引導語：《短歌行二首》是漢末政治家、文學家曹操以樂府古題創作的兩首詩，詩文表達了作者的野心，下面為大家分享一下曹操《短歌行》的教案。
讀英雄天下歸心豪志
品詩人生命覺醒情懷
——曹操《短歌行》教案
教學目標：
誦讀品味，體味曹操虛心招賢、胸懷天下的英雄氣概;
比較拓展，感悟曹操自我覺醒、慷慨求索的生命情懷。
教學方法：
探究法、朗誦法、品鑑法。
教學過程：
環節一：背景導入，知人論事
教師導入：亂世是一個造就英雄，也是一個造就詩人的時代。曹操所生活的建安時代也是如此。建安十三年冬，曹操平定北方後，率百萬雄師，飲馬長江，與孫劉決戰。曹操，這位身處亂世的雄主，已經54歲了。這年11月15日，天氣晴明，風平浪靜，明月皎潔，曹操在大江之上置酒設月，歡宴主將。酒酣之時，懷想往事：“破黃巾，擒呂布，滅袁術，收袁紹，深入塞北，直抵遼東，縱橫天下，頗不負丈夫之志。”赤壁之戰在即，此戰倘若成功，天下可定。想到此處，曹操不禁心潮起伏，慷慨作歌。歌詞就是我們今天要學習的《短歌行》。
Ppt:《短歌行》曹操
板書：短歌行 曹操
教師設問：請大家齊讀課文。
學生活動：一讀課文。形式：齊讀
教師點撥：《短歌行》這個題目並非曹操首創，屬於樂府舊題。按照宋人郭茂倩的説法，“短歌微吟不能長”。《短歌行》是表示歌聲的長短，與詩歌內容無直接關係。
環節二：擬寫題目，整體感知
教師設問：為了更好理解詩歌主要內容，請大家默讀課文，試着給這首詩再擬寫一個標題，並結合詩歌説明你的理由。
設計意圖：檢測預習成果，整體感知詩歌內容。
Ppt:默讀課文，請試着給這首詩再擬寫一個標題，並結合詩歌説明你的理由。
學生活動：二讀詩歌，概括詩意，擬寫標題。
教師：總結評價，並在點撥過程中完成對於《短歌行》中賢才意象的解讀。
(哪些詩句中透露出追慕賢才?)
青青子衿——清雅美好，文質彬彬 (學生三讀：讀出懷思，聲調低婉)
明明如月——才高德聖 (學生四讀：讀出仰慕，聲調高昂)
烏鵲南飛句——徘徊擇主的狀態 (學生五讀：讀出着急，聲調沉鬱)
環節三：辨析題目，體味情懷
教師設問：在曹操筆下，對於賢才有着最詩意的讚美。其實，我也在課前擬寫了兩個標題，請大家依據詩歌原句來一下説説哪個好。
設計意圖：體味曹操虛懷納士、急切渴盼人才的情懷。
Ppt:招賢歌/求賢歌?
學生活動：比較研討
教師：點撥
解析：求字好，更能體現出曹操虛懷納士、急切渴盼的情懷。
有以下依據：
為君故沉吟至今——求才不得之思賢若渴 (學生六讀)
(沉吟的點撥：沉吟可不可以換作沉思，歌吟?沉吟是沉思吟語，是沉思之後怎會有吟語?《古詩十九首》有“馳情整中帶，沉吟聊踟躕”之句，是説當你凝神思慮的時候，你就把外界都忘記了，如痴如醉，甚至於口中唸唸有詞，這不僅是一種渴慕，甚至是一種固執的追求和嚮往?輔助以朗誦)
有嘉賓鼓瑟吹笙——求得賢才之熱烈分享 (學生七讀)
(呦呦的點撥：呦呦是鹿的叫聲，是説鹿發現山野之間有它喜歡吃的萍草，就發出快樂的聲音，招呼同伴都來享用。為什麼要寫君臣佐之以宴會?仍表曹操之誠心竭力。)
越阡陌枉用相存——為求賢才之竭盡誠心(學生八讀)
念舊恩契闊談䜩——求得賢才之擺設歡宴(學生九讀)
效周公三握三哺——為求賢才之竭盡誠心(學生十讀)
(周公的點撥：這一句是畫龍點睛之筆，讀到這裏，你才知道他前面那些都是有用意的，不僅僅是一般詩人的感慨。《管子》“海不辭水，海不辭水，故能成其大;山不辭土石,故能成其高;明主不厭人,故能成其眾。”)求的渴求程度
環節四：關聯材料，深味情懷
教師設問：我也很同意大家的.看法。求字包含了曹操求才不得時的思賢若渴，為求賢才之竭盡誠心，求得賢才之後的熱烈分享，更為恰當。曹操用了大量的語句表現對於人才的渴慕，甚至是一種急切的渴盼，固執的渴盼。這其中包含着他一份誠懇真誠的赤子之心。然而他在《讓縣自明本志令》中説卻表達二十年絕賓客往來之望仍可與同歲中始舉等耳。這是為什麼呢?
