園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。大家再讀原文，讀出你的喜愛、讚美之情。
2、相機出示課件(第三自然段第一句)：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭台樓閣;有象徵着熱鬧街市的“買賣街”，也有象徵着田園風光的山鄉村野。
A指説理解。教師相機板書：有……也有。
B教師小結：景觀各有特色，各有風格，大家回讀體會，讀出你的喜愛之情。
C指讀、範讀、賽讀。
3、相機出示課件(第三自然段2—4句):
A指説理解。相機把描寫的景物名稱用不同的顏色着重顯示。
B園中景觀多而優美，風格各異，大家回讀課文，讀出你的喜愛之情。
C出示課件，欣賞圓明園有代表性的景觀，教師相機介紹、激情;學生用自己的語言描述景觀，抒發情感。
D學生談感想。教師板書:愛
E教師小結：圓明園真不愧是我國園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，它是我國古代勞動人民血汗、智慧與才能的結晶。
F自由讀、範讀、指讀。
4、相機出示課件：“漫步園內……彷彿置身在幻想的境界裏”
A指説理解。教師指導：漫步在圓明園中，你有怎樣的感受呢?讀出這種感受。
B指讀，範讀，齊讀。
(三)、總結這一自然段先後寫了什麼，理清寫作順序。
(四)、引導背誦，積累語言。
A導語：讓我們把這些優美的語言積累起來，把圓明園的美景常留心中。
B教師出示課件(背誦提示)，練習背誦。
C師生齊背。
四、小組合作學習第四自然段。
(一)出示自學提綱：
1、為什麼説圓明園是最大的博物館、藝術館?劃出重點詞句。
2、小組交流意見。
3、練習有感情朗讀。
(二)小組彙報：
1、彙報第一題。重點抓“上自……下至”、“最”等詞語;相機板書：上自、下至。
2、怎樣通過朗讀讓大家都感受到圓明園的確是最大的博物館、藝術館?
3、指讀、評讀、賽讀。
過渡語：圓明園真是太美了!然而，就是這樣一座經過千千萬萬勞動者的雙手一磚一瓦修建起來的舉世聞名的皇家園林，竟在三天之內化為灰燼。是誰毀滅了可愛的圓明園?
五、學習第三段。
出示課件：“他們把……煙雲籠罩整個北京城”。
(1)默讀，找出你認為最能突出英法聯軍罪
教材分析
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國絢爛文化的無限熱愛、對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
學情分析
因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時要注意引導同學紮紮實實地理解語言文字，並展開想象，使同學對當年的圓明園輝煌景觀有個大致的瞭解。可以憑藉插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使同學歸圓明園有更多、更形象的瞭解。
教學目的
1、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使同學記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、理解文中含義深刻的句子，説説自身的體會。
3、學會本課14個生字，理解詞語的意思。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學時數 三課時
教學過程
第一課時
一、引入新課。
俺們曾經學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在園內外享有很高的盛譽。在北京西北郊還有一座被譽為“萬國之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林藝術傑作，被英法聯軍劫掠和焚燒，使一代名園化為廢墟。今天，俺們學習課文《圓明園的毀滅》，瞭解一下昔日園林的風采和侵略者對它的毀滅情況。（板書課題）
二、初讀課文，瞭解大意。
1、自身默讀課文，瞭解課文主要寫了什麼內容。（圓明園過去的輝煌和被毀滅）
2、查字典或聯繫上下文學習生字、理解詞語。
（1）、記清字形。
“置”是上下結構，下面的“直”字裏面是三橫。
“統”是左右結構，右邊是“充”字，不要寫成“流”字的右邊。
“略”是左右結構，左邊是“田”字，右邊是“口”，不要把兩局部顛倒了。
注意“損”和“捐”；“銷”和“鎖”；“徵”和“證”幾個形近字的區別。
（2）、理解詞語的意思。
西洋：泛指歐、美各國。
先秦：即秦統一中國以前，一般指春秋戰國時期，為公元前770—公元前221年，距離清朝20xx多年。
瑰寶：特別珍貴的東西。
