作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。教案應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的采薇教案7篇，歡迎閲讀與收藏。
采薇教案 篇1
教學目標
知識與能力
瞭解作品內容與情感;理解詩歌意思，背誦詩歌。
過程與方法
引導學生在反覆閲讀的基礎上,體會典型環境中典型人物的家園之思;引導學生多角度鑑賞最後一個章節。
情感態度與價值觀 在詩歌的整體理解和誦讀中,讓學生體會詩中戍卒家園之思與保家衞國英勇頑強的精神,樹立正確的家國觀念。
教學重點難點
教學重點
1、引導學生理解主人公複雜的心情。
2、學生在老師引導下獨立閲讀、獨立思考,基本能夠獨立用生動的語言表達自己的閲讀感受。
教學難點 理解主人公對家園之思的深切之情。
教學課時
2課時。
第 一 課 時
一、導入
翻開人類幾千年的文明史,你會發現,人類歷史的車輪,並不都是從温馨寧靜的田園中穿過,而是常常碾壓着累累屍骨前行。戰爭,一直是人類文學的一個永恆話題。今天,就讓我們來欣賞《詩經?小雅》中的《采薇》這首詩,去感受幾千年前的古人對戰爭苦難的體味,去感受積澱在其中的真切的複雜的人生百味。
出示本文學習目標。
二、整體把握、理清脈絡
1.學生自由誦讀、翻譯。
重點理解的句子：(1)歲亦莫止(2)我心孔疚(3)載飢載渴(4)王事靡盬(5)我行不來(6)彼路斯何(7)四牡騤騤(8)小人所腓(9)象弭魚服(10)雨雪霏霏。
2.整體把握
思考:這首詩表現了什麼樣的主題?
明確：《采薇》是《小雅》中的一篇,表現了普通士兵在離鄉出征的歲月裏的艱苦生活和內心傷痛,字裏行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
你認為哪些詩句最能表現這種情感?
明確:“曰歸曰歸,心亦憂止。憂心烈烈,載飢載渴。我戍未定,靡使歸聘。”“憂心孔疚,我行不來。”“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。”“我心傷悲,莫知我哀。”
3. 理清思路,把握內容。
問題：你覺得詩歌可以分為幾個部分？每一部分主要寫什麼內容？
要點提示：
第一、二、三、章,寫士兵為抗擊外族的侵犯,背井離鄉,久久不得歸家,而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨,以及軍旅生活之勞苦。
首四句,以薇菜漸次生長和時間的推移來起興,來表達士兵久役於外不得歸家的怨敵、思家與盼歸的心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生的主要原因。朱熹引用程子的話説:“古者戍役,兩朞而還。今年春莫(暮)行,明年夏代者至,復留備秋,至過十一月而歸。又明年中春至,春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《詩集傳》)這段話告訴我們,當時的兵役制度是二年為期限,可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限,士兵歸家變得遙遙無期,這自然要引起徵卒的不滿和對家鄉更強烈的思念。以下幾章都是圍繞着這個基調敍寫的。
朱熹在《詩集傳》中説“言戍人念歸期之遠,而憂勞之甚,然戍事未已,則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興,暗示時間流逝,易年更歲,可是役期卻無止境,軍旅生活又異常痛苦,轉戰不止,飢渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”,則表達了邊關和故鄉相隔萬里,關山阻斷,音訊全無,由此而引發的強烈的思歸之情。
第四、五章,直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫,通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃,從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁,居無定所,作為兵營中最底層的士兵才歸家無望,思鄉心切。
第六章,寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊,經過出生入死的戰鬥之後,戰爭的倖存者終於踏上了歸家的路途。但作品並沒有寫士卒勝利後的喜悦,而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景,寫的是歷經磨難之後內心深處的淒涼和悲苦,而且“行道遲遲,載飢載渴”,歸鄉的路依然那麼艱難。
三、問題探究
1、觀察本詩前三章,看看形式上有何特點,使用這種手法有什麼好處?
前三章,章與章往往句型重複,字面也大體相同,只在關鍵處更換個別字。很明顯,這三章,在章法上採用了重章疊句的手法。
使用這種手法的好處是:在內容上,以植物的生長暗示時間的流逝,時序的更替,而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重,從而突出了主題;
在音節上,反覆吟唱,一唱三歎,音節和諧,旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。
2、從4-5章來看,請結合“四牡騤騤”、“四牡翼翼”“四牡業業”“象弭魚服”等詩句,説説本詩描寫戰爭場面的特色。
這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、飢渴難當,通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺,但戰爭的殘酷已可想見。
3、詩歌小結：這首詩表現普通士兵在離鄉出征的歲月裏的艱苦生活和內心傷痛，表達了對戰爭的不滿，重點表現對故鄉的思念。 採用了起興、重章疊句、情景交融的藝術手法，起到了強化畫面、音韻、情感的作用。
第 二 課 時
一、情境導入
播放余光中的《鄉愁》,為詩歌情境作鋪墊。
二、詩歌回顧渲染
學生通過齊聲誦讀,抓住重點詩句進行品讀,把全詩的內容梳理分為三個階段,采薇思歸、疆場思歸、歸家之哀,重新回顧全詩內容。
引用渲染:十五從軍徵,八十始得歸,道逢鄉里人,家中有阿誰?——漢樂府《十五從軍徵》
近鄉情更怯,不敢問來人。——宋之問《渡漢江》
三、合作探究
“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。”歷來被視為情景交融的佳句。請談談你的理解。
1、他山之石可以攻玉——借鑑前人賞析佳句:
此詩之妙,全在末章:真情實景,感時傷事,別有深情,非可言喻,故曰:‘莫知我哀’,不然,凱奏生還,樂矣,何哀知有耶?”又説“末乃言歸途景物,並回憶來時風光,不禁黯然傷神。絕世文情,千古常新。” ——方玉潤《詩經原始》
謝公(謝安)因弟子集聚,問《毛詩》何句最佳,遏(謝玄)稱曰:‘昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏。’” ——劉義慶《世説新語·文學》
《采薇》之‘昔我往矣,楊柳依依,今我來思,雨雪霏霏。’寫景而情與之俱。徵役之況,歲月之感,胥在言外。——錢鍾書
2、參考賞析:
⑴借景抒情(情景交融)：
春天裏,微風吹拂,楊柳輕柔飛揚。——依依惜別之情
寒冬時節,雨雪飄飛,紛紛揚揚。——傷感哀痛之情
⑵以樂景寫哀情(反襯)：
"焦慮不堪的家人甚至對最美的景色也沒有感覺。"——《馬克思恩格斯論藝術》第一卷
以樂景寫哀,倍增其哀。---王夫之
⑶、對比
時序 “今——昔”
景物 柳——雪”
人生 “往——來”
活動小結，畫面再現 ：讀到這裏,我們彷彿看見一個身心憔悴的戍邊戰士,冒着大雪,沿着泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處,走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影,一聲幽怨的歎息……
四、背誦比拼
齊讀詩歌。
教師提示要點，鼓勵學生個人背誦。
齊背詩歌。
五、延伸拓展
閲讀下面這首詩,然後回答問題。
秋 思 張籍
洛陽城裏見秋風, 欲作家書意萬重。
復恐匆匆説不盡, 行人臨發又開封。
王安石評論張籍詩歌的風格是:“看似尋常最奇崛,成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩寫了生活中哪個“尋常”的細節?表達了他什麼樣的情感?
