《邊城》教案4篇

作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《邊城》教案4篇，歡迎大家分享。

《邊城》教案 篇1

設計指導思想

處於“慢慢走，欣賞啊”這個專題中的《邊城》（節選）是一篇散發着魅力的小説。這篇小説敍述的是湘西小鎮一對相依為命的祖孫平凡寧靜的人生歷程中的一小段。專題名提示着讀者要慢慢欣賞，欣賞什麼？小説沒有扣人心絃的懸念，沒有驚心動魄的氛圍，更沒有波瀾曲折的情節，要欣賞的是作者想展示給讀者的真實環境中的真實的人物。

在設計教學時，人物形象的分析和小説環境描寫的細緻體會便成為把握的重點。在解讀《邊城》時，我們就要把目光投注到人物上，投注到環境上。人物各有什麼特點，這些特點都是怎麼展現的，他們處的環境是怎樣的，環境的設置為人物性格的展現起什麼作用，那樣的環境、那樣的人物又與作者的寫作意圖有怎樣的聯繫，這些都應該在教學過程中有所側重的體現出來。在解決這些問題時，體驗小説的環境美又成為重中之重。都説環境是為人物服務的，在這篇小説中，人物又何嘗不是為環境服務呢？這可以在教學中點到。

教學目標

1．通過閲讀文本，瞭解故事情節，學生能嘗試鑑賞淳樸的人情，體會人物之美。

2．結合對文本後面鏈接的學習資料的研讀，分析和理解文章的文化內涵，以達到深入瞭解文章主題的目的。

3．欣賞作者將散文的筆法和詩歌的抒情因素導入小説之中的表達方式，學習鑑賞散文化的語言、優美的環境描寫及其表達效果 。

教學重點與難點

1． 初步瞭解沈從文的小説風格。

2．通過小説的語言、心理、環境描寫，重點把握主要人物翠翠的形象。

3．鑑賞散文化的語言和優美的環境描寫及其表達效果。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入

由端午節的賽龍舟習俗導入。

二、作者簡介

沈從文，現代小説家、散文家、文物研究家。

1922年離開湘江隻身來到北京。後來到北大當圖書館館員，邊拼命讀書，邊拼命寫作。1934年發表《邊城》，成為“京派”作家代表人物之一。

沈從文在世界上享有盛名，很受關注，海外對其作品評價很高。是一位由國外而紅及國內的作家。他的作品表現的是文學最本質的東西，即“情”，這也是人性中最根本的東西。

三、情節概述

1、瞭解《邊城》全文的故事情節

根據課下注釋①瞭解情節梗概，有條件的話鼓勵學生閲讀《邊城》全文。

2、在預習的基礎上，讓學生複述節選部分的情節內容。

內容包括以下幾點：湘西過端午的風俗；翠翠與儺送的相遇；翠翠與天保的見面；老船伕對翠翠的試探等。

四、分析環境描寫和人物形象

1、這篇節選的小説你是否喜歡讀？原因何在？

明確：不管學生喜歡與否，原因都在於這篇小説情節的淡化和環境描寫的渲染，這也是這篇小説與以往讀的小説所給我們的不同感受。

2、《邊城》中的人們是生活在一個怎樣的環境中？用原文中的話來説明。

明確：

①開篇寫道“水陸商務既不至於受戰爭停頓，也不至於為土匪影響，一切莫不極有秩序，人民也莫不安分樂生”。——生活環境的太平。

②“這些人，除了家中死了牛，翻了船，或發生別的死亡大變，為一種不幸所絆倒，覺得十分傷心外，中國其他地方正在如何不幸掙扎中的情形，似乎就還不曾為這邊城人民所感到。”——環境的僻遠使得邊城的人民不關心或者説不用關心他們生活以外的事情，體現邊城之“邊”。

③端午、中秋和過年“三個節日過去三五十年前，如何興奮了這地方人，直到現在，還毫無什麼變化，仍舊是那地方居民最有意義的幾個日子。”——生活環境的相對隔離，也是民風淳樸的原因。