估計：量，讀“liang ”，推算、計算的意思。
眾心拱月：拱，環繞。無數星星環繞着月亮，比喻許多東西圍繞着一箇中心。
金碧輝煌：形容建築物異常華麗，光彩奪目。不要把“碧”誤寫成“壁”。
玲瓏剔透：玲瓏，精緻靈巧；剔透，剔除多餘的局部，使透空明晰。形容器物小巧玲瓏，精緻奇妙。
三、簡單介紹圓明園。（見教材簡析）
四、鞏固練習。
練習朗讀課文。
第二課時
一、朗讀課文，理解課文層次。
1、自身讀課文，想想課文每個自然段的意思，練習分段。
2、全班討論課文的分段。
第一段（第1自然段）講圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失。
第二段（第2至4自然段）具體介紹當年圓明園的輝煌景觀。
第三段（第5自然段）講英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。
二、學習課文內容。
朗讀第二大段，瞭解圓明園的過去。這局部主要介紹了圓明園輝煌的景觀。是從三方面具體介紹的：先介紹了圓明園的位置與總體佈局；再介紹園中的各種景點；然後介紹了園內收藏的歷史文物和奇珍異寶。
（1）、先讀第2自然段。標出共有幾句話，每句話向俺們介紹了什麼？（3句話）
“舉世聞名”的意思是全世界都有名。
（2）、讀讀第3自然段。畫畫圖內有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什麼？
第一句中有個分號，包括兩個分句，從第一個分句“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭台樓閣”可以想像出園內不可勝數的宮廷建築各具風格，千姿百態。第二個分句“有象徵着熱鬧街市的‘買賣街’，也有象徵着田園風光的山鄉村野”，這句中的“象徵”是用具體東西表示事物的某種意義。封建帝王為了變變花樣，換換口味偶爾也想上街逛逛，到農村看看，就在園特造了一座“舍衞城”（即買賣街）和“北村山村”。一旦皇帝興致來了，要逛街，就得馬上把買賣街安排起來：宮監人等立即扮成商人、手工藝人、遊人，各處響起叫賣聲，做各種交易，很像個熱鬧的街市。
第二句到第五句介紹了圓明園在園林建築上的幾個主要特點。請同學一一説出來。想想自身説明了什麼？
一是仿照各地名勝建造的。帝王們為了享樂，不惜代價把全國名勝移置園中。
二是根據古代詩人的詩情畫意建造的。
三是吸取了西洋建築的風格。
第六句對全段進行了概括總結。寫出了在園內遊覽的感受，通過這些感受來讚歎圓明園匯聚天下風光的迷人景色，融合中外風格的建築藝術，讚歎俺國古代勞動人民所發明的這一世界園林奇蹟。
（3）、讀第4自然段。想想為什麼説圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”？（有最珍貴的歷史文物、歷代名人書畫、各種奇珍異寶。）
老師適當補充一些具體內容,讓同學易於體會圓明園的文物價值。
從收藏時間看：先秦——清有20xx多年.
從收藏時間看：有20xx多年祭奠用的青銅禮器；有歷代名人書畫，而這些絕大局部是真跡，許多是孤本；還有很多珍寶及外國進貢的珍稀禮品。所有這些文物，對於研究中國社會的發展和中國古代的文明都有極其重要的價值，不少都是無價之寶，所以用“最珍貴”來形容。
三、鞏固練習。
熟讀前兩局部課文，請同學交流讀後的體會、心情。
第三課時
一、學習第三段。
1、讀讀課文。想想圓明園是怎樣被毀滅的？
2、展開討論：把最讓你氣憤的地方讀一讀、説説你為什麼氣憤？
重點理解“1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園，他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”
“闖進”説明他們簡直是強盜，接着一層深一層地揭露侵略者的強盜行徑：只要能拿的，一點兒不留；拿不動的，用大車、牲口搬運，也不落一點兒；拿不動、運不走的，沒有方法了，也不放過，想方法也要破壞掉，毀掉。多麼令人氣憤！有資料記載，講強盜們“遇珍貴不可攜的如銅器、瓷器、楠木擺設等，則以棒擊毀，必至粉碎而後快”。
侵略者們搶掠、毀壞還不成，進而放火焚燒，“大火連燒三天”，不只使世界上獨一無二的名園化為一片灰燼，而且國內的珍貴的歷史文物也被大火燒掉了。
二、學習第一段
讀第一段，體會“不可估量的損失”的意思。（説明損失巨大）
三、討論問題。
課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什麼用較大篇幅寫了它輝煌的過去？
課文用較大篇幅寫了圓明園的輝煌的過去，突出了他的雄偉壯觀和收藏的大量無價之寶，而正是這樣一座世界聞名的園林，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這兩局部內容緊密聯繫，更能激起人們對侵略者無比憎恨的感情。