參考賞析:詩中作者寫了這樣一個細節:家書將要發出時,又覺得有話要説,故“又開封”。作者客居洛陽見秋風起,從而引起對家鄉親人無限的深切思念,所以又打開信封補寫。
六、有感而發
寫一首詩或一段文字表達你對“鄉愁”的新的體驗。
學生展示自己的作品，師生互相點評。
采薇教案 篇2
一、説教材
《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經》。詩歌以追憶的方式，抒發了戰士久戍在外的愛國之情和思念家鄉的情懷。本單元處於高一上學期，學習內容為先秦到南北朝時期的詩歌。這些詩歌在思想內涵和藝術成就上都堪稱後世詩歌的典範。通過本單元的學習，讓學生體現其藴含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底藴奠定基礎，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌。本文安排在單元第二篇，如何指導學生學好本首詩，是樹立學生學好古詩的信心，培養一定賞析能力和審美情趣的關鍵。
根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感和態度”三個維度，和高一學生古詩鑑賞能力較弱的現狀，我擬定教學目標如下：
教學目標：
1、反覆朗讀，體會士卒戍邊與思鄉的情感矛盾，把握其複雜的思想感情。
2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力。
3、熟記關於《詩經》的文學常識。
新課標指出，文學閲讀必須“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，我將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點。由於本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感。
二、説教法
根據本課的教學目標、教材特點我採用誦讀法和分析法進行教學。誦讀法是學習古詩最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。關鍵是要根據情感的變化，讀出節奏、語氣、語調而把握文意，體味感情。因此，範讀、多讀尤為重要。分析法在於讓學生在老師的指引下對課文的思想內容進行探究，從而使學生了解詩中體會的情感，體現語文課程的人文性。
三、説學法
關於學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規律，也減輕學生課下的負擔。
四、説程序
本課計劃安排一課時。教學過程如下：
一、導入：……
接下來我將從整體把握、體會情感、品味語言、總結藝術特色四個大環節來安排教學。
二、背景點撥，整體把握
首先學生回顧《詩經》的基本知識，我依情況略作補充。簡單介紹本詩的歷史背景：《采薇》大約是周宣王時代的作品，經常入侵中原，歷史上有不少周天子派兵戍守邊外和命將士出兵打敗玁狁的記載。
進入課文後，明確生僻字讀音；朗讀課文，把握詩歌。讓學生對照註釋及工具書明確字詞讀音，老師強調個別容易讀錯的字，在預習基礎上基本把握詩歌大意。
三、疏通課文，體會情感
學生朗讀一至三節，找出通假字，如“莫”；語助詞如“止”“曰”；古今異義詞如“啟”“居”。以及個別短語如“靡室靡家”“載飢載渴”的結構，結合上《衞風氓》中出現的相同或類似的結構來理解。檢查學生的自學情況，抽查翻譯，糾正錯誤。
這三節都以采薇起筆，讓學生思考課文呢寫了薇菜生長的哪幾種形態，有什麼作用？學生思考。這個問題不難，但學生回答可能不完整，只點到用於表達士卒思歸之情的強烈。老師要補充，用薇菜的生長來反映歸期的推移和不定期，思念之情更加沉重。同時在藝術手法上，同《衞風氓》用“桑葉”來起興一樣，這裏也是比興手法，引出下文。另外，戰士們靠野菜來充飢也反映了戰士們生活艱苦，興中有賦。
接下來，讓學生繼續找尋作者除了用薇菜的生長還用了什麼來表現戍邊的漫長？明確：用年月的更替，從“莫”到“陽”。讓學生自行分析隨着年歲的增長，作者對戰爭，對家鄉的情感發生了什麼變化，有何體現。這是一首戍邊戰士在歸來途中追憶戍邊生活的詩，戰士用追憶的口吻來回想過去，在追憶中流露出強烈的情感。這兩個問題的答案在課文中都找得到，學生找尋的過程有助於理清文章思路，把握情感變化線索。明確：對戰爭，作者堅決抗戰，保家衞國，體現自豪感和愛國情懷；同時內心又極度思念家鄉，要提醒學生注意作者強烈的痛苦，除了倍感久戍無期，同時不要忽視與家人音信隔絕，生死未卜的痛苦。
到這裏，學生對這三節已經基本把握，現在可讓學生再次整理歸納作者情感的複雜和矛盾，要提醒注意作者對統治者不體恤士卒的不滿。
總結藝術手法，分析藝術手法可以提醒從《衞風氓》來入手，如重章疊句，比興手法，不僅表現感情遞進，還突出主題。
課文除了追述思歸之情，四、五節還追述行軍作戰的緊張生活。學生朗讀，對照註釋再次理解四、五節。歸納通假字如“爾”“棘”，古今異義如“君子”，“小人”，這兩節字詞在意義理解上比較難，可以讓學生翻譯，加強理解和掌握。
第四節前四句是自問自答，寫常棣花也是起興。請學生歸納這四、五兩節的大意，這樣能培養學生歸納能力，更好的把握這兩節。在課文中找出描寫緊張勞苦征戰生活的文字，如“三捷”“日戒”等。把握了大意後，引導學生分析作者描寫我軍裝備精良，馬匹強壯中體現出來的複雜情感，既有民族自豪感也有一定的憤恨情緒，士卒靠薇菜果腹而將軍馬匹居然如此肥壯，更何況是將軍自己，表現了對軍中不公的不滿。