Ppt ：“年紀尚少，內自圖之，從此卻去二十年，待天下清，乃與同歲中始舉者等耳。故於譙東五十里築精舍，欲秋夏讀書，冬春射獵，求底下之地，欲以泥水自蔽，絕賓客往來之望。”《讓縣自明本志令》
設計意圖：知人論世，體會曹操天下歸心的壯志與英雄暮年的憂心相統一的情感。
學生活動：思考討論
教師活動：背景及關聯材料的引入。
解析：
學生理由1: 曹操的目標不同一般人的理想，他是以統一天下為己任的，渴望成為一方的霸主。(教師設問：你從哪裏可以看出?天下歸心!何時可掇?我有嘉賓。)所以對於賢才的渴慕不是有還是沒有，而是夠不夠供他收復天下。大事要大做。大事要急做。大事要盛年之時來做。
學生理由2: 文章開頭説到，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。不僅僅是人生短暫，而且來自於作者如今已盡暮年，他要完成的卻是一統天下的雄偉壯志，這種急切是一種來日無多的緊迫感，一種唯恐志意落空的憂慮。
教師總結：如果在曹操年輕之時，他當然不會。從《讓縣自明本志令》我們也可以看出他是有一等自信與包袱的人。他也説過“唐詩國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王!”然而一個人，不管你多麼有才智理想，當你死去的時候，你的一切才智和理想就隨之落空了，還不如那朝露。這是一種生命苦短的自覺，然而這種自覺並沒有演變為一種消沉的生命姿態。而是在作者慷慨求賢的吶喊中換化為一種積極的生命姿態，這非英雄而不能為，非大英雄而不能為。只有大英雄，才能把詩歌在順境中寫出積極的生命姿態，在逆境之中寫出更蓬勃的生命意志。他寫的不僅是自己的生命，更寫的是你我的生命。讓我們再來讀一遍。
學生活動：再讀詩歌。
環節五：與詩相遇，昇華感悟。
ppt:大屏幕出現教師感悟：浩浩愁，茫茫夜，短歌終，明月缺，悠悠我心，中有碧血，碧亦有時盡，血亦有時滅，一曲求賢無斷絕，是耶非耶，化為蝴蝶。
教師活動：教師朗讀
教師提問：當曹操與詩歌相遇，成就的是英雄的志意，詩人的風骨。當大家與這首詩歌相遇，收穫了什麼?請用兩三句話寫下你的感悟。
ppt : 當與 相遇，
學生活動：學生書寫，口頭表達。
設計意圖：借用課終交流活動，將學生思維用口頭表達的方式鞏固下來，昇華課堂效果。
環節六：佈置作業，拓展體悟
教師提問：當我與你們與這首詩歌相遇，收穫了很多很多。請結合下發的積累資料，以“與曹操相遇”為題，寫一篇隨筆。
Ppt：請結合下發的積累資料，以“與曹操相遇”為題，寫一篇隨筆。字數不限。
學生活動：記錄作業。
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