四、讀了課文，你有什麼感想？（自由發言，暢所欲言）
圍繞兩方面內容：對優美園林和勞動人民的讚歎，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發振興中華的責任感、使命感。
五、鞏固練習。
分段練習背誦課文。
教學目標：
1、知識目標：學習生字新詞，有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中藴含的道理。
2、能力目標：
①培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識。
②提高學生的信息素養。
3、情感目標：
激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4、發展目標：培養學生熱愛祖國，為國爭光的情感。
教學重難點：
重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。難點：①在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感。
②體會作者安排材料匠心。
教學準備：
1、教師：教師製作多媒體課件，製作提供學生學習的資料庫。
2、學生：
利用網絡資源、圖書資源、影音資源，查找有關圓明園的資料，自主研究。
教學過程：
教學內容：探究問題，深入學習課文，體會圓明園的輝煌和毀滅的過程。教學過程：
一、引入，確立探究的主體問題
1、讓學生説出自己最想知道，最想了解的是什麼？
2、師生歸納，出示探究問題：
（1）圓明園是怎樣的一座園林？
（2）圓明園是怎樣被毀滅的？
（3）圓明園現在是什麼樣子？
圍繞上述問題聽課文錄音，注意聽準字音。
二、圍繞探究問題1，自主學習、合作探究，體驗想象圓明園的輝煌。
1、整體把握，緊扣中心。
（1）自讀課文2—4自然段，找出高度評價圓明園的兩個中心句，畫出來，讀一讀。
（2）圍繞中心句，大膽質疑，提出探究的問題。
歸納探究的問題：
①為什麼圓明園是舉世聞名的皇家園林？
②圓明園為什麼是世界的博物館和藝術館？
2、自主選擇第2、3或第4自然段，合作、探究學習。
3、彙報交流，深化提高。
（1）第二、三自然段的彙報。
①學生彙報。
②教師小結，簡要介紹圓明園景點建築的朝代、時間、人力物力的付出等，豐富學生的知識，讓學生更深地體會圓明園昔日的輝煌。
③欣賞圖片，讓學生朗讀感悟，讀出欣賞、讚美、自豪之情。
（2）第四自然段的回報
①學生彙報。
②教師抓住過渡句“圓明園不但有宏偉的建築，還珍藏真最珍貴的歷史文物。”介紹一些歷史文物（如馬首、豬首銅像等），讓學生體會圓明園是當時的歷史博物館和藝術館。
三、引入圓明園的毀滅部分，體會圓明園毀滅的過程。
1、多媒體放映“火燒圓明園”片段，感知英法聯軍的罪行。
2、迴歸課文，找出最能體現英法聯軍罪惡的句子和重點詞語，讓學生想象英法聯軍搶、掠、燒圓明園的毀滅教案的情境，並指導感情朗讀，讀出痛惜、仇恨之情。
3、迴歸第一自然段，引導學生感情朗讀，從兩個“不可估量”，再次體會圓明園歷史地位，體會圓明園毀滅的痛恨之情。
四、明理，感情昇華。
1、多媒體出示圓明園殘跡圖，進行情境説話：假如，你現在就在廢墟旁，你會説什麼？
2、明理，提出殷切期望，引導學生多次深情朗讀“勿忘國恥，振興中華！”，因此學生的共鳴。
3、結合祖國當今的輝煌，激發學生振興中華！努力學習。
五、總結全文，領悟作者寫作的獨具匠心。
教學目標
1、研讀文本，理解課文主要內容。
2、想象並再現圓明園昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
3、瞭解“圓明園毀滅”這一屈辱歷史，激發學生不忘國恥、振興中華之情。
教學重、難點
1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現圓明園昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
2、讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱歷史，激發學生的愛國之情。教學準備
1、課前收集圓明園的相關資料。
2、製作相關課件。教學過程一、導入
1、板書課題——《圓明園的毀滅》。
這是一座圓滿無缺的皇家園林，這是一座光明普照的皇家園林，這座園林的名字就是——圓明園。然而這座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻被無情地毀滅了!
