在我們平凡的日常裏，大家都接觸過作文吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。你所見過的作文是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的創新能力作文6篇，希望能夠幫助到大家。
很多學生都想提高自己的創新作文能力，提高作文創新的能力，十分重要。同學們不妨從以下幾方面作些嘗試。希望能幫助大家寫出創新的作文內容!
一、看清題目創新意寫作文首先要看清題目，在審題時，要多想，多琢磨，不要馬上動筆。
如寫《一件好事》這樣的老題目，你要避開幫助婆婆拎東西，推車等人家可能會寫的內容；而用以小見大的方法，選更新鮮的材料，如有一位同學，去看署假去山裏的親家作客，與山裏的小朋友成了"鐵哥們"的事，寫出了《我與山娃子交朋友》的好文章。
二、逆向思維引新意要想文章寫常新，對文章的題意進行逆向思維，也是寫出新意的一種有效方法。
所謂逆向思維，就是不順着題目的意思，而來個變化，甚至否定如一位同學《家裏裝了電話機》的作文，就不像大家一樣，盡寫電話機好，而寫了電話機帶來的煩惱，使作文很有新意。
三、貼近生活觸新意文章要有新意，小作者的思想必須要貼近生活，這樣才能有新的認識，新的感受。
如農村改革開放的十十年，鄉鎮企業的崛起，農村市場的開闢，旅遊景點的開發，這些都是尋找新內容新感受的好地方。有的小朋友寫出了《外婆和BP機》、《我家的“奧迪”》、等好作文，都是這樣產生的。
四、變換手法創新意對同樣的作文內容，要變着法子去寫，避免表現類同、角度、變換方法，步入後塵。
這就要我們開始腦筋變換，變換材料，語言等來寫出新意。如同樣寫改革開放使我家生活富裕了，有一位小朋友從語文課文《數雞》得到啟發，寫了《數機》竟數出了家裏有32只“機”（家用電器），使人耳目一新。
五、科學聯想創新意寫作文，當然要以起初為依據，但只要是合理的，也是真實的。
作文一旦有了豐富想象加入，就會海闊天空、色彩斑瀾。其實，想象的產生也是從現實生活中獲取“靈感”的。“想象作文”同樣需要以現實生活為基礎，而不是憑空“瞎想”。所以只要我們在作文時能大膽地去聯想、推想、假想、猜想，往往會新意創出。各位同學，你不妨試試看。
《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、工作和生活奠定基礎。”而真正讓學生學會寫作文，除了從小培養學生的寫作興趣，樹立學生寫作的信心外，還要重視學生創新能力的培養。這就是我作文教學的訓練重點。現在我就來談談我的做法：
一、拓寬訓練時空
學生的習作是他們對日常生活感悟後的自然產物。這樣的習作往往有着鮮明的個人色彩，並體現着表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作衝動絕不會只等到上作文課時才產生。如果把學生的習作都框在作文課上，學生也許因為缺乏習作興趣而寫空話假話，走上為文而文的歧途。因此，我就讓學生從説開始，強化説，以説促寫。
説話，雖是正常孩子都會的日常的生活交流，絕大多數孩子能流暢且準確地表達自己的意思。但在課堂上，他們要回答一個問題，往往就會變成茶壺裏的餃子，明明有，卻倒不出來了。這就需要老師要有意識地培養學生的説話能力。剛入學的學生，肯定有答非所問、説話不完整、詞不達意等現象。這是正常的，老師要做的就是耐心地聽，細心地教他們説，並熱情地鼓勵孩子們説。一般孩子在與老師的磨合中就會慢慢明白老師的要求，懂得説話要完整、通順、明瞭，並努力讓自己做到。