四、感受人物形象，品味語言美
讓學生談談在中國古典詩詞中描寫離別經常用楊柳的用意。楊柳意象的把握對今後學習古詩歌很有幫助，回到課文第六節，想象前四句的畫面。畫面的想象能更好的理解戰士的情感，也能培養學生的聯想和想象能力。
為了突出人物內心的情感在寫作時經常用外在景物來襯托，在課文第六節裏，楊柳和雨雪畫面備受人們讚賞，讓學生思考，談談自己的理解。楊柳和雨雪分別襯托了戰士離別時依依不捨和歸來時百感交集，抒情主人公的情感寄託在這兩幅畫面中。指導學生這種寄情於景，以景寫情，情景交融的寫作手法。這時我提問，如何理解征戰在外強烈的思鄉之情以及歸途路上的傷悲痛苦？這個問題有一定的'思考難度，讓學生在看似矛盾的態度中更好的走進人物的內心世界和複雜真實的人物情感，更完整、準確的把握思想感情。
到這裏已經分析完課文，現在可以讓學生完整歸納詩歌中抒情主人公的人物形象。歸納人物形象要求全面，準確，這樣有助於學生更好的把握課文，理解情感，訓練完整表達的能力。
五、總結藝術特色
由學生分析課文的藝術特色，教師補充。
指導學生參照《衞風氓》來分析本文的重章疊句，比興手法。同時要注意課文的多種敍事手法應用，如倒敍，追敍再回到現實的敍事線索。
佈置作業：熟讀、背誦詩歌。預習下一課《離騷》。
（三）課題研究
〔參閲教科書第一章第四節，參考閲讀李海林《語文教學科研十講》（浙江教育出版社）〕
采薇教案 篇3
教材分析：
《采薇》是人民教育出版社的普通高中課程標準試驗教科書語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經·小雅》詩歌以追憶的方式，抒發了戰士久戍在外的思念家鄉的情懷本單元處於高一上學期，學習內容為先秦到南北朝時期的詩歌這些詩歌在思想內涵和藝術成就上都堪稱後世詩歌的典範通過本單元的學習，讓學生體現其藴含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底藴奠定基礎，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌
本文安排在單元第二篇，學習第一篇《氓》時，已經帶着學生複習了《詩經》的知識，“六義”風、雅、頌、賦、比、興等，所以本課要引導學生自己分析賦、比、興在詩歌中的體現，並培養一定的賞析能力和審美情趣
正如教材中所説，“學習這個單元，要注意反覆吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣”新課標指出，文學閲讀必須“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術魅力，有自己的情感體驗和思考”，因此，在教學中將體會感情，品味語言，賞析藝術特色作為教學的重點由於本詩是早期的文言詩歌，學生在語言感知上有一定困難，因此教學的難點是品味語言，把握情感
學情分析：
高一學生對詩歌已經有了初步的閲讀能力，但是對詩歌的鑑賞，特別是對古詩鑑賞能力較弱在必修1中已經學習了現代詩歌，掌握了一些學習詩歌的方法，而且初中階段已學過《詩經》中的《關雎》和《蒹葭》兩篇，對《詩經》的基礎知識和表現手法有一定的瞭解但由於《詩經》的語言和現代漢語，甚至和常見的文言文都相去甚遠，所以學生遇到的第一個問題就是語言障礙同時，由於初中階段的詩歌學習時重背誦輕理解，學生對理解作者的情感，對詩歌作出正確的評價，汲取詩歌等古代文學作品的精華，從而對自己的人生形成積極有益的影響和啟示還有一定得難度;尤其是對於比較複雜的情感，通常是理解的比較淺且片面，這在考試中的詩歌鑑賞題中表現得很明顯在這種現狀下，要盡力幫助學生解決語言障礙，讓他們透過語言理解深刻而細膩的情感
教學目標：
1、反覆朗讀，體會士卒戍邊與思鄉的情感矛盾，把握其豐富而複雜的感情
2、品味本詩的語言美，賞析其重章疊句手法的藝術魅力
教學重點：
理解詩歌豐富而細膩的感情，思鄉與愛國的矛盾
教學難點：
理解詩歌對戰爭的複雜情感
課時安排：1課時
教法與學法：
根據本課的教學目標、教材特點採用誦讀法和分析法進行教學(1)誦讀法是學習古詩最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法關鍵是要根據情感的變化，讀出節奏、語氣、語調而把握文意，體味感情(2)分析法在於讓學生在老師的指引下對課文的思想內容進行探究，從而使學生了解詩中體會的情感，體現語文課程的人文性
關於學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習詩歌，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標可以把疏通文意和課文思路的任務交給學生，鍛鍊學生的自學能力
教學過程：
一、導入
我們軍訓時學了軍歌，大家還記得嗎?有一首很好聽的軍歌，叫做《説句心裏話》，聽過嗎?唱的是什麼啊?(學生答：想家)什麼人想家?(學生答：戰士)，學過范仲淹的《漁家傲》嗎?(學生背：濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地人不寐，將軍白髮征夫淚)這種表達戰士思鄉的感情，我們現在歌唱，宋人也在歌唱，那麼更早的時候有沒有呢?今天我們就一起走進《詩經·小雅》的《采薇》
二、朗讀課文
三、內容分析
1.詩歌表達了什麼情感?