④寫端午節船和船的競賽、人和鴨子的競賽；寫每到端午，家家鎖門閉户到河邊、上吊腳樓觀賞年輕小夥龍舟競賽；寫中秋夜晚，舞龍、耍獅子，放煙火；《邊城》節選之外寫到的青年男女用對歌的方式在月夜傾吐愛慕之情等等——民風淳樸。

總的來説，這是一個極具地域風俗特色的生活環境，是一個如桃源深處的優美而又相對封閉的生活環境。

3、在這樣優美的環境中生活着的人們必也是與這環境相匹配的，這其間有翠翠和她爺爺，有天保和儺送兄弟，有船總順順，還有許許多多。分析主要人物形象。

㈠翠翠

①十分依戀爺爺，兩人相依為命，等不到爺爺時內心着急。比如第四段第二節中“過了許久，祖父還不來，翠翠便稍稍有點兒着慌了”；第六節、第八節描寫捉鴨人的少去、看龍船人的散去以及落日、銀色薄霧、上燈等環境描寫表現翠翠內心的焦急；兩次想到“假如爺爺死了”“爺爺死了呢”，對爺爺無比的依賴。

②純真、可愛。 比如回答儺送時的“我是翠翠”那種內心極其着急、急於有人認定、希望有人能認識她的心理，到後來回家回答爺爺“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河裏鯉魚吃去了”，既有祖孫情深，又有少女的純真可愛。

③聰慧、矜持。 比如第五段中順順和老船伕談話時，“翠翠雖裝作眺望河中景緻，耳朵卻把每一句話聽得清清楚楚”時的神態；第六段祖父問及翠翠是否記得前兩年端午的事情，翠翠本正想着兩年前的端午一切事情，但祖父一問，“翠翠卻微帶點兒惱着的神氣，把頭搖搖，故意説：‘我記不得，我記不得，我全記不得！’”。

㈡老船伕

①對翠翠親情無限，疼愛有加。翠翠覺得一個人進城看划船不好，老祖父便連夜趕到城裏請熟人替自己看一天渡船，自己陪翠翠進城。還給賣皮紙的過渡人銅錢，留下一枚時，“閉上一隻眼睛，裝成狡猾得意神氣笑着”，把那枚銅子送給翠翠。

②為孫女的親事操心擔憂。順順誇翠翠長得很美時，“祖父則很快樂的誇獎了翠翠不少”，他雖“似乎不許別人來關心翠翠的婚事”，其實自己內心十分操心，“不加檢點笑着”問翠翠假如大老要娶她，她是否願意，以及翠翠回絕後他雖不再説了，“心中卻仍顯然的還轉着這些可笑的不好的念頭”；試探翠翠的意思“翠翠，宋家堡子裏新嫁娘年紀還只十五歲”。

③善良、淳樸、工作盡職。祖父雖然陪翠翠進城了，到路上時，又“想起什麼似的”，回去替那位幫他看船的朋友，讓他去看看城裏的熱鬧。老朋友醉倒後，祖父心理雖着急着翠翠，為了責任便沒有離開渡船。賣皮紙的過渡人送他一把銅錢，因為送錢氣派有些強橫，老船伕便執意要把錢還給人家。

㈢儺送

淳樸、英俊、幽默。翠翠在碼頭苦等爺爺時，他好意邀她進屋去等；翠翠誤會他並罵了他，他不予計較，還讓人送她回家。

總：這樣優美、淳樸的人體現的是整個湘西民風的淳厚，不僅僅是主要人物翠翠、老船伕、儺送等，還有士兵、水手、過往的商旅，儘管他們的物質條件並不相同，但質樸、純真、善良的品性卻是相同的，都具有一種單純的善良、原始的可愛。他們表現的是如沈從文先生所説的“優美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”。

五、探討文章的文化內涵

1．《邊城》中的環境那麼美，其中的人物都那麼善良，讀這篇作品給你什麼樣的感受？

明確：湘西的景緻那麼美，温柔的河流、清冷的山風、滿眼的翠竹；湘西的人情那麼美，淳樸自然的民風，善良敦厚的本性，給人淡淡的温暖。人物最終的悲劇命運又給人淡淡的憂愁。雖沒有激烈的起起伏伏的情節，但始終牽引着讀者的心。