這時作為老師的我們，就是要努力發現孩子的進步，並大加表揚，讓孩子們嘗試成功，並努力爭取更大的成功。比如第一節説話課《自我介紹》就是以學生最熟悉的自己為話題來説話，並給予學生一定的提示，讓學生知道先説什麼，再説什麼——暗示學生一定的説話順序（教給學生説的方法）。當學生能流利準確地用語言表達自己的意思時，我們就可以嘗試讓學生用文字來表達自己的意思了。
每天讓孩子們寫一句話，寫給老師、家人。一是可以鞏固已學過的漢語拼音；二是可以讓學生用拼音提前寫話，將寫的訓練提前。當學生能快速準確地用拼音表達自己的思想時，我便用課件出示一些圖片讓學生看圖來寫話，開始是單幅圖，漸漸到多幅圖，學生開始只能説出故事的梗概，慢慢地將故事寫得生動起來。
當然，不是每個孩子都能提高得那麼快。不同的孩子進步的速度不同，但都是在向前努力，就要給予表揚。這樣把作文教學滲透到平時，讓學生用心觀察，用心體會，下筆自然言之有物。
二、將寫作變成習慣
當孩子們能用文字較準確地表達自己的意思了，我就讓孩子們嘗試寫日記。在一年級時，我並沒有提出“寫日記”這個名詞。只是每天的作業裏有一項寫話要求，如“用一段話向老師介紹一下你的爸爸”，“寫一段話告訴老師你喜歡的小動物是什麼樣的”……都是一些學生熟悉、易寫的內容，所以學生並沒有畏難情緒，而且我每天早上一定逐一閲讀學生的文章，將優秀的文章讀給同學們聽，將進步大的同學名字寫在當天的星星榜上。這樣學生都將寫話當成了樂事，做起來自然是越來越好。
慢慢地，學生就有了基本的寫作能力了，這時在閲讀課上我不僅引導學生分析文章的內容和思想性，更重視寫作方法的剖析和運用。有時課上可以仿説，如學《風》這一課時，學生就能仿説：“誰也沒有看見過風，不用説我和你了。但是雲兒飄走的時候，我們知道風在向我們揮手了。誰也沒有看見過風，不用説我和你了。
但是長髮飄起的時候，我們知道風在撫摸我們了……”學習《小松鼠找花生》，學生就可以續説：“小鼴鼠看到小松鼠在那發呆就過來説，‘花生在地裏哪！’小松鼠拔起一棵花生秧，果然下面都是胖胖的花生寶寶。”這是課上學生説的。課後我留的作業是續編故事，充分地讓學生體驗到自己編故事的樂趣，效果自然非常好。我就是這樣，教材中有內容寫教材裏的，教材裏沒有就寫班級或者家裏發生的事，漸漸地學生就能自己選擇內容寫了。
三、注重積累，厚積方能薄發
雖然日記是真情的流露，但要成為好文章，自然要有一定的文學功底，還要有極豐富的儲備。鼓勵學生多讀書。小時看看漫畫，聽聽故事，會拼音了讀注音讀物，從童話、寓言起步，漸漸到名著美文。同時有意識地引導學生多背誦一些美文佳段，格言警句，並鼓勵學生在寫作時巧引妙用，努力讓學生的文章文美立意高，走出平庸，走向創新。
作文貴在創新。創新是作文的生命線，是寫作永恆的話題。“尋人所未尋，想人所未想，用人所未用，寫人的所未寫。”關鍵就是寫出極具個性的作品來。如何創新？一般來説，可以從立意、選材、構思、寫法、語言上力求突破。
1、選材、立意創新