2、齊讀課題——《圓明園的毀滅》。
圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌?它又是怎樣被毀滅的呢?請同學們放聲朗讀課文，走進圓明園，瞭解圓明園的昨天與今天。
二、研讀文本
(一) 感知昔日圓明園(2-4段)
1、自由讀課文，小組交流：我知道了昔日的圓明園是怎樣的?
昔日的圓明園 (昔日的圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。 昔日的圓明園建築宏偉。 昔日的圓明園有許多奇珍異寶。 圓明園中有……有……有……) (重點分析第三段)
2、仔細閲讀第三段，找一找這些句子中一共用了幾個
“有”? (學生讀課文)
説一説圓明園中有怎樣的7個“有”。 (生齊讀課文中的7個有)
2、圓明園中到底有幾個有呢?僅僅只有7個嗎?
有無數個。
圓明園的美是這短短文字無法例舉出來的。下面我們一起欣賞圖片，感受一下這醉人的圓明園之美。
(播放圖片PPT)
在文中，作者表達了自己的感受，我們一起來讀一讀。 “漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽着中外風景名勝;流連其間，彷彿置身在幻想的境界中。”
(漫遊、飽覽、流連忘返，這醉人的圓明園!) 3、圓明園除了有金碧輝煌的殿堂，有玲瓏剔透的亭台樓閣這些宏偉建築之外，還有別的嗎? ( 珍貴文物 )
4、深入領悟圓明園的歷史文物
理解圓明園是“世界上最大的博物館、藝術館”
學生帶着自豪與驚歎的口氣朗讀第四自然段。
這就是人間天堂的圓明園，這就是萬園之園的圓明園，
這就是被稱為世界上最大的博物館、藝術館的圓明園。然而，這都成了我們的夢!我們再也看不到圓明園昔日的輝煌，這一切的一切都已經化為了一片灰燼。
這座舉世聞名的皇家園林是怎麼被一點一點毀滅的
呢?
齊讀第五段。
(二) 研讀“毀滅” 1、是誰犯下了這滔天罪行?
2、“侵略者”是怎樣毀滅圓明園的?指名讀
“他們把園內凡是....統統.....;拿不走的.....;實在運不走的.......，就.....。”
3、聽到這裏，你有何感想?(憤慨、痛苦、痛惜.......) 4、請大家帶着你對這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀最後一個段落的最後兩句。
“大火連燒三天，煙雲籠罩了這個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
同學們，是什麼被化為了灰燼呢?
(是建築藝術的精華，文化藝術的瑰寶)
還有什麼被化為了灰燼?
(中國人民的最高智慧，中華民族的尊嚴........。) (三) 體味“不可估量”的損失
“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”
1、學生齊讀第一自然段。
2、同學們，你們怎麼理解這句話呢?讓我們親眼目睹一下當年這些強盜野蠻搶奪、肆意破壞的情景。 (播放《火燒圓明園》的視頻片斷
這把火燒燬了什麼?請你把它寫在紙上的任何一個空白地方，把它寫到你的心上。 (學生寫自己的感受，理解)
生：這把火燒燬了中國人心中的天堂啊。 生：這把火燒燬了中國最珍貴的文物、珍品。 就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。所以作者要説：
圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”
3、面對這把罪惡之火，面對如今只剩下的殘垣斷壁，此刻，你最想用一個什麼詞語形容你此時的心情?