2．既然《邊城》是一個給人温暖的作品，又為什麼要處理成悲劇？結合文本後的資料，談談你的理解。

明確：那麼美的人，他們善良、勤勞，質樸、真實、自然，毫不嬌柔做作，毫不急功近利，體現了人性中最美的一面，可等待他們的都是非正常死亡、離家出走、愛情破滅等不好的結局，在這樣一個充滿善和美的“世外桃源”裏，發生的卻是一場以悲劇告終的愛情。這是什麼？這就是人生，若都是大團圓結局就過於粉飾了。人生就是存在許多不確定因素的，有誰能預料到天保的喪命？

人是高尚的，必然也是齷齪的，一些無法解釋的禍患總能與人的言行生硬聯繫。船總雖性格豪爽，可不願意間接把大兒子弄死的女兒來作二兒子的媳婦。儺送也同樣。這送了老船伕的命。沈從文想要表達的就是這種自然、美好而又雜有“沙子”的人生形式，也即他所説的“優美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”。

《邊城》的這個出乎意料的結尾顯示了人性在美好的同時也具有的陰暗面。

六、作業

閲讀《邊城》全文，寫下你對本文中的或美好的人物或優美的環境或者其它任何一點的感想，不少於300字。

《邊城》教案 篇2

一、教學目標：

1、通過故事情節，鑑賞淳樸的人情和人物內心的孤寂之情；

2、結合作家談創作的文章和文章的題目，分析和理解文章的文化內涵，深入瞭解文章的主題；

3、鑑賞散文化的語言、優美的環境描寫及其表達效果。

二、重點和難點：

重點：通過誦讀，瞭解小説的情節，概括選文三個部分的內容；鑑賞淳樸的人情和人物內心的孤寂之情；鑑賞散文化的語言和優美的環境描寫及其表達效果。

難點：分析探討文章的文化內涵，深入理解小説的主題。

三、教學方法：

1、讀書指導法；

2、討論法；

3、講解法；

4、誦讀法。

四、課時安排：2課時

五、教學步驟：

第一課時

（一）教學目標：

瞭解小説的情節，鑑賞人物淳樸的人情和孤寂的內心世界；感受散文化的語言及其表達效果；

（二）重點和難點：

重點：瞭解小説的情節；藉助情節和環境，鑑賞人物形象；

難點：結合情節和景物描寫，分析人物的內心世界

（三）教學步驟及內容要點：

1、導入新課：

小説是一種敍事文學，但也可以有散文一樣的美的語言和意境。今天我們來學習沈從文以湘西生活為題材的一篇小説《邊城》。

2、明確目標：

我們知道，學習小説首先要了解它的情節，其次要根據情節和環境，鑑賞小説的人物形象。這節課，我們的主要人物是：瞭解小説的情節，鑑賞小説的人物形象。

3、學生迅速瀏覽課文，結合課後註釋，複述小説情節，並筆頭概括文章三個部分的內容。

學生對小説情節的複述可能不夠全面，教師可根據全文加以補充，尤其是王團總用碾坊作陪嫁，要把兒子嫁給儺送，儺送卻不為所動；爺爺後來憂鬱而死等情節。

課文三個部分的內容概括：

翠翠情竇初開，爺爺為翠

翠講父母的故事；

翠翠夢中聽歌，爺爺為翠翠打聽婚事；

爺爺和翠翠談儺送的心意，翠翠和爺爺在月光下、高崖邊談未來。

4、鑑賞人物形象：

提問：沈從文在創作談中説，他寫這篇小説，是要通過幾個凡夫俗子，“被一件人事牽連在一處時，各人應得的一份哀樂，為人類“愛”字作一度恰如其分的説明”。那麼本文寫了幾重人物之間的愛？這些愛各表現在什麼地方？