明確：戰士思鄉
由此引出詩歌的兩大主題：思鄉 戰爭(板書)
2.劃分段落
明確：123章寫集中寫思鄉，45章集中寫戰爭，6章寫歸鄉
3.前三章寫的思鄉的感情有什麼變化?怎麼體現出來的?
明確：1)逐漸加深
2)直接表現的語句：憂心烈烈 憂心孔疚
間接表現的句子：薇的變化(作 柔 剛) 時間的流逝(莫止 陽止)
分析：我戍未定，靡使歸聘 聯繫：烽火連三月，家書抵萬金
4.詩歌前三節詩句有什麼的特點?這種手法有什麼作用?
明確：
手法：詩歌前三節的語句有一些相同或相似，句型重複，只在句子的個別出換幾個字，這種手法叫“重章疊句”
作用：內容上，通過反覆可以更加深刻地表達戰士戍邊遠離家室、歷久不歸的悽苦心情以植物的生長暗示時間流逝，時序更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題音節和結構上造成了迴環往復的效果，再加上疊音詞，一唱三歎，音節和諧，體現了詩歌的音樂美，有利於情感的抒發
5.我們學習過詩經賦比興的表現手法，在前三章中找一找
明確：前三章整體上是賦，采薇是興
6.四五章描寫戰爭寫了什麼內容?體現什麼感情?
提示：寫戰爭一般應該寫戰場上的刀光劍影，廝打拼殺而本詩這樣寫了嗎?沒有
明確：寫了戰車、戰馬、象弭、魚服等細節，又用了“四牧業業”、“四牧騤騤”、“四牧翼翼”等疊音詞，用賦的手法，極寫戰馬之強壯，步伐之整齊，裝備之精良傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的鬥志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情
7.結合前三章，説一説詩中對戰爭的情感、態度如何?
明確：既有自豪感，榮譽感，是出於保家衞國的愛國之情，又有無奈厭倦，是由於戰爭帶給人們的傷害和苦難
8.最後一章寫了什麼景?什麼情?
明確：大雪紛飛，一個疲憊的戍卒孤獨的走在漫長的回家路上充滿了哀傷的感情
9.為什麼凱旋生還，還要傷悲?(討論)
明確：1)雨雪霏霏，載渴載飢，長路漫漫
2)對家人的擔心(近鄉情更怯，不敢問來人)
3)長久的戰爭造成的傷害
10.本詩的最後一章歷來評價很高，《世説新語》：謝公(謝安)因子弟集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰：“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”聖經若論佳句，譬諸九天而較其高也試着賞析一下
鑑賞：這四句包含了兩個情景交融的畫面，以景顯情，韻味無窮，非常經典當年我離開家鄉，戍守邊關，正是風光旖旎的春天，春風中絲絲垂柳，彷彿親人難分難捨的牽掛，生死未卜，離家的心是多麼傷痛!現在，經過多少歲月，經過多少磨難，九死一生，終於迎來了勝利的這一天，終於可以回家了!然而陪伴我的只有風，只有雪，不禁百感交集，悽愴難言回家的路那麼漫長，誰理解自己這麼多年在外奔波的痛苦、返家路上的艱辛和內心的悲傷啊!
評價：
1、以往昔之虛襯眼前之實，以眼前之樂襯內心的悲苦
2、以景寫情，情景交融，含蓄藴藉，耐人尋味
3、“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感
4、大雪交加，飢渴難當，情景實悲
5、語調低沉，低迴往復，氣氛悲愴
四、小結
讀罷全詩，我彷彿看到了這個身心交瘁的戍卒，冒着雨雪，沿着泥濘的小路慢慢騰騰地走向畫面深處，走向雨雪濃重的遠方只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的歎息
拓展閲讀：采薇賞析
這是一首描寫戍卒出征還歸的詩，是歷來為人稱頌的名篇。
全詩共六章。前五章為第一大部分，是戍卒對昔日服役思歸的回憶;第六章為第二大部分，寫戍卒歸家途中遇雪而心中悲哀的苦況。兩部分互相映襯，互相生髮。
根據《詩序》説：“文王之時，西有昆夷之患，北有玁狁之難，以天子之命，命將率，遺戍役，以守衞中國。故歌《采薇》以遣之。”以“采薇”起興，按照朱熹《詩集傳》的説法，也許是“以其出戍之時采薇以食，而念歸其日之遠也。”故詩的前三章以薇菜的“作止”、“柔止”、“剛止”三種變化，從薇菜的“作”(初生)、“柔”(柔嫩)、“剛”(堅硬)，表示時間的推移，重疊了三次“曰歸曰歸”，表明期待已久，歸而未得，單調、煩燥、不滿的心情溢於言表。下以“歲亦莫(暮)止”、“心亦憂止”、“歲亦陽止”三句相承接，把憂愁、還歸和時光荏苒用復疊的方式連在一起，反覆以“欲歸不得——一年將盡——我心憂傷”渲染出一種悵恨哀怨的氣氛。心憂而且歲暮，眼看着物候遷移，自己久戍未歸，這種悽苦的心情是十分感人的。而這種感人的憂愁之情又通過“憂心烈烈”、“憂心孔疚”表現得無可遮攔。
時光白白流逝，一年又到了歲暮，思歸未得，戍卒的心情本已十分悽苦，何況還“載飢載渴”，更進了一層。加上“我戍未定”，也“靡使歸聘”，不僅軍旅生活飽嘗飢渴之苦，且駐防營地也不固定，當然也不能派人回去通個音訊，這更使人產生不定的心緒，無可依傍，也無可慰藉。心憂歲暮，徵人望鄉，但作者不由想到自己是“靡室靡家”。靡室靡家，不是説自己真的沒有家室，而是説，雖然有家，但因自己久戍在外，骨肉分離，不能與家人團聚，因此，有家也等於沒有家了。“王事靡盬”，戰火未熄，不暇危坐安居，全是因“玁狁之故”。這裏疊用了兩次“玁狁之故”，不僅點明久戍不歸、心憂如焚和載飢載渴的原因，且以決心抵禦外侮的憤激語氣，與前三章中歲暮望鄉的憂愁之情取得某種平衡，並轉入下章對軍旅生活充滿昂奮的回憶，振起全篇，請看以下兩小節：
起句用常棣花起興，以“彼爾維何”和“彼路斯何”兩個設問句導入，以常棣花之絢爛美麗，喻我方高大的將帥之車，在形象、色彩上兼有與薇菜起興對比之意。描寫將帥戎車，詩人把鏡頭對準了最能體現軍隊精神面貌的戰馬。戎車既駕，車駕前的馬是“四牡業業”，“四牡{馬癸}{馬癸}”“四牡翼翼”，以“業業”、“{馬癸}{馬癸}”、“翼翼”表現駟馬之高大、威武、強盛和訓練有素。從 “君子所依，小人所腓”中可知，這些高大、威武、訓練有素的戰馬不僅是軍隊精神面貌的反映，且是作戰時將帥的憑依和士卒的掩護，是軍隊戰鬥力的重要標誌。高頭大馬後面，是攙着強弓、手持利刃的士兵，“翼翼”四牡配上“象弭魚服”，保持“豈不日戒”、“豈敢定居”高度警惕性的士兵，顯示了“玁狁孔棘”情況下週朝反侵略戰爭的赫赫軍威。因此，“一月三捷”既是當時作戰情況的記錄，也體現了戰士的豪情和必勝的信心。戰則捷，居則戒，與首章“玁狁之故”呼應。至此，全篇氣勢為之一振，詩人在凱歌般高昂的旋律中結束了自己的回憶。