生：悲痛、痛惜、痛恨
同學們，在歷史的學習中你們會找到更多的答案，我想告訴你們的是，落後就要捱打，我們除了痛恨甚至仇恨英法聯軍的強盜行徑，還應該反觀自省，勿忘國恥，振興中華! 三、教師總結：
師激情朗誦詩：圓明園裏，荒野的風， 嗚咽地講述着—— 一個古老的故事;殘留的柱，痛苦地書寫着——一個國家的恥辱。
國家興亡，匹夫有責，讓我們時刻銘記 學生讀： 勿忘國恥 振興中華
五年級語文上冊圓明園的毀滅公開課教案和板書設計
一、教材分析：
《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，主要講述位於北京西北郊，曾被譽為“萬園之園”的圓明園，昔日輝煌的景觀和摻遭侵略者肆意踐踏的景象。字裏行間藴涵着作者對圓明園被毀的惋惜，對圓明圓昔日輝煌景象的讚歎和對侵略者仇恨的情感。以及由這些情感交織成的不忘國恥，振興中華的責任感與使命感，課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心，題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去，作者這樣獨具匠心的安排更能激起讀者的痛心與仇恨之情。
二、教學目標：
（一）知識目標：
（１）、把閲讀、感悟、想象結合起來，使學生了解課文內容，瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。
（２）、理解課文的重點詞句。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）能力目標：
培養學生自主、合作的學習能力和探究意識。
（三）情感目標：
通過學習這篇課文，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
三、重點分析：
讓學生了解昔日圓明園的輝煌景象以及體會圓明園遭到毀滅的慘痛。由於昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀，只能通過語言文字去品味、感受。因此，只有讓學生充分感知語言，品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限嚮往，這樣，為學習“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而激發學生增強振興中華的責任感和使命感。
四、難點分析：
運用媒體素材，引導學生把閲讀、感悟、想象結合起來，再現圓明園的輝煌，只有愛之深，才會“恨之切”。從而激發學生不忘國恥的思想感情和振興中華的責任感和使命感。
五、教學策略分析：
因為課文介紹的內容都已經消失，無法再現其精美壯觀，只能從語言文字中理解，教學時，要以理解語言文字為主，以現代教育技術為輔，選取適當的課外材料為烘托，實現圓明園輝煌景觀在學生的腦海中的再現。因此。我採用“電教輔助手段，再現昔日圓明園的宏偉建築和各種奇珍異寶”。引導學生深入課文，從而完成教學重點，突破教學難點。
六、教學對象分析：
本課教學的對象是四年級的學生，從年齡特徵來看，該年齡段的學生對新鮮事物的注意力比較持久，知識面較寬，已具備了豐富的想象力和較強的理解能力，他們善於探索，敢於質疑，敢於創新。但當今學生對圓明園的瞭解一般僅限於文字介紹，應為學生提供豐富的信息資源，創設良好的人文環境，使其在圖、文、聲、像等信息刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感和使命感。
七、教學過程：
（一）、激趣導入——蓄起滿腔的情感波瀾
1、師：（深情地）人們常説：希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有鬥獸場，巴黎有聖母院，而東方有圓明園。
法國大作家雨果曾經寫到：在世界的一隅，存在着人類的奇蹟，這個奇蹟就是圓明園。然而，這座被譽為萬圓之園的皇家園林已經消失了，現在，我們看見的只是矗立在雜草從中的殘垣斷壁了。（出示三副廢墟圖）
2、師：同學們，圓明園是被誰毀滅的（生：英法聯軍）
英法聯軍又是怎樣毀滅圓明園的呢？讓我們帶着這個問題走進課文。
（二）體會毀滅——奠定正確的情感基調。
1、出示課件，學習第五自然段。
（1）、師：英法聯軍實在太卑鄙、太野蠻了，課文是用那些詞語來描寫的呢？請快速瀏覽第五自然段，找一找。
