《“源頭之石”改變流向》
①最近，華東師範大學戚業國教授提出一個觀點，博得大家一致認同。戚教授認為：我們未來生活質量的高低，取決於今天班裏的那些“差生”；因為，未來為你提供賣菜、收電費、開出租車等日常服務項目的，很可能就是今天這些“差生”。這些人，能真正讓你切實體會到生活質量的高低。
②毋庸諱言，任何一所中小學都有所謂“差生”，並且，“差生”被邊緣化似乎成了一種普遍趨勢。有些學校更是公然歧視“差生”――給“差生”戴“綠領巾”，展覽“差生”作業、試卷，將“差生”驅趕到最後一排，為“差生”單獨編班等等。校園裏的“嫌貧愛富”，流行病般侵蝕着太多校長、教師的心。正是因為“差生”被普遍當成了“累贅”，所以，當看到魏書生、李鎮西等優秀教師偏愛“差生”的時候，我們才感到格外欣慰。關注每個孩子，偏愛差生，教育均衡發展在這些優秀教師的努力下變為現實。
③對分數的狂熱膜拜，使我們教育工作者忽略了太多不該忽略的東西。挫敗感本已經使“差生”苦不堪言，遭白眼又給他們傷口撒鹽。我們常常納悶，為什麼越是“差生”毛病就越多――抽煙、上網、逃課、出走……有多少人能像張德芬那樣，分析出這些毛病其實是孩子在竭力逃避無顏面對的現實？而“標籤效應”也告訴我們：當一個人被一種詞語名稱貼上標籤時，他就會做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標籤內容相一致，而這，也正是“差生”被稱作“差生”之後越來越差的原因之所在。
④前蘇聯著名教育家馬卡連柯創辦了“波爾塔瓦幼年違法者工學團”(後更名為“高爾基工學團”)，“工學團”的學員全都是失足少年。一個後來成為馬卡連柯得力助手的學員卡拉巴林這樣回憶道：“馬卡連柯注意到我的人格，可是那時，我自己還不知道什麼是人格。這是他對我的第一次温暖的、人道的接觸。”就是憑着這種“温暖的、人道的接觸”，馬卡連柯創造了教育的奇蹟。當年那些違法學生，被他成功塑造成了專家、學者、幹部、國家勛章獲得者和衞國戰爭英雄。
⑤沒有誰不喜歡這樣的句子――“愛出者愛返，福往者福來”。但是，我們不妨想想看，如果“差生”今天收到的只有歧視與侮辱，那麼，明天他奉還社會的，除了冷酷與怨恨還能有什麼呢？難道，我們只有真切體會到了痛徹骨髓的“恨出者恨返，禍往者禍來”，才願意睜開倦怠的眼睛關注一下“差生”的生存質量嗎？
⑥智者説：“源頭之石，改變了河流的`走向。”願那幸運地做了“源頭之石”的人意識到自己存在的意義，意識到自己對於河流的意義，意識到河流對於大海的意義；願每一條河流在回望迢遙來路的時候都能夠深情地説：“感謝那源頭之石，賦予了我有尊嚴的流向。”
1.選文的中心論點是什麼？
2.題目中的“源頭之石”在文中指什麼人？
3.第②段主要運用了什麼論證方法？有什麼作用？
4.請簡要分析選文第③段的論證思路。
5.作者列舉了魏書生、李鎮西的事例後，再舉馬卡連柯的事例還有必要嗎？為什麼？
參考答案：
1.教師能改變差生的命運，優秀的教師能促使差生變得優秀。
2.校長、教師(或：教育工作者)
3.對比論證，把一些教育者歧視差生與魏書生、李鎮西等優秀教師偏愛“差生”進行對比，從而突出了優秀教師在教育差生上的重要作用。
4.先提出“教育工作者忽略了太多不該忽略的東西”，然後列舉差生的種種毛病，最後指出差生越來越差的原因。
5.有必要。魏書生、李鎮西代表中國教師，馬卡連柯代表外國教師，且更典型，這樣寫使論證更嚴密，更具説服力。
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