末章寫戍卒歸途所見，以“楊柳依依”和“雨雪霏霏”兩種截然不同的季節特徵，表現了今昔截然不同的悲喜感情。著一“昔”字，兼有概括、收束前五章回憶、開啟下文的作用。而眼前景、口頭語，不假修飾地淡淡道出，卻又興寄深微，自然天成。如方玉潤《詩經原始》所説：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情”。“末乃言歸途景物並回憶來時風光，不禁黯然神傷，絕世文情，千古常新。”故東晉謝玄認為這四句是毛詩中最燴炙人口的佳句 (見《世説新語·文學》)，似不為過譽。
這首寫邊防戍卒服役思歸的作品，將戰事之頻繁，戍卒之思歸，軍中生活之艱苦，抗擊外侮的決心交織在一起，在愛國與眷戀家室，戰鬥的樂觀主義精神與憂生嗟時的矛盾情緒衝突中，反映了那一時代的戰爭生活和人民的戰爭心理，表現了戰爭生活的各個側面，特別是末章情景交融，化景語為情語的寫作方法，成了後世寫作邊塞戰爭詩努力追攀效法的楷模。
采薇教案 篇4
教學目標：
1．閲讀詩歌，大體把握詩意。
2．想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
3．養成自主、合作的學習品質和習慣。
4．培養學生再造想像、創新思維的能力。
教學重難點：
想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。
培養學生的再造想象和創新思維能力。
教學過程：
一、激情導入
同學們，我國是一個文明古國，有着五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。從古至今湧現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多問答的詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。
二、學生初讀古詩，質疑
1．出示古詩，指名讀，齊讀，教師相機指導學習“薇、矣、霏”三個生字。
2．學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。
3．學生質疑。
三、引導學生根據蒐集的資料自學
1．同學們提出了這麼多問題，説明大家讀書認真，善於思考。怎麼解決這些問題呢（小結方法：結合註釋，查找資料，上網等。）
2．自學。
四、引導學生小組內合作學習
同學們，你們通過剛才的自學，瞭解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家幫幫你。
五、檢查學習效果、組織討論
1．通過自學與討論，你們有了哪些收穫？誰願意來和大家説一説？
2．指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經》。
3．教師相機提問重點詞“昔、矣、依依、思、霏霏”。
4．抽生談談詩的大體意思。
六、創設情境，加深感悟，引導讀背
1．播放多媒體課件。生想象當時的情景。
2．師作簡單講解：一位遠征戰士歸來，在回鄉途中，他撫今追昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中的情況與心情。
3．學生根據自己的理解自由練習朗讀。
4．指名讀，師生互讀，讀後評議，齊讀。
七、總結學習方法
自讀質疑──結合資料自學──合作學習──組織討論──感悟背誦
八、根據剛才總結的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》，師引導學生重點體會“喜”字。
九、背誦這首五言律詩。
十、佈置作業，拓展學習
蒐集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。
采薇教案 篇5
教學設計：xx
【教學目標】
熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色以及本詩深刻的思想內容
【教學重點】疏通課文，鑑賞課文的思想內容和藝術形式
【教學難點】疏通詩句，體會抒情主人公複雜的情感
【教學方法】誦讀法、合作探究法
【教學課時】一課時
【教學過程】
一、創設情境、導入新課
1、寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行道路崎嶇，又飢又渴；邊關漸遠，鄉關漸近此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集艱苦的軍旅生活，激烈的戰鬥場面，無數次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱歎之作
2、翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，並不總是從温馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓着累累屍骨前行不管你對它懷有什麼樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史於是，戰爭，一直是人類文學的一個永恆話題現在，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積澱在其中的真切複雜的人生百味
二、整體感知
1、檢測預習
（1）字音
玁狁（xiǎnyǔn） 不遑（huáng） 孔疚（jiù） 靡盬（mígǔ ）
四牡（mǔ） 騤騤（ kuí ） 小人所腓（féi） 象弭（mǐ）
雨（yù）雪 霏（fēi）霏 載（zài）渴載飢 維常之華（huā）
（2）通假字
歲亦莫止 莫——暮 mù
彼爾維何
玁狁孔棘 棘——急jí
2、誦讀感知
（1）結合註釋，自由誦讀
提示節奏：四言詩，每句一般讀成“二、二”節拍
采薇∕采薇，薇亦∕作止曰歸∕曰歸，歲亦∕莫止靡室∕靡家，玁狁∕之故不遑∕啟居，玁狁∕之故
（2）放錄音，聽讀課文
（3）齊讀或點名個讀
3、疏通詩句，理清思路
（1）結合註釋，疏通詩句
①重點字詞
不遑啟居 遑，閒暇
憂心孔疚 孔，很 疚，痛苦
君子之車 君子，指的是將帥
小人所腓 小人，指的是將士 腓，遮蔽
②疏通詩句，體會情感
采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大説回家呀道回家，眼看一年又完啦
有家等於沒有家，為跟玁狁去廝殺沒有空閒來坐下，為跟玁狁來廝殺
采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽説回家呀道回家，心裏憂悶多牽掛
滿腔愁緒火辣辣，又飢又渴真苦煞防地調動難定下，書信託誰捎回家！
采薇采薇一把把，薇菜已老發杈枒説回家呀道回家，轉眼十月又到啦
王室差事沒個罷，想要休息沒閒暇滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家
什麼花兒開得盛？棠棣花開密層層什麼車兒高又大？高大戰車將軍乘