明確：祖孫之愛；手足之愛；戀人之愛。

祖父關心翠翠的生活、婚姻；翠翠對爺爺的依戀，為爺爺燒飯。天寶退出對翠翠的追求，儺送因為天寶的死亡而遠走他方。翠翠和儺送之間，天寶對翠翠純潔、真誠的愛情。

討論：請結合課文的情節和環境，尤其是某些關鍵性的句子，談談翠翠這以人物形象。

學生討論，教師點撥，對學生的説法不要輕易否定，只要能自圓其説就行。

參考：情竇初開，“在成熟的生命中，覺得好像缺了什麼。……想要在一件新的人事上攀住它，”渴望新的生活，“好像生活太平凡了，忍受不住。於是胡思亂想：”下桃源縣，過洞庭湖。深深的依戀爺爺，擔心爺爺會離她而去。當她設想到爺爺要搭下水船去殺了她的時候，就嚇怕起來，“一面鋭聲喊着祖父，一面從坎上跑向溪邊渡口去”喊爺爺，看見爺爺依然後，小“小心子還跳躍不已。”朦朧中渴望着愛情。聽父母的故事，神往傾心。間或吸氣，釋放心中被壓抑的“分量沉重的東西”。對儺送一見傾心，但又含蓄而不善表白。在夢中聽到儺送唱的歌，夢見自己摘到了平常摘不到的虎耳草。當爺爺提及到儺送向她攀交情的時候，先是“吃了一驚”，然後藉故走開。天真而幼稚。爺爺在溪中渡船，她一個人坐在懸崖上，覺得很悲傷，看見螢火蟲閃着藍光，便又想“看你飛得多遠”便把眼睛隨着那螢火蟲的明光追去。可以説，翠翠是淳樸的邊城一個天真、善良、温柔、清純的女孩形象。她過着自由的生活，關心爺爺，也被爺爺寵愛關心；但她已經到了情竇初開的年齡，祖父並不能真正理解她，她的內心是清純的，同時又是孤寂的。

提問：天寶、儺送、爺爺又分別是怎樣的形象？

明確：天寶是一個敢作敢為的人，同時又是一個胸懷寬廣的人。她愛上了翠翠，便請人去提親；知道弟弟也愛翠翠之後，便相約去決鬥；忍痛割愛、成全弟弟之後，便外出闖灘。這都説明他敢作敢為，是一個真正的男子漢。而決鬥時讓弟弟先唱歌，最終放棄了追求翠翠，都説明他是一個胸懷寬廣的人。

儺送是一個心底善良，敢於追求，蔑視權財、責任感強的人。他和翠翠一見鍾情，不走車路，執着的為翠翠唱歌求愛。對王團總陪嫁的碾坊，他毫不動心，敢於追求自己的最愛。當知道哥哥闖灘而死的時候，他心懷愧疚，捨棄一切，遠走他鄉。

爺爺是一位勤勞、善良、堅強的老人。他經受了女兒女婿雙雙徇情的悲慘人生，但依然懷着強烈的責任心在溪上擺渡。他對孫女關心備至，關心她的生活，也關心她的婚姻。為了把翠翠託付給人，解除她死後的遺憾，她親自上街打探消息，並啟發翠翠去戀愛去響應儺送的愛慕。晚上，他常常帶翠翠來到懸崖邊、月關下給翠翠講故事，跟翠翠説話，從來都和善安詳。

討論：有人説“《邊城》裏的人物都流露着孤寂的色彩”，你覺得這種説法有道理嗎？學生討論，教師點撥。

參考：確實如此。

翠翠從小失去了父母，儘管爺爺對她關愛備至，但並不能真正理解這個青春少女的內心世界。“她看天上的紅雲，聽着渡口飄來鄉生意人的雜亂聲音，心中有些薄薄的淒涼。”因為沒有人能夠理解這位思春少女的情懷，所以她感到“這日子成為痛苦的東西了”。她為這無可奈何而痛苦。而爺爺只能説“不許哭，做一個大人，不管有什麼事都不能哭。要硬扎一點，結實一點，才配活在這塊土地上。”天寶和儺送為她而決鬥，她卻毫不知情，只能在夢中暫時得到愛情的實現。天寶闖灘而死