有同學説，這談何容易，我們中學生的作文材料已被大寫特寫一空，已無新意可言。人不可以每天重複地生活，生活中不是沒有美，只是在於你有沒有一從發現的眼睛。例如寫老師的題材可謂“歷史悠久”，第一個寫老師辛勤備課改作業到深夜、堅持帶病上課的有新意，第一個寫老師勇於教改、和學生如朋友般親密相處的更有新意。選材如何創新？選材往往是和立意緊密聯繫在一起的，應該引入時代活水，從小處切入，將鮮活的社會生活和時代話題寫進作文裏，這樣才會使文章呈現出一種清新撲面的氣象。例如寫社會見聞，有位同學寫在公共汽車上一位年輕的女售票員接受了農民的幾個鴨梨而無視規章制度，諷刺了社會上的一些不正之風真是無孔不入。事情雖小，卻很有感觸。再如寫家庭生活，一位同學寫的《幸福拴在老鼠的尾巴上》，敍述了一位父親利用電腦巧妙地與女兒溝通，並以“網友”的身份藉機引導、教育的事情，巧妙地表達出了小作者對幸福的理解和感悟，比同類題材的新穎，不落俗套。
此外意需深掘，材料好比是大地，中心思想是埋藏在地下的金礦和石油，只有向下挖掘，才能找到金礦，打出石油。材料開掘得越深，中心就越明確，文章也就越有意義。同學們在開掘主題時，要在一個材料面前，多問幾個為什麼，反覆分析研究，並要透過現象抓住本質，深掘它的涵義，然後用最有力、最簡潔的方法表現出來。
2、構思、寫法創新
構思體現了材料組織的能力，從所選的材料中確立寫作重點，為表達中心思想服務，這是寫作的一個基本功。目前，許多中學生在選材之後動筆就寫，缺少思考，分析研究材料，哪些地方最能體現中心的應該詳寫，採用什麼方式來寫？可以採用烘托法、對比法、欲揚先抑法、倒敍法、懸念法等，不要千篇一律平鋪直敍。如一考生的《拜年小記》，寫一位大學生給啟蒙老師拜年，通過老師院中臘梅花的數次描寫，烘托出人物美好的心靈。
作文也可以通過形式來創新。例如日記式、訪談式、求證式、短劇式、書信式、小標題式等，不一而足。如一考生話題作文《“交流”欄目的一次直播》就採用電視節目直播，分析了批評教育和表揚鼓勵教育對學生的不同影響，得出感悟：教育要以表揚鼓勵為主，同學們應該正確地對待批評和表揚。還有20xx年安徽省中考作文話題“掌聲”，一位考生以《一道關於“掌聲”的證明題》為題；山東淮坊話題“比”，有考生擬題《我不是墮落的催化劑——“比”的申辯》；吉林省命題作文《同自己談話》一位考生就擬了三個小標題：同自己的眼睛談話、同自己的性格談話、同自己的心靈談話，設計獨特新穎……
3、語言創新
語言的基本功反映在作文中，往往給閲卷老師所產生的印象差距較大，所以重視作文的語言創新也是取得高分的關鍵之一。語言生動活潑、有個性，例如《港灣》一文中寫媽媽反對我看課外書籍説“我愛魯迅的書，魯迅的書也愛我；媽媽也愛魯迅的書，可魯迅的書不愛她”就極有個性。能將學到的比喻、擬人、對比、對偶、排比等修辭方法適當運用到作文中，也往往叫人欣賞。或能寫出幾句讓人回味、反覆咀嚼的話也別有一番情趣，同學們在寫作訓練中不妨多做一些嘗試。
一、走向生活，尋求自主創新的源頭
(一)直接體驗生活，為發展創新打好基礎
著名的教育家陶行知主張學生"去接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及大社會之農工商，三教九流。自主地對宇宙發問，與萬事為友，並且向古今中外的三百六十行學習".教師在平時的教學中，指導學生自主地寫好觀察日記，生活隨感，主動地吸引源頭活水。重生活積累，作文才能厚積薄發。
(二)間接體驗生活為發展創新做準備
中學生感受生活更多的是間接經驗，即以現代社會提供的視聽天地---圖書館、閲覽室、電視、網絡以及現行教材領域，都可以給中學生帶來取之不盡、用之不竭的間接體驗。閲讀和寫作的關係是自外向內吸收和自內向外表達的關係。寫好閲讀日記，可以增強學生的文化積澱，豐富學生的知識背景，更好地積累寫作素材，為學生的寫作帶來"長流水".