駕起兵車要出戰，四匹壯馬齊奔騰邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！
駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它
四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！
回想當初出征時，楊柳依依隨風吹；如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛
道路泥濘難行走，又渴又飢真勞累滿心傷感滿腔悲, 我的哀痛誰體會！
三、文本探究
詩歌是一種最古老的文學形式，它用語言在我們的意念中勾勒出一幅幅生動的圖畫，傳達一種內在的情感而中國古典詩歌的魅力就在於它能有凝練的語言激發讀者無限的想像力《采薇》這首詩一共六章，這六章我們可以分為三個鏡頭和畫面，下面我們用自己的語言來描述這三個畫面——我們把13段寫成一個鏡頭，4和5段寫成一個鏡頭，第6分單獨寫一個鏡頭——並注意體會原詩所採用的藝術技巧
【教學預設】
鏡頭一：采薇思歸
深秋，夕陽如血，一位滿面塵土與愁容的將士，坐在軍營不遠處的曠野中，遠眺着故鄉的方向，乾裂的嘴脣喃喃地唱着故鄉的小調，內心湧動着濃濃的鄉愁
畫外音：又是一年歲末了，薇菜柔嫩的葉子也逐漸變得枯硬，家鄉的柳樹又長高了吧！戰爭何時才是個盡頭？貪婪的獫狁何時才肯罷手？我的思念像一盆烈火，燒灼着五臟六腑柳條新發之時，我能否嗅到故鄉的氣息呢？
感情提問：如果你作為這部電影主角，你應該如何把握每個鏡頭的情感？
鏡頭一：憂傷（家園之思：軍旅生活之勞苦，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨）
藝術手法提問：學生們的鏡頭設計很不錯，有景物、有神態、有心理幾位學生的鏡頭設計中都不約而同地提到了“薇”，為什麼大家都關注到了它？（都沒有提到薇，是不是忽略了什麼呢？）
薇,菜名,又名野豌豆; 又名“大巢菜”指的是貧者所吃的食物
（1）比興——提問：三個小節的開頭都是用了同樣的話，這叫什麼手法？
《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，《關雎》中的“關關雎鳩，在河之洲”都是起興，先言它物以引起所詠之物（《氓》的比興手法也是有聲有色“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”，用來起興，同時用來比喻氓之妻歲月容顏的改變）
提問：用來起興的事物往往跟下文的正題又有一定的聯繫，學生們請思考一下，三處采薇，略有變化，這有什麼深意嗎？
由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝，戍期漫長、歸家無期之悲
所以此處的“薇”不僅是起興，還有作比，因為叫作比興
（2）重章疊唱提問：同樣的話在詩中重複出現，這又叫什麼手法？
《詩經》的形式基本上是四言詩章法上最具特色的一點是“重章疊詠”所謂“重章疊詠”，是指的是一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重複歌詠的一種形式如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼
《詩經》的這一突出特點，同樣與音樂曲調有着密切的關係我們知道，當人們產生了強烈的感情衝動的時候，“言之不足故嗟歎之嗟歎之不足故詠歌之”
重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種迴環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味
鏡頭二：疆場思歸
軍旗在十月的風中獵獵飄揚，戰場上煙塵滾滾將帥乘着四匹高大雄壯的馬駕着的馬車，昂首而來，將士們向着軍旗的方向，吶喊着，奮勇殺敵看！英勇的戰馬，整齊的隊伍，精良的武器，無不讓獫狁人膽戰心驚敵營人叫馬嘶，我們所向披靡！
感情提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？
鏡頭二：自豪（愛國之心：主人公強烈的自豪感，高昂的鬥志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情）
提示：（1）“四牡業業”，“四牡騤騤”，“四牡翼翼”四句中的疊詞寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，加以精良的裝備，顯示出赫赫軍威，“一日三捷”是用數字的對比，表現了戰爭的捷報頻傳傳達出抒情主人公強烈的自豪感，高昂的鬥志，必勝的信念和飽滿的愛國熱情
（2）“象弭魚服”這種精良的武器足以笑傲獫狁這些遊牧部落恐怕只有簡陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚皮作的箭袋”，這是農耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感
藝術手法提問：這兩個章節中也有一處用到了比興，請把它找出來
“彼爾維何？維常之華”這是指的是棠棣花，用花之盛起興，喻出征隊伍車馬服飾之盛及聲勢之壯
鏡頭三：歸家之哀
冬雪霏霏，戰士終於踏上了歸途風塵滿面，又飢又渴
畫外音：“昔我往矣，楊柳依依”，當年我離開故鄉，楊柳依依惜別“今我來思，雨雪霏霏”，現在我踏上歸途，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛情安在？家人安在？家園安在？
提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？
鏡頭三：悲痛（為什麼回家途中還會悲傷呢？）
提示：（1）宋之問在《渡漢江》中説“近鄉情更怯，不敢問來人”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受和情感
（2）“古詩十九首”裏的《十五從軍徵》是這樣寫的：“十五從軍徵，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛人還在嗎？
（3）“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？除了深深感慨，那從薇菜初生時節開始的歸家嚮往，那一次次的唸叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來
藝術手法提問：最後一節中你最喜歡哪一句？
末章之美
清人方玉潤在他的《詩經原始》中説：“此詩之佳，全在末章，真情實景，感傷時事,別有深意，不可言喻，故日‘莫知我哀’、不然，凱旋生還，樂矣，何哀之有邪?”