《邊城》教案 篇3

教學目標：

1、感受理解小説中體現的“人性美”，語文教案－《邊城》教案。

2、品味學習小説中詩一般的語言。

教學重點、難點：

情景交融的環境描寫和細緻含蓄的心理刻畫

教學步驟：

1、導入新課：真正的藝術應當經得起兩樣東西的檢驗：一是縱向的生命力，那種產生時轟轟烈烈，經行中卻經不起時間跨躍和時代洗禮的東西，絕非真正的藝術；二是橫向的美感效應，即無論是誰，無論你從哪一個角度去審視它，它都能像水晶石一樣熠熠生輝，使你能從中獲取你所需要的東西，從而產生愉悦人心的美感效應。沈從文的《邊城》正是這樣一篇美文，自它問世以來，對它的評論便接踵而來，有人贊它為“一顆千古不磨的珠玉”，有人譏之為“有意迴避尖鋭的社會矛盾”。70多年來，經過歷史浪潮的千淘萬洗，人們漸漸認識到《邊城》是一顆閃光的金砂。今天，我們大家一起來學習這部作品。

（投影、配樂、朗誦）

“由四川過湖南去，靠東有一條官路。這官路將近湘西邊境，到了一個地名為“茶峒”的小山城時，有一小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住了一户單獨的人家。這人家只有一個老人，一個女孩，一隻黃狗……”

這就是沈從文筆下的《邊城》，小説寫的就是這户人家的故事，其中的“女孩”名叫翠翠，高中一年級語文教案《語文教案－《邊城》教案》。她是怎樣的姑娘呢？

（投影，女生朗讀）

“翠翠在風日裏長養着，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶，自然既長養她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一隻小獸物，人又那麼乖，如山頭黃鹿一樣，從不想到殘忍事情，從不發愁，從不動氣……”

這就是翠翠。小説中天保、儺送這兩兄弟都愛上了她，不禁為愛情展開了競爭，按當地習俗，要在大月亮的晚上用歌聲向姑娘求愛，陰曆十四到了，月亮也快圓了，我們的課文中的故事便是從這兒開始的。

2、整體把握，梳理情節：

課前大家已自讀了課文，下面我們思考兩個問題：

（投影）

（1）課文三節內容有沒有一箇中心事件？

（2）圍繞這個中心事件，三節內容具體寫了什麼？

（同學們討論發言）

明確：

A.節選的三節內容都是圍繞一箇中心事件來寫的，中心事件是“聽歌”。

B.三節內容具體寫的是：

第一節：十四的晚上祖父與翠翠聽歌的情景。

第二節：十五的白天祖父進城鼓勵大佬繼續唱歌，卻意外得知唱歌的是二佬。

第三節：十五的晚上祖父與翠翠聽歌的情景。

3、深入研讀，把握旨趣：

欣賞《邊城》需要有一種獨特的眼光，它不同於一般小説以情節取勝，它向我們展示的是美。

沈從文説：“美字筆畫並不多，可是似乎很不容易認識；愛字雖人人認識，可是真懂得它意義的卻很少。”

沈從文的《邊城》就是用湘西的青山綠水，古樸純厚的世俗人情，來表現一種質樸的愛和人性的美，我們一起來發現美、展示美、品味美。

《邊城》教案 篇4

教學目標：

1.瞭解沈從文描繪的湘西風土人情。

2.感受沈從文小説的語言特色。

3.走進作者構築的善與美的理想世界，體會人性之美。

　重、難點：

情景交融的環境描寫和細緻含蓄的心理刻畫。

課時安排 2課時

教學過程：

一、導入新課

1.簡介作者沈從文

沈從文(1902-1988)原名沈嶽煥，苗族湖南鳳凰縣人，14歲時，他投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區，1924年開始文學創作，抗戰爆發後到西南聯大任教，1946年回到北京大學任教，建園後在中國歷史博物館和中國社會科學院歷史研究所工作，主要從事中國古代服飾的研究，1988年病逝於北京。

沈從文一生共出版了《石子船》、《從文子集》等30多種短集小説集和《邊城》，《長河》等6部中長篇小説，沈從文是具有特殊意義的鄉村世界的主要表現者和反思者，他認為“美在生命”，雖身處於虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心於人性之美，他説：“這世界或有在沙基或水面上建造崇樓傑閣的人，那可不是我，我只想造希臘小廟。選小地作基礎，用堅硬石頭堆砌它。精緻，結實、對稱，形體雖小而不纖巧，是我理想的建築，這廟供奉的是“人性”(《習作選集代序》)。