（2）、學生回答（老師用熒光筆畫出相關詞語），學生朗讀並體會這些詞語。
（3）、老師：面對侵略者的野蠻行徑，你最想説什麼？（並讓學生帶着自己的感受朗讀這段話）
（4）、老師：就這樣，我國這一園林藝術的瑰寶，化為了灰燼；建築藝術的精華，也化為了灰燼，付出了幾個世紀的辛勞統統化為了灰燼。（板書三個化為灰燼）
2、出示課件學習第一自然段
（1）學生讀第一自然段
（2）老師：圓明園的損失有多大？（生：用一個詞來形容就是“不可估量”）
（3）老師：文中一共用了幾個“不可估量”？（生：兩個）（板書兩個不可估量）
（4）老師：看着這兩個不可估量，你的心情是怎樣的？（生：傷心、悲痛）
（5）老師：這樣的傷心，這樣的氣憤可以估量嗎？（生；不可估量）（老師再次板書不可估量）
（6）老師：讓我們把這句話告訴自己，告訴在場的老師，告訴全世界的人。（學生感情朗讀）
（三）、深情追憶——抒發曾經的自豪之情。
1、過渡：有不可估量的損失，就説明它一定有不可估量的價值，那麼，昔日的圓明園究竟有些什麼，讓我們説它有不可估量的價值呢？請結合第二、三、四自然段説一説。
（１）、學生回答，老師出示第三自然段，並用熒光筆畫出“有”。
（２）、老師：文中描寫圓明園的宏偉建築，一共用了幾個有“有”（七個）圓明園僅僅是這七個有嗎？（生：不是）那麼，需要幾個有呢？（生：許多個）你是從哪些詞語中找到了“有”？（生；飽覽……）
（３）、圓明園有這麼多景點，想看看嗎？（生：想）
（４）、出示配樂圖片，讓學生盡情欣賞。
（５）、老師：美嗎？（生：美）假如我們能在這美麗迷人的園林中痛快地暢遊，你心中是什麼感覺呀。
（６）、老師：是啊，你説得太好了，作者是怎樣描寫的呢？
（７）、出示課件，學生品讀“漫步園內……”句子。
２、學習第四段
（１）過渡：圓明園不僅有宏偉的建築，還有最珍貴的歷史文物，請看（出示配樂圖片）
（２）老師：老師收集到的這些令同學們驚歎不已的圖片，只是圓明園數億萬計的文物中很少很少的一部分，他們不僅價值連城，更是中國文明、世界文明發展的歷史見證，所以稱它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”（出示課件）
３、學習第二段
（１）、過渡：圓明園不僅建築宏偉，珍藏豐富，它的總體佈局也是很獨特的。請看（出示佈局圖）
（２）、老師講解，並提問學生，課文是用哪個詞形容圓明園的總體佈局的呢？重點理解“眾星拱月”。
４、教師小結：圓明園就憑着巧妙的設計，宏偉的建築，豐富的珍藏，成為世界聞名的皇家園林，課文用這兩句話很好地概括了圓明園的價值，我們一起來讀一讀。（出示課件）
（１）、用“是……也是……”這個關聯詞把這兩句話連成一句話。
（２）、大聲朗讀這句話。
（五）、觀看錄象——宣泄噴湧而出的情感。
1、過渡：多好的園林啊，可是這一切都已經不存在了，這一切早就被英法聯軍的一把火無情地燒燬了。
2、播放《火燒圓明園》的錄象片段。
3、片終，出示大火不停在畫面飛旋撲閃，並響起《江河水》這首比較傷感的二胡曲子。稍後，屏幕上打出一行字：這把火，燒燬了——（填空）
4、老師：這把火燒燬了什麼，請你把它寫在紙上，寫在你的心裏。（學生動筆寫）
5、老師：來，告訴大家，這把火可燒燬什麼？（讓學生自由説，老師作適當的評價）
6、教師小結：這把大火可以燒燬舉世聞名的圓明園，卻燒不毀侵略者的滔天罪行，燒不毀中華民族的仇恨，更燒不毀中國人民的勤勞與智慧。就像這首詩歌寫的一樣（出示課件）
７、學生齊讀詩歌
（六）、拓展延伸——打開學生的理性思考。
１、過渡：這個痛苦的恥辱一直刻在我們的心理整整１４７年了，正是因為這把火，喚醒了千千萬萬渾渾惡惡的中國人；正是因為這把火，激起了我們中華民族自強不息的民族精神。如今，我們的祖國變得強大起來了，有人提議，（出示課件）要重建圓明園，對於這個問題，你有什麼看法？請和四人小組的同學交流一下。
2、學生相互交流，各抒己見。
3、教師小結。：不管是不是重建，老師都感到非常欣慰，重要的是老師看到了同學們那顆真摯的愛國心啊！
4、老師小結：同學們，忘記歷史，就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇不再重演，讓我們時刻記住：勿忘國恥，振興中華！（出示課件，“勿忘國恥，振興中華”）