“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句好在哪裏？
1、借景抒情
詩含着兩個畫面，一是春天裏微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面在這裏，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡
2、以哀情寫樂景清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時説：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”以春風楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之樂
3、對比：將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量春之柳，冬之雪，一個温柔地婀娜，一個飛揚着冰冷
同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成……
拳拳赤子心，悠悠故鄉情走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉，故鄉的種子埋藏在遊子的心房 “昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏……”這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴説着人類那亙古不變的思鄉愁緒
小結：《采薇》一詩，在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖，徵人思鄉，是後代邊塞詩的重要主題，這首詩能以最真實的詞句、最自然的藝術，挑動了人們的某一根心絃，準準地説中了人們心裏千變萬化的情緒，歷經數前千年而不倒，愈久彌芳
四、課堂小結：
《采薇》不像一般的戰爭詩那樣簡單地表現人物情感，而是力求表現出人的深層的內心矛盾和痛苦，細微真實地寫出了人性的多樣性和複雜性殘酷的戰爭畢竟與人類文明正常價值趨向相悖，自古以來，人們都對它懷有複雜矛盾的感情《采薇》正是為保家衞國而出征玁狁的將士所唱出的心聲作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分説明其所怨恨的是玁狁而非周天子，詩人對侵略者充滿了仇恨，詩篇中洋溢着戰勝侵略者的激越情感；但同時，“行道遲遲，載渴載飢我心傷悲，莫知我哀”，又對久戰不休充滿厭倦總之，戰士們的情感深處，交織着重重矛盾：對敵人的痛恨與對家鄉的思念，保家衞國的豪邁與歷盡艱辛的苦澀……
其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的迴歸意識這裏的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法迴避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義
采薇教案 篇6
一、教學目標
1、 知識與技能
解家園之思得文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長得重要意義，以此滋養自己得精神世界。
研習文本，培養學生獨立閲讀、獨立思考得能力，並能表達自己得體驗感受。
進一步認識詩歌得文體特點，在把握情感得基礎上，能讀出詩歌得節奏、韻味。
2、過程與方法
自行誦讀、翻譯，解作品主旨，當堂成誦。
探究學習，通過這兩首詩歌中得鄉情之比較，探討詩歌中得鄉思情結得內涵，體驗這一美好得感情。
鑑賞詩歌，從詩歌得意境、表達手法等方面對文本進行比較鑑賞。
3、情感態度與價值觀
體驗家園之思對一個人得成長得影響，激發學生熱愛家鄉故土得感情。
在更廣闊得閲讀視野中，比較鑑賞這兩首詩歌在表現手法上得異同，提高自己得文學修養。
二、教學重點
1、解家園之思得文化內涵，激發學生熱愛家鄉故土得感情。
2、培養獨立閲讀、獨立思考得能力，表達自己得體驗感受，展開與文本、編者、老師、同學得對話交流。
3、比較鑑賞這兩首詩歌在表現手法上得異同，提高詩歌鑑賞水平。
三、教學難點
比較鑑賞這兩首詩歌在表現手法上得異同，提高詩歌鑑賞水平。
四、教學方法
誦讀賞析
五、課時安排
1課時
六、教學過程：
(一)、知識前提詳解
1、作者作品簡介
《詩經》是我國第一部詩歌總集。相傳為孔子所編定而成。《史記·孔子世家》説：共305篇。
孔子(前551年——前479年)，我國曆史上偉大得思想家和教育家，也是春秋末期儒家學派得創始人。政治上主張嚴格遵守“禮”，特別強調“仁”，對我國古代教育事業做出重大貢獻，整理編定古代得文化典籍《詩經》《尚書》《禮記》《樂》《周易》《春秋》。其言論，主要記載在《論語》中，其思想，從漢朝後，成為封建社會得正統思想。
2、背景介紹
《詩經》得305篇詩歌，多是西周初年至春秋中葉得作品，產生於今山西，陝西，河南，山東，湖北等地。大體上説，《風》是民間樂歌，《雅》是宮廷樂歌，《頌》是宗廟樂歌和舞歌。
《風》得絕大部分及《小雅》得少部分作品，具有較高得思想性和藝術性，代表《詩經》得最高文學成就。這些產生於民間得作品，或揭露當時得社會政治得黑暗，或反映徭役，兵役得痛苦，或表現勞動生活得苦樂，或描述愛情婚姻得悲歡，從各個側面廣泛得展示古代社會，政治和日常生活得圖景。
3、相關資料
《詩經》得語言特點
《詩經》得基本句式是四言，間或雜有二言直至九言得各種句式。運用賦、比、興得表現手法，常常採用重章疊唱得形式，大量使用雙聲、疊韻、疊字得語彙。《詩經》是中國詩歌，乃至整個中國文學一個光輝得起點。
《詩經》得重章疊唱及表現手法
《詩經》善於運用重章疊唱來表達思想感情，即重複得幾章間，意義和字面都只有少量改變，造成一唱三歎得效果。增強詩歌得音樂性和節奏感，更充分得抒發情懷。
《詩經》裏大量運用賦、比、興得表現手法，加強作品得形象性，獲得良好得藝術效果。所謂“賦” 是“敷陳其事而直言之”。這包括一般陳述和鋪排陳述兩種情況。“比” 是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“興”則是《詩經》乃至中國詩歌中比較獨特得手法。“興”字得本義是“起”。
《詩經》中得“興” 是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是藉助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用於一首詩或一章詩得開頭。大約最原始得“興”，只是一種發端，同下文並無意義上得關係，表現出思緒無端地飄移聯想。
(二)、讓學生提前預習課文。尤其是重點字詞，句式，文章大體翻譯。
1、學生朗讀，整體把握。
思考討論：這首詩表現什麼樣得主題?