沈從文的創作風格趨向浪漫主義，他要求小説的詩意效果，融寫實、紀夢、象徵於一體，語言格調古樸，句式簡峭、主幹凸出，單純而又厚實，樸納而又傳神，具有濃郁的地方色彩，凸現出鄉村人性特有的風韻與神彩。整個作品充滿了對人生的隱憂和對生生命的哲學思考，如他那實在而又頑強的生命，給人教益和啟示。

沈從文創作的小説主要有兩類，一種是以湘西生活為題材，一種是以都市生活為題材，前者通過描寫湘西人原始，自然的生命形式，讚美人性美;後者通過都市生活的腐化墮落，揭示都市自然人性的喪失。其筆下的鄉村世界是在與都市社會對立互參的總體格局中獲得表現的，而都市題材下的上流社會“人性的扭曲”他是在“人與自然契合”的人生理想的燭照下獲得顯現，正是他這種獨特的價值尺度和內涵的哲學思辨，構起了沈從文筆下的都市人生與鄉村世界的橋樑，也正由於這種對以金錢為核心的“現代文學”的批判，以及對理想浪漫主義的追求，使得沈從文寫出了《邊城》這樣的理想生命之歌。

中篇小説《邊城》是他的代表作，寄寓着沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運，一代又一代重複着悲塗的人生，寄託了作者民族的和個人的隱痛。

2.《邊城》情節

在湘西風光秀麗、人情質樸的邊遠小城，生活着靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當地船總的二少爺儺送，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，託人向翠翠的外公求親，而地方上的王團總也看上了儺送，情願以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧願作個擺渡人。於是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得己對哥哥的死負有責任，拋下翠翠出走他鄉。外公因翠翠的'婚事操心擔憂，在風雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守着渡船，痴心地等着儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來!”

3.人物可愛，是沈從文先生小説的一大特徵。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什麼能從中感到悲哀的分量呢?請讀課文。

二、 理清小説的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的淒涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

以翠翠的心理活動為主線，師生討論下列問題：

1.第一段中，翠翠為什麼會感到“薄薄的淒涼”?

明確：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閒坐下來。看着天上的紅雲，嗅着空氣中殘留着的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵湧上心來，看世上萬物都那麼生機勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什麼”。內心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的淒涼”。

2.第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”?翠翠和祖父之間有着濃得化不開的親情，無論是他們二人，還是讀者，對此都不會懷疑。但是為什麼翠翠會產生“懲罰”爺爺的念頭?(是爺爺不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要嗎?不是，爺爺早就在操持這件事了。是翠翠不知道爺爺的操持嗎?不，翠翠明白，爺爺永遠會滿足她的任何一個要求和心願。)

明確：翠翠感到日子有點痛苦，“好像缺少了點什麼”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她並不當真地胡思亂想着自己出走以後帶給爺爺的懲罰。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎上，她深知祖父愛她，所以讓他嚐嚐失去她的痛苦。

更感人的是後面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙着搖船，一次又一次叫爺爺回家，彷彿晚一點他們真會分開。

其實，翠翠此時心裏並沒有一個明確的要求或一件具體的事情，她就是那麼“莫名其妙”地感到日子空虛心情鬱悶，這是一種無法言説的不安或不快，但又是一種確確實實的存在。因為無法言説，所以沒人能幫助你;因為確實存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨感。

翠翠這清醒的白日夢，把一個少女單純而隱祕的內心情感託現給讀者：因情感生活得不到滿足而產生的哀怨的心理。

3.翠翠坐在溪邊，為什麼就“忽然哭起來了”?為什麼無來由地多次地“哭”?

明確：翠翠懷着滿腔心事，無人能訴説。渡船上人們悠閒地過渡，又有誰能瞭解她的心事呢?船上的人的安閒和翠翠內心的波動，形成動與靜的對比，表現出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質樸的環境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。

4.外公給翠翠講父母的往事，注意引導學生把握此時翠翠心理的微妙變化。

5.翠翠的夢，有什麼深刻含義?為什麼平時攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了?翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”又説明了什麼?