《圓明園的毀滅》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第七組課文中的第一篇，是一篇引人入勝而又發人深思的講讀課文。課文通過講述圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的'仇恨，是一篇培養學生愛國主義情感，激發學生審美情趣的好教材。
由於語言文字的侷限性、學生理解想象能力的有限性及類似生活體驗的貧乏性，使得學生僅僅藉助課文抽象的語言文字很難深切感受圓明園當年的輝煌，這又從一定程度上影響了學生愛國情感及振興中華責任感的激發。因而，使學生深切感受圓明園的輝煌，通過圓明園的興衰對比，使學生曉理動情，就成了教學上的難點。俄國教育家烏申斯基説過：“兒童常常是依靠形象、顏色、聲音的感覺來進行思維的。”在網絡資源中不僅有豐富詳實的文字資料，更有大量鮮明可感的圖像、聲音、影視資料。網絡教學中界面友好、形象直觀的交互式學習環境，有利於激發興趣、協商會話、協作學習；豐富的資源有利於學生的主動發現、主動探索，實現自主學習。基於以上認識，我決定在網絡環境下實施這一課的教學，利用網絡“還原”抽象的書面語言，虛擬再現圓明園當年的輝煌景觀，利用網絡的多媒體功能，播放《火燒圓明園》中的電影片段，讓學生親眼目睹、親身感受，入情境，進角色，動真心，吐真情，進而加深對課文內容的理解，落實教學重點、突破教學難點。
本課的教學過程主要包括以下幾個環節：
1、上網瀏覽，豐富知識儲備，激發學習興趣。
圓明園歷經了百年滄桑，經歷了興衰鉅變，有着豐厚的文化底藴和悠久的歷史淵源，我們課文的介紹只能算是滄海一粟。計算機網絡是一個龐大的信息資源庫，它能幫助我們超越時空限制獲取所需信息。根據網絡的這一特性，我首先為學生提供了一些網址，指導學生在網上進行超文本和超媒體閲讀，瞭解圓明園的地理位置、佔地面積、建造時間、歷史狀況、景觀風光及毀滅的歷史背景等，讓學生在信息的獲取、分析、處理、存儲過程中，形成對圓明園的初步認知，為學習課文作好鋪墊。學生在上網瀏覽過程中也切身感受了自主學習的樂趣，學習興致倍增，探究慾望強烈。
2、藉助學習包，引導學生自讀自究自悟，曉理動情。
學生的現有發展水平是不盡相同的，因此在學習中會表現出不同的喜好、需求、困惑及學習方式、速度等。網絡的交互性，有利於學生進行個性化的自主性學習活動。為了充當好學生學習的幫助者，我根據教學目的，事先從網上下載了部分信息，經過刪改、充實、重組，形成了一個學習包。在學生初讀課文後，我先引導學生質疑問難，學生或對課文內容存在疑惑，或對某些詞語不甚理解。
緊接着，我馬上組織學生帶着問題打開各服務器中的學習包，讓他們根據自己的興趣和學習的需要瀏覽學習包中的相關信息，嘗試自主解疑。需要了解圓明園總體佈局和宏大規模的學生，可以點擊學習包中的“佈局”按鈕，這樣他們從電腦屏幕上既可以讀到課文第二自然段的介紹，又可以看到圓明園的全景圖，瞭解圓明園、長春園、萬春園的具體分佈情況，感受何為眾星拱月般地環繞。需要探究圓明園何以被世人稱作是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華的學生，通過點擊“建築”按鈕，便能欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭台樓閣”、“象徵熱鬧街市的買賣街”，“象徵田園風光的山鄉村野”，依照各地名勝建造的平湖秋月、雷峯夕照、安瀾園、獅子林，根據古代詩人的詩情畫意建造蓬萊瑤台、武陵春色，還可欣賞到具有異國特色的西洋景觀。這些迷人的風光圖，能讓學生身臨其境般地感受圓明園當年的輝煌景觀，同時還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“西洋景觀”等。另外學生還能從中讀到有關“買賣街”、“山鄉村野”、“蓬萊瑤台”的文字介紹，瞭解這些景觀的由來。
同樣，學生通過點擊學習包中的“收藏”按鈕，瀏覽其中所呈現的“青銅禮器”、“名人書畫”、“奇珍異寶”的實物圖像，便可理解圓明園何以被稱作是當時世界上最大的博物館、藝術館了。這樣為學生提供圖文並茂、豐富多彩的交互式人機界面，非常利於激發學習興趣，實現探索式、發現式學習，實現學生自己獲取知識，達到主動建構知識理想目標。另外，在自主學習的過程中，學生隨時可以利用四海網絡教室中的“電子舉手”功能向教師質疑問難，而教師則可通過“屏幕監控”瞭解每一位學生的學習現狀，進行及時的點撥，讓學生隨時獲得幫助信息，促進學生更好地自主學習。在學生充分自學之後，請他們交流收穫，以此來檢驗學習效果，同時也讓學生相互啟發，相互促進。對於學生理解還不到位的地方，教師就可有針對性地進行指點。語文學習是實踐和積累的過程，學生還可點擊“複述”按鈕，藉助裏面按課文敍述順序呈現的豐富形象，形成鮮明的表象，記憶就格外輕鬆深刻，重點段落的背誦也能就水到渠成。