明確：《采薇》是《小雅》中得一篇，表現普通士兵在離鄉出征得歲月裏得艱苦生活和內心傷痛，字裏行間表達對戰爭得不滿和對故鄉得思念。
2、再讀詩歌，疏通詞句。
譯文：
野豌豆苗採幾把，一些豆苗已長大。説回家啊難回家，歲末又將來臨啦。沒有屋來沒有家，只因匈奴太凶煞。沒有空閒坐下來，只因匈奴久徘徊。
野豌豆苗採幾把，豆苗柔嫩剛發芽。説回家啊難回家，心總憂愁總牽掛。憂心如焚烤豔陽，又餓又渴實難當。戰事難將帳安定，無人歸家問音訊。
野豌豆苗採幾把，豆苗莖葉老又硬。説回家啊難回家，轉眼又去半年啦。朝廷差事不停遣，沒有一處可休閒。憂心積鬱成久痛，只恐死訊往家送。
路邊何花爭嬌豔?白棣花開一片片。路邊何車真威武?將軍出征將路堵。戰車前方套上馬，四匹馬兒真高大。如此怎敢圖安樂?一月捷報一籮籮。
趨車策馬徵四方，馬兒強健勢浩蕩。將軍樹威車旁立，兵士也靠車隱蔽。四馬雄威多整齊，雕弓箭袋不曾離。哪敢一日不戒備?匈奴戰事催人急。
想我當年出征日，楊柳春風真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉歎伶仃。
3、理清思路，把握內容。
第一章，寫士兵為抗擊外族得侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生得悲傷、厭戰和對外族得仇恨。首四句，以薇菜漸次生長和時間得推移來起興，來表達士兵久役於外不得歸家得怨敵、思家與盼歸得心情。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生得主要原因。朱熹引用程子得話説：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫(暮)行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”(《詩集傳》)這段話告訴我們，當時得兵役制度是二年為期限，可是本詩中得戰士得服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起徵卒得不滿和對家鄉更強烈得思念。以下幾章都是圍繞着這個基調敍寫得。
第二、三章，寫軍旅生活之勞苦。朱熹在《詩集傳》中説“言戍人念歸期之遠，而憂勞之甚，然戍事未已，則無人可使歸而問其室家之安否也。”詩仍以薇菜逐漸長得柔嫩、粗硬起興，暗示時間流逝，易年更歲，可是役期卻無止境，軍旅生活又異常痛苦，轉戰不止，飢渴勞頓。而“靡使歸聘”和“我行不來”，則表達邊關和故鄉相隔萬里，關山阻斷，音訊全無，由此而引發得強烈得思歸之情。
第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上得對戰爭場面得具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象得刻劃，從另一個側面反映“憂心烈烈”、“憂心孔疚”得原因，也使前面得“王事靡盬”落到實處。從而進一步強調正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層得士兵才歸家無望，思鄉心切。
第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。有前面得一系列鋪墊，經過出生入死得戰鬥之後，戰爭得幸存者終於踏上歸家得路途。但作品並沒有寫士卒勝利後得喜悦，而是營造昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏得場景，寫得是歷經磨難之後內心深處得淒涼和悲苦，而且“行道遲遲，載飢載渴”，歸鄉得路依然那麼艱難。
4、明確特點，熟讀成誦。
從藝術上講這首詩很有特點。
首先，詩歌十分注重用具體生動得細節來展現生活圖景，比如，對戰爭場面得描寫，並不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺，而是寫戰車、戰馬，寫象弭、魚服，寫勞累奔波，寫飢渴難當，但我們通過這些描寫可以想見戰爭得殘酷。
其次是情景交融，詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融得佳句。王夫之在《薑齋詩話》裏説：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”
再次，是它得旋律協調，音節和諧，一唱三歎，詩得前三章開頭句式相似，反覆吟唱，一方面以植物得生長暗示時間得流逝，另一方面也在鮮明得節奏中表現出詩歌特有得音樂之美。
(三)、佈置作業：
完成《學習與評價》相關練習。
板書設計：
採 薇
第一章：寫士兵為抗擊外族得侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生得悲傷、厭戰和對外族得仇恨。
第二、三章：寫軍旅生活之勞苦。
第四、五章：直接寫戰事。
第六章：寫戍卒歸途中悲傷痛苦得心情。
采薇教案 篇7
教學目標
1、在反覆閲讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、瞭解家園之思的文化內涵。
2、學生能獨立閲讀、獨立思考，並根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閲讀感受。
3、學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑑賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑑賞。
教學重點：
能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本並就藝術手法進行鑑賞。
教學設想：
1、本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。
2、本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。
3、本篇為古典詩歌，反覆閲讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。
教學內容或情境設計
1、背景知識(該項內容可讓學生自己完成，教者根據情況作必要的補充。)
《詩經》和“〈詩經〉六義”
《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百餘年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。
根據音樂的不同， 《詩經》可分為《 風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。“頌”是專門用於宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇;時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇
“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。
2、閲讀和背誦
(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閲讀體會文義時就排除虛詞的干擾。
(2)提示比較各段的異同，以體會反覆詠唱的效果，併為文本研習，展開對話做準備。
3、對話和文本研習
(1)話題和情境設計
A) 你是如何理解鄉愁的 ?
B) 鄉愁的具體內涵有那些?
C) 鄉愁是如何產生的?
學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：
A) 鄉愁即家園之思
B) 對親人、對故土的思念。
C) 漂泊、遠遊、戰爭。
(2) 文本研習的主要方向
A) 仔細閲讀2、3兩章，比較憂心的內容有什麼不同，如何表現出鄉愁的?
B) 詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯繫?
C) 前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯繫?
D) 4、5兩章是如何表現詩歌的主題的?
E) 你以為結尾一章前四句寫得好嗎?説説理由。
以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯繫以及文本的表現手法的運用進行文本研習。
以上問題的要點包括：(參考)
A) 從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。
B) 《詩經》裏常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。
C) 這種變化不僅是避免重複，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。
D) 4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。
E) (見仁見智)以哀情寫樂景，情景交融。
想象之筆，虛實結合，表達物是人非之歎。
4、拓展延伸：
你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，並説説你的理解。
文萃咖