(三)養成寫日記的習慣，為發展創新做保障
寫日記是幫助學生積累寫作素材，較快提高學生寫作水平的有效手段之一。本人為了刺激學生寫日記的積極性和主動性，作了如下嘗試。首先，以"量"上要求：比一比，誰的日記篇數最多，態度最好，定期評優授獎。再是"質"上要求：起初日記，如果無話可説，無情可訴，乾脆就寫："我什麼都沒看見，什麼都沒聽見，什麼都沒有想，什麼都沒有做，收穫只是……"且允許可以有數篇如此內容的日記。沒想到我如此一激將，加上班裏組織形式多樣，助寫日記的"比""學""趕""超"活動相"夾擊",學生日記的內容漸漸鮮活起來了，創新的意識顯露出來了，日記火起來了，學生寫作的興趣日漸高漲起來了。
二、創設情景，誘發即興創作的動力
(一)動情誘導
去年，我接任的八年級(6)班，學生的道德素質和文化素質是12全校同級最落後的一個班。在新學期的第一堂語文課上，我走進教室，就在黑板上寫下："寧可身冷，不可心冷!志不強智不達"!緊接着以飽滿的熱情發表了我的就職演説："……同學們，莊稼長勢不好，農民從不責怪莊稼，而是在自己的種植方法上找原因，可是孩子不長進，作家長的，作老師的，很少從自己身上找原因，而把所有的責任推給無辜的孩子，這是不公平的!使莊稼豐收的養料是最好的養料，使孩子樂意接受的教育方法是最好的方法，我多麼希望你們能跟我同心同德，共同學習，共同進步，因造一個美好的班集體啊!你們理解我，願意幫助我嗎?!"望着一張張充滿笑容的臉，我知道孩子們漲湧起的信心和幻想，已像飛出去的鳥兒抖動着翅膀……我隨即出示了作文題：《我心中的好老師》。要求是：你能用心説出你敬愛的老師的形象嗎?你怎樣要求他?你怎樣要求你自己?把你的心痛痛快快的説出來吧!某篇不凡，情真意切……一篇篇優美作文讓我情不自禁地喊道："我成功了!"人的心情可以把天堂變成地獄，也可以把地獄變成天堂。從此以後，本班的學生寫作態度有了明顯的轉變，他們開始為自己的成功找方法、找措施了，少了一些推脱的理由、藉口。
(二)活動誘導
在作文活動前，教師有意義地設置挑戰賽、擂台賽、演講比賽、辯論賽、吟詩賞句、繪畫表演、實驗製作等綜合實踐活動。如我圍繞"古詩遊歷"組織了一次以吟詩賞句為主、繪畫表演為輔的綜合實踐活動---火車接力、唱詩演意、品賞詩句、詩題搶答、依樂吟詩、依詩配樂、依畫誦詩、依詩作畫……讓學生在看中誘發、聽中誘發、説中誘發、做中誘發、想中誘發……情緒被激發、思維被激活、創新之花在心中開放，在口中開發，在筆下開放。
1.教材誘發
教師在課文教學中應該滲透寫作方法教學，一方面，通過課文閲讀，從名家作品那裏師領會語言、揣摩立意、遷移構思、學習表達來積累和運用於作文;另一方面，通過小作文練筆，培養學生的創新思維和創新能力。如教學《皇帝的新裝》、《羚羊飛渡》後可以引導學生續寫《小孩子揭穿謊言以後》《羚羊的身上我學到了》為題作文，鼓勵學生創新;學習了《我的叔叔于勒》後引導學生質疑《菲利普夫婦是如何躲避于勒的》，補寫菲利普夫婦遇見於勒時的神態、動作、心理活動;學習《公輸》一文後，教師引導學生結合今天的國際國內形勢，如創寫《假如墨子還健在的.話，怎樣抵制國際上的強權》等;除此手段外，本人在教學散文時鼓勵學生將散文改寫為詩歌;教學詩歌時鼓勵學生將詩歌改寫成散文等，通過改寫，不僅讓學生進一步加深了課文內容的理解，還可以在體會不同文體在表情達意上的妙處。
2.激勵誘導
教師通過各種形式的作文評改，儘量找出學生文中的優點，通過習作展覽，習作結集，報刊發表，學校廣播站播放，美文送給家長看等手段，使學生嚐到成功的喜悦，揚起習作的自信，培養學生特久的習作亢奮情感。因而才有了好於習作，樂於習作、而達欲罷不能，開拓創新的新境界。
三、嘗試作文，挖掘開頭創新潛力
注意創新教育的美國非常強調學生試一試，如果我們在作文教學中倡導學生嘗試作文，必能培養學生的開拓創新精神。我的一半做法是：命題-試寫-指導-自改-互改-評優-再寫。教師在學生質疑問難時給予點撥、幫助。這樣，必能激活他們自主作文的動機和創造力。
教無定法，貴在得法。鼓勵學生寫作不難，引導學生在作文中創新也不難，只要我們一線的教師多一些反思、多一些研究、多一些實踐，作文教學一定會結出豐碩的果實。
