《鄭人買履》文言文閲讀及答案

在學習、工作或生活中，肯定對各類閲讀及答案都很熟悉吧，下面是小編收集整理的《鄭人買履》文言文閲讀及答案，歡迎閲讀與收藏。

原文

鄭人有欲買履者，先自度①其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度②。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度，無自信也。”

註釋：①度：量（長短）②度：尺寸尺碼

題目

1、給劃線字解釋。

（1）而忘操之（）

（2）反歸取之（）

2、翻譯下列句子。

鄭人有欲買履者而置之其坐。

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3、探究：文中“之”字共出現五次，它們的意思一樣嗎？任意選擇三句，説説句中的“之”是什麼意思，或有什麼作用。

而置之其坐（）至之市（）而忘操之（）

反歸取之（）何不試之以足（）

4、《鄭人買履》告訴我們什麼道理？

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參考答案：

1、（1）拿

（2）同“返”，返回。

2、鄭國有個想買鞋子的人，然後把測量出的尺碼放在自己的座位上。（重點字詞要翻譯正確）

3、（腳的尺寸）（到、往）（腳的尺寸）（腳的尺寸）（鞋子）

4、這則寓言諷刺了那些辦事過於死板，只信教條，講形式，不相信實際的人，告訴人們做事不能過分拘泥形式，要注重實際。（意思對即可）

《鄭人買履》教案

1、教材分析

這篇寓言，通過描寫一個只信尺碼，不相信自己的腳的鄭人買履而買不到的故事，告訴我們做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會成功的，全文只有61字，但故事完整而生動，諷喻性強，有很強的藝術魅力，值得我們學習。

2、學生分析

學生基礎不十分好，對學習文言文和審議有難度，要多花時間識記背誦，教師還要多加引導。

3、教學目標

1)知識與能力：掌握重要的詞、句，深入領會這則寓言藴涵的道理;熟讀成誦。

2)過程與方法：通過熟讀領會文章的含義;通過翻譯掌握重點的詞、句;討論課後題目，領會寓言藴涵的道理。

3)情感態度和價值觀：在生活、工作中不應迷信教條，要尊重客觀實際;培養隨情勢變化而變更觀念和方法的思想。

4、教學重點、難點

重點：熟讀課文，根據理解複述課文，明白寓意。

難點：引導學生從學習審議的感悟和所受到的啟發想開去，學以致用。

5、教學準備

1)蒐集有關寓言的材料，製作課件

2)學生預習課文，查找生字詞和作者簡介

6、課時安排：一課時

7、教學流程設計

一、從平時買鞋的方式導入新課(約2分鐘)

教師活動

1)提問：我們是怎麼買鞋的?

2)板書課題

3)利用多媒體，展示古代人幾種鞋樣。

學生活動

1)踴躍舉手回答

2)進入新課學習

二、檢查預習情況(約2分鐘)

教師活動

1)巡查課堂，檢查作業

2)教師糾正學生的錯讀誤讀

學生活動：

1)把作業擺在課桌上待老師檢查

2)一個學生上黑板完成作業。

三、瞭解寓言(約1分鐘)

多媒體展示有關寓言知識。

四、指導閲讀，瞭解文章(約8分鐘)

教師活動：

1)教師放錄音

2)請同學跟着老師讀課文。

3)指導學生朗讀課文，要讀出鄭人忘持度的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣。

學生活動：

1)認真聽讀

2)積極朗讀，讀出鄭人忘持度的懊惱之情和回答別人時的執迷不悟的神氣。

五、指導幫助，複述課文(約10分鐘)

教師活動

1)讓同學們翻譯課文

2)請四個同學複述課文

學生活動：

1)同桌合作，翻譯課文。

2)小組討論，怎樣複述課文。

六、理清順序，探究寓意(約24分鐘)

教師活動：

1)這則寓言先講什麼?後講什麼?請找出事件的起因、經過、結果。

2)放課件製作的動畫，導出這則寓言的寓意。

3)你覺得鄭人買履中買鞋人可笑之處是什麼?

學生活動：

1)分組討論，回答：

起因：把尺碼放在家中

經過：發現忘帶尺碼，回家取。

結果：集市散了，沒買到鞋。

2)思考、踴躍發言，回答自己的感受。

8、佈置作業：(在黑板展示)

9、板書設計：

鄭人買履

第一層：鄭人給自己買鞋，忘帶尺碼，結果沒買到。

第二層：通過人物對話，提示鄭人固執己見。

寓意：故事告訴我們，做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會成功的。

10、教學反思：

同學們學習積極性很高，對故事的動畫製作很有興趣，踴躍發表自己的感受，不足之處:理解能力差，還有一小部分同學在等待、觀望，有點不知所，有待提高學習積極性和文言文基礎知識的掌握。

鄭人買履教學反思

《鄭人買履》一課是一篇文言文，我覺得指導學生理解這類文章，必須重視方法指導。

一、堅持以朗讀為主，重朗讀指導，在讀中感悟。

1、對於文言文的`學習，正確、流利、有感情地朗讀全文，是理解全文的一個重要前提。教師標準的範讀，起到了一個很好的導向作用。指導時重視字音、停頓、節奏及語氣的具體體現。學生從模仿中便形成自己的能力。然後藉助註釋試讀課文，力求理解句子的意思，接着以不同方式的朗讀展開朗讀比賽，在反覆朗讀中進一步感悟句義。不要求學生逐字逐句去翻譯，只是從整體上把握全文的大體意思即可。在此過程中大膽質疑、釋疑，培養學生的發現問題的能力。

2、練習講故事，通過講故事培養學生的想象力，形象思維能力和口頭表達能力。針對青少年的“好奇”的心理特徵，把教學和講故事結合起來，對培養口頭表達能力，能收到事半功倍之效。為了激發學生的思路，講故事時要求注重三點：

（1）不要逐字逐句的翻譯。

（2）故事要富有生活氣息。

（3）着力刻畫人物的形象，在想象中使自己如身臨其境。親見其情態，親聞其聲。

3、討論理解寓意，聯繫實際談談感受。這一練習形式，既能讓學生的理解得到深化，同時又能提高學生的語言表達能力，可謂是一舉兩得。結果學生的回答讓我出乎意料，看來學生們真是理解了課文內容，達到了學以至用。這個過程中學生們自主、合作、探究，發揮了極大的主動性。

二、課程內容的延伸，檢驗學習的成果。

三、課程結束後，為了檢驗學生的學習成果，加強語文實際運用能力，也讓他們能夠多學習祖國語言文字，我佈置了自學文言文《自相矛盾》的故事。

學生們能用課上積累的方法學會自己解決問題，實際效果真的不錯。

反思：通過本課的教學，學生們課堂氣氛活躍，師生關係融洽，學生們在輕鬆的氛圍中接受了知識。既積累了學習文言文的方法，又理解了本課所告訴我們深刻的道理，從而促使學生避免錯誤的再一次發生，學習經驗和生活經驗得到了雙重發展。不足之處在於學生的質疑能力還稍差，從學習中發現問題、解決問題，這才是學習語文的目的，所以今後還要繼續在教學中培養學生的質疑能力。