明確：翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草。“平時攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內心裏以前對儺送朦朧的感情，現在明確起來了。“不知道把這個東西交給誰去了”又表現出她內心的忐忑不安。

6.當祖父把實情告訴翠翠的時候，注意此時翠翠的心理變化。“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解?她可能生誰的氣呢?

明確：一個思春少女的感情。

7.翠翠在月光下吹着蘆管，為什麼“覺吹得不好”?老船伕長長的曲子，為什麼“翠翠的心被吹柔軟了”?

明確：月光如水，等待的人卻沒有來。“一片草蟲的清音復奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉的曲調使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈温柔起來。

8.最後，祖父唱了十個歌，翠翠為什麼自言自語説：“我又摘了一把虎尾草了”?

明確：翠翠最後聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心裏踏實了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛着自己。她説：“我又摘了一把虎尾草了。”這時她已經 知道虎尾草要交給誰了。

9.關於翠翠這個人物形象：

明確：翠翠天真善良，温柔清純。她和外公相依為命，對外公關心備至。因為外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去尋她，可是想到外公找不到她時的無奈，又為外公擔心起來，為自己的想法的後果害怕自責。她情竇初開，愛上了儺送，感情純潔真摯。而節選部分以後儺送遠去，她又矢志不渝地箸着心上人的歸來，表現她愛的執著。

三、分析討論

作品人物間的親情關係和愛情關係，感受湘西民間獨具的風俗美風情美。

1.翠翠和祖父的祖孫情：

明確：這是作品中最主要的兩個人物。相隔着中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，也在感情上相濡以沫。可重點分析第13章(課文前部分)翠翠的“負罪”和“贖罪”。再讓學生找表現祖孫親情的文段，讓他們意識到這真摯親情是植根於純樸民風中的。

2.翠翠和天保兄弟的愛情：

明確：愛情的美好很重要的原因是它對物慾的排斥，愛情愈純潔，其中包含的物慾成分就愈少。

課文節選的三章沒有直接寫到幾個青年男女相愛的動機，但卻寫到了他們表達愛情的方式，最動人的當然是儺送的歌聲和翠翠夢裏的虎尾草。儺送用整夜的歌聲表達對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經》《樂府》裏詠歎愛情的美麗詩章，這是湘西古風猶存的明證，更是這裏的人把愛情視作聖潔感情的表現。同樣，翠翠在睡夢中受到歌聲召喚，她摘取了一捧虎尾草，準備送給意中人，一個少女纖塵未染的心豁然眼前，讓人感動。

可作補充的是翠翠父母的愛情，他們在對歌中相愛，在絕望中殉情。爺爺對翠翠説：“最重要的事情，就是這種歌唱出了你”，原來，翠翠就是純潔愛情的結晶。

3.天保和儺送的手足情

明確：天保和儺送突然發現兩人愛上的竟是同一個姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小説寫的那樣，其中一個慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財產，感情沒有價格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。於是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路佔了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結果一唱定乾坤，這裏沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃於水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶着失戀的憂傷遠走他鄉……

分析中讓學生感受悲劇中的人性美。

作者深情地歌詠親情愛情的美麗，意圖何在，這可能是個複雜問題，可不必在教學中深究。沈從文先生在內地看到了許多現代文明對傳統美德的鏽蝕和破壞，這觸痛了他，這部小説可能反映着他對重建人與自然和諧關係、恢復人與人之間的善意和坦誠的思考和願望，他把這些美好的願望交給了家鄉湘西的鄉親，所謂“禮失求諸野”吧。

四、開放討論題：小説中人物孤獨感的分析。

五、教師總結

六、 課後訓練：要求學生找出文中描寫環境的內容，並思考：這些景物描寫有何共同特點?又有何作用? (提示：文中集中描寫的有四處——景情結合、烘托 )

教案點評：

本教案以介紹沈從文和《邊城》情節導入，抓住翠翠的心理活動，重點分析人物形象和人物情感，感受邊城的人性美。教學中應以學生品讀討論為主，教師適當點拔。