前些天，聽到一位老師在苦笑着大發感慨：“這次的作文真好批啊！”我不禁奇怪，都説：“寫作文是學生一大難，批作文是老師一大煩”怎麼又……？原來，這位老師給學生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上來的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一個模式：“我睡着了，夢見……醒來，原來是個夢。”
我不禁想起當前作文教學“為學生鋪好路，牽着學生的鼻子走”的狀況。這樣的作文教學無視學生的個性和特點，使學生不能把自己與眾不同的思路或創新的想法表現出來，壓抑了學生個性的發展，扼制了學生想象力和創造力的發揮，所以往往沒有“新穎之作”產生，也談不上提高學生的語文素養。
我認為，要改變這種狀況，首先要改變教師的指導方法。
作文課上，教師應多尊重學生的個性，以學生為主體。這就要求教師在指導時，應儘可能地利用周圍事物讓學生親身體驗，用學生感興趣的方式開啟想象的大門。比如讓學生走出課堂，到圖書館、公園、田野、溪邊去完成作文；也可在實物描寫時讓學生帶來喜歡的玩具、相片等；還可在作文前開展一些“體育遊戲”、“智力遊戲”等；為喚起學生創新的靈感，還可採用聽音啟發想象法：聽音樂聲、車聲、鳥聲等，啟發學生由聲音想象到有關的事物；還可以結合學生的年齡特點、情趣與現實生活等因素將命題作文改成半命題作文，甚至可以改變傳統的教師出題學生做的做法，向學生徵集命題，教師點撥等等。寫作時，可以採取學生自己想，老師幫着想的方法，也可以集體組成智囊團，讓學生分小組合作，既可以“強強聯手”也可以“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，讓學生先想後説，説好了再寫。這樣，真正把學生擺在主體地位上，使學生敢想、敢説、敢寫，盡情的展現學生的個性。
其次，要巧用範文，激發學生的獨創精神。
有人認為範文只會讓學生重複他人的思路，束縛學生的個性發揮，還易使學生產生懶惰心理。我覺得讓“白紙一張”的小學生去自探寫作之路何其難也，運用範文可以讓學生學一點寫作技巧，利大於弊。但範文的選擇一定要講究，範文的主題可以與學生作文的要求類似，也可以儘量把學生的作文當作範文，還可以從身邊的報紙雜誌上挖掘出具有鮮明時代性，反映當代小學生寫作水平的作品展示出來。這樣不僅能教會學生欣賞作品，還能在一定程度上激發學生的創作興趣。在此基礎上鼓勵學生提出新設想、新題材、新構思、新手法。
第三，作文評改方法要靈活，給足學生自信心。
學生通過反覆閲讀，反覆思考，反覆修改，完成了一篇作文，實屬不易，作為老師，不可隨意否定其成績，要以人為本，面對每一個學生，從他們的實際水平出發，給學生一個屬於他們自己的成功的等級。
《語文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生個修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容、和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”所以，我建議，作文評改採用“典型評析——互評互改——展示交流——評語激勵”的步驟進行。
1、典型評析。教師從學生的作文中選擇出具有普遍性、代表性的作品，指出其優缺點以及修改的方向。當然，評析時要以學生的自主發展為前提，引導學生自己也去讀一讀，劃一劃，批一批，再説一説，議一議，鼓勵學生自主修改，進行創造性發揮，為互評互改打下基礎。
2、互評互改。這一環節教師要給足學生時間，讓他們認真地讀自己或好友的作文，然後依據“典型評價”的思路、方法進行修改。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽，徵集組員的意見進行修改。
3、展示交流。學生拿出修改好的作文讀給班裏的同學聽，教師鼓勵全班學生對這篇文章進行點評，發掘優點，指出不足。在此過程中，教師不要過多限制學生，使學生可以從自己的認知水平、審美角度去評價作文。這樣不但幫助學生修改了作文，還為他們提供了表現、研究、創造的機會，一舉多得。
4、評語鼓勵。就是請對方在自己的文尾寫上一段鼓勵性的評語，學生看過評改和評語後，也在文末寫出自己從這次作文評改交流中得到的感受。這樣，無論是優等生還是差生，都能在不同程度上得到別人的欣賞，自己也從中得到創作的動力。
以上整個評價活動都體現了以學生為主體。學生在屬於自己的空間裏盡情的表現，做到了“有話就説”,使學生的個性和創造力均得到了發揮。