當學生對圓明園的輝煌驚歎不已、深深自豪的時候，我話鋒一轉，以沉痛的語氣講述道：但是這樣一座足以讓每個中國人為之自豪的園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，最後卻在侵略者的一把罪惡之火中化為了灰燼。在講述的同時，我還將圓明園的廢墟圖一幅幅展現於學生眼前，學生的情感急轉而下，課堂裏不時傳出一陣陣歎息。我隨即趁熱打鐵，通過“網上影院”播放了場面宏大、驚心動魄的影視片段，將140多年前那段屈辱的歷史，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現於課堂。那雄雄烈火刺痛了學生的眼，也震撼了他們的心，此時再讓他們讀讀課文中關於圓明園毀滅的介紹，他們便能心領其義，入情入境了。
建構主義認為情境、協作、會話和意義建構是學習的四大要素。網絡就為學生進行多向交流創造了條件。在學習了全文之後，我還組織學生進行了網上的“分組討論”，引導他們將自己學習課文之後最想説的話或最深刻的感受輸入電腦，利用網絡的交互性和多向性，進行在線交流。學生在網上盡情抒發着自已對祖國燦爛文化的熱愛和自豪之情，傾訴着對列強的極度仇恨心理以及自己的報國之心、強國之志。也有學生在網上提出了自己仍存在的困惑，請全班同學幫助解答。我也作為學習的一員加入了他們的討論，同時對學生的交流進行及時的導向。學生在這樣面廣量大的交流合作中不斷吸收新信息，不斷修正、完善、深化個體學習時所獲取的知識，完成新知的建構。
3、拓展延伸，開展實踐活動
課堂學習不是封閉的系統，而是開放的過程，作為學生學習的指導者和幫助者的教師，要引導學生帶着問題走出課堂，要把學生引入宏大的社會生活和網絡世界中去。為此，我還組織學生開展了語文學科和信息技術相整合的實踐活動，即引導學生以小組為單位進行分工合作，利用網絡查詢引擎，在網上搜索與圓明園有關的信息，並下載其中自己最感興趣的內容，如影音資料、詩詞故事、文學作品等，然後製作成網頁，掛在我們的校園網上，供更多的同學瀏覽，讓更多的人更全面地瞭解我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。
網絡是一片藍天，任我們自由翱翔；網絡是一方沃土，需要我們精心耕耘。實踐、探究、創新，我們將不懈求索。
近日拜讀了《該段移至末好》，該文認為把《圓明園的毀滅》的開頭一段：“園明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!”移至文章最後更合適一些，筆者認為不妥，理由如下：
其一，小學生對圓明園是一座什麼樣的園林，是如何被毀壞的，毀壞的程度如何等知識瞭解較少，所以在文章開頭寫圓明園是祖國文化史上、世界文化史上不可估量的損失，能激起學生強烈的求知慾望，教師可由此讓學生質疑，讓學生饒有興趣並帶着疑問去學習課文，其積極性就可以調動起來。隨着課文學習的深入，學生也會隨之產生強烈的情感共鳴，學生提出的問題和解決問題的能力也得到了培養。
其二，文章在講述完圓明園被毀的經過後，用“我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣被化為一片灰燼”。這一感歎句作結，給人意猶未盡之感。精妙之處在於給了學生一個無限遐想的空間，讓學生的思維縱橫於歷史的時空轉變中，更能激起他們對侵略者的強烈憤慨及不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
其三，在大力提倡創新教育的今天，教師應注意培養學生的求異思維能力。而特殊的結構方式正是對傳統章結構的挑戰，是訓練學生創新思維的一個很好的範例。若迎合學生的思維習慣而採用傳統的按事情發生、發展的記敍順序把第一段移至末，則會使文章變得模式化，使學生的思維受到限制。文章不應拘於形式，形散而神聚，對於學生創新思維的培養和的訓練都是有好處的。
綜上所述，筆者認為該段移至末並不好。
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