最後，共同體驗創作樂趣。學生成功了，應該讓他們品嚐樂趣，可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽或念給父母聽，同學互相評賞後還可以把精彩的篇目排練成小話劇演出，有創意的作品還可以鼓勵學生參加投稿。這樣通過讀稿，評稿，演稿，投稿，能夠強烈地激發起學生寫作文的熱情。這樣堅持下去,相信學生的作文質量會有質的飛躍。
傳統的作文教學模式已經不再適應素質教育的要求。教師必須抓住學生的心理特點，打破常規,大膽創新，想辦法為學生設計出更多科學的、新穎的、具有靈活性和啟發性的教法，充分發揮學生的個性特點，用自己獨到的見解，描述眼中的世界。讓學生的個性得到充分的發展，在樂思善寫中提高創新能力。這才是素質教育的真正價值所在。當然，要做到這幾點，教師必須轉變觀念，樹立新的教師觀、學生觀，不但要多給學生大膽寫、自由練的機會，還應加強自身業務素質的學習，跟上時代步伐。只有這樣，我們才能真正成為學生興趣習作的引路人。
作文教學，在語文教學當中的重要地位，是早已得到大家公認了的。但在近幾年當中，作文卻越來越為眾多的學生所厭惡，通過調查發現，目前農村初中學生作文存在着下列誤區:
第一、基礎知識掌握不牢。
作文對於學生來講成為無米之炊。由於各種因素，當前許多學生的基礎知識掌握得很不夠，基本的詞彙、句式、語法、修辭等等知識是少而又少，一些學生缺少基本的文體知識。
第二、學生的閲讀量太小。
近年來，隨着考試指揮棒的魔力的不斷增大，許多小學老師和家長過於注重考試技巧和能力，學生很少有時間和機會去閲讀大量的書籍，更有甚者，個別同學閲讀課外書還被家長或個別老師認為是不務正業。
第三、個別老師對學生作文的指導存在着偏差。
有的老師認為，好的學生作文是老師改出來的，因此，不厭其煩的一遍一遍地改，等到改完，學生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老師在指導學生作文時，一個勁地講授寫法，或把自己的觀點強加給學生，或從自己的生活經歷中找出素材，借學生的筆把它寫出來，這樣指導出來的學生作文當然不會有真情實感，不會出現好的作品。
第四、學生缺少寫作的興趣。
由於各方面的原因，比如，學生的寫作基礎差，很少嚐到成功的喜悦，老師又少鼓勵而多批評等等，學生對於作文敬而生畏，只能仰視作文，卻不能積極地進入到作文實踐中去。
第五、學生缺少生活積累。
培養學生的創新能力，是素質教育的宗旨和核心，也是素質教育的具體和深入。作文教學作為提高學生創新能力的重要組成部分，必須注重學生創新能力的培養，使學生適應新時代發展的要求。本人從事農村初中語文教學20多年，在作文教學中不斷探究，以學生的幾篇作文為例，認為培養學生作文創新能力有以下途徑。
一、引導學生閲讀，培養學生勇於創新的能力
學生創新能力的培養，必須正確處理繼承與創新的關係。作文教學不是空穴來風，閲讀是培養學生作文創新之源，這一點，對農村孩子尤為重要。學生只有在廣泛的閲讀中，才能挖掘文中的創新因素，加以張揚，進行創新思考，培養創新品質。
一要引導學生多讀、精讀。古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。 “讀得多心中有本”，有了本才談得上創新，教師在語文教學中要特別注重交給學生閲讀的鑰匙，讓學生在圖書室，在班上圖書角（可引導學生每人選取一本心愛的讀物組成）廣泛地閲讀，博採百家之長，為學生的新發現奠定紮實的基礎。
二要引導學生新發現。廣泛地閲讀會讓學生逐步體會到作家們的創新之處，然而任何一篇佳作，都會帶有作者創新和時代的侷限性。時代的變遷，生活在新時代的學生，必然對此有新的看法，新的觀點，有的發現可能是準確的，有的發現是幼稚可笑的，有的甚至是荒謬的。對此，教師不可譏諷、嘲笑，而應予以鼓勵，並且循循善誘，激發學生對獲得創新成功的渴望。
三要引導學生敢於創新，思貴求異，文貴創新，通過廣泛地閲讀，學生憑藉飛越的想象，甚至變形的誇張，將會使自己的作文別具一格，出奇制勝。比如讀了郭沫若的《天上的街市》，有的學生寫了《牛郎超市》；讀了《木蘭詩》，寫下了《花木蘭下海》；讀了《西遊記》，寫下了《銀行裏的保安——孫悟空》，等等，一篇篇離奇的故事，誇張的形象，無不令人耳目一新。
文萃咖
