《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，作文教學不僅要着眼於學生書面表達能力的提高，而且還要關注學生自我意識的發展和精神世界的構建。作文教學要真實地展現學生生命的本色，要生活化。因為生活是作文的源泉，離開了豐富多彩的生活進行寫作，就如無米之飲，無本之木，無源之水。
作文練習的目的是引導同學們關注社會生活，表達真情實感。而在實際習作過程中，往往偏重以書本素材為主體的應試訓練，忽視生活實踐，這使得不少同學的作文顯得枯燥乏味。其實，每個人都是離不開社會生活的，同學們要想寫好作文，就要拓寬認識時空，聯繫豐富多彩的生活。
開放的、動態的習作情境是促進作文與生活聯繫的最佳途徑。這種語文實踐活動，無論時間、空間都機動靈活。正課之餘，寒暑假期，校園內外都可以開展，活動的方法也是靈活多樣的。
閲讀書籍。葉聖陶先生説：“寫作基於閲讀，同學們讀得好，才會寫俐好。”世界名著當然要讀，但也不是非名著不可。同學們可以根據自身的閲讀水平和閲讀需要，選擇喜聞樂見的文學作品、具有朝代氣息的科幻小説、科普著作或相關歷史、地理、天文書籍等。課內學習是點，拓展的閲讀就是面，由點及面擴大閲讀量，易於形成課堂學習為中心，外溢於課外的漣漪效應。
這樣聯繫自身實際與作品對話，能從作品中優秀人物的思想和經驗中吸收有益的營養，積極更多的社會生活經驗。這樣的閲讀往往也有極大的吸引力，在閲讀過程中同學們的知識得以積累，情感更加豐富，對文章的立意、結構都能不斷深入的把握。
一、觀察生活，積極寫作素材
豐富的閲讀內容，不僅僅在於有字的書，更在於沒字的書--生活。有些學生寫作文常常不是眼望天花板，就是抓耳撓腮，苦於沒有寫作素材。其實，寫作素材的一大來源就是生活，關鍵是要用你的慧眼細心觀察，從生活中積累素材。新課標指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”所以，教師應該鼓勵學生關注生活，從生活中積累寫作素材。
生活中的一切都應該是學生寫作的好素材，必須學會去發現、去搜集，做生活的有心人。每天上學，只要留心一下，仔細觀察，你會發現，道路本來坑坑窪窪，現在已變成平坦的水泥路，路旁正在建造一幢幢小洋房；路邊的小草在春風的吹拂下已經漸漸變綠，充滿生機；馬路上的交警不論嚴寒酷署，為我們指揮交通……還可以回憶往昔：想想漫長而有趣的寒暑假；天真可愛的四季童年；以及平時生活中的瑣事。大千世界，有寫不盡的人、事、景、物。可是學生沒有留心觀察，只留下一個模糊的表象，所以習作無從下筆。教師應該引導學生學會觀察生活、去閲讀生活這本無形的書。
生活日新月異，變化多端，即時事件中往往藴含着極佳的練筆契機，同學們應珍視這一重要的課程資源，敏鋭地捕捉、開發、利用這些稍縱即逝的課程資源，將練筆需求顯性化。如汶川大地震的大災大愛、2008年北京奧運會中國人艱難的奮鬥與申辦成功的自豪感、2010年上海世博會等，都可以在成為練筆的內容。時時處處有生活，只要善於捕捉素材，同學們就不愁沒有東西可寫。
生活的真實，往往會使人產生真切的情感；生活的新異，會觸動同學們的情思，促使同學們在“讀”中有思、讀中有感、言之有物。同學們要留心觀察生活，主動將自己日常的所見、所聞、所思、所感記錄下來，通過觀察、記錄、交流，不僅能佔有大量的鮮活的第一手寫作素材，而且能切實感受到了時時處處有生活，這樣，自主觀察、思考、表達生活的意識、興趣、能力、習慣才能均得到有效培養。
二、體驗生活，捕捉寫作靈感
生活是豐富多彩的，因此，不但通過閲讀來豐富知識，觀察瞭解生活，還要通過實踐活動來創造更多的親歷體驗、角色體驗、換位體驗等機會。可以在共同愛好的基礎上，引導學生進行分組活動，如建立讀書小組、組織文藝採風、撰寫專題報告等，也可以以小記者身份進行採訪等，在活動中探討共同的話題，發表各自不同的見解。
校園的生活畢竟有限，活動的內容與方式也很受限制，可以適當走出課堂，走出校園，邁向大自然，去觀察萬物的興衰枯榮，去感受四季的氣息，去欣賞鳥兒的歌喉，去調查環境的現狀，去體驗勞動的艱辛……參觀、調查及勞動等社會實踐活動往往比平常生活更新鮮有趣，通過社會實踐，同學們的視野能更開闊，同學們的情感體驗更能得到豐富，自然對事物、事件、社會人生的感受能力也自然有所提升，對提高作文立意都有直接益處，有效克服了那種因不瞭解生活、閉門造車似的虛構編造式的作文。
的確，生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活更是異采紛呈的。作文，就是對認識到的生活的真實反映，只有引導學生盡情地體驗，生活，寫出真實的，獨特的感受，才是真正的作文。
三、感悟生活，抒發寫作真情
教會感悟生活，是教師對學生最好的寫作指導；學會感悟生活，是學生提高作文質量的根本所在。葉聖陶先生説過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本”。當學生對生活的感受和情緒的儲備達到一定程序，心中的寫作慾望就會逐漸萌動，在成熟到呼之欲出、不吐不快的時刻，受到教師的恰當點撥，就會有一種通過文字傾吐心緒的衝動。
教師要引導學生學會傾吐，生活中處處有文章，同學們有自己的喜怒哀樂，也就有了傾吐的需要。特別是遇到高興、自豪或心情鬱悶、情緒低落時，可以用日記記錄下來，也可以以書信與好朋友交流等，即舒展了心靈，又在不知不覺中完成了一次次練筆。班級的學習園地、黑板報、校報、徵文等許多地方都可以成為同學們展現自我、關注社會、表達思想的陣地和舞台。很多同學都渴望自己及自己的`習作被發現、被肯定，這是同學們自然的心理需求。而這一需求，恰恰是寫作的動力。
如，當孩子心裏不高興時可以寫《我生氣了，怎麼辦？》，《我有煩心事，怎麼辦？》，這種類似的作文題教師可以通過列舉一些身邊遇到的不順心的事例，引導學生把自己為什麼要生氣，為什麼會煩心，以及生氣時的表現，煩心時的表現都説出來。通過向全班同學的傾訴，再經過教師的積極引導，讓學生自己想出一個合理的解決辦法。通過這樣的引導，學生會有一種不吐不快的感覺。教師就要抓住火候，讓學生趁此渲泄自己的感情，表露心聲，並讓學生把這種感受寫出來。
當然表露心跡時也可以讓人與人之間的關係得到溝通。例如：在開家長會之前，讓學生寫《給爸爸媽媽的心裏話》，由於學生有滿肚子的話要向父母傾訴，所以寫出來的話語充滿真情實感。如“每當我遇到困難時候，鼓勵我的是你們；每當我傷盡流淚時，安慰我的是你們；每當我生病發燒時，在旁邊照顧我的還是你們”。爸爸，我以前總是做錯事，使您用很大的力氣打我。我雖然眼淚已經掛滿了臉，但是，我知道，我痛在身上，爸爸媽媽疼在心裏”。我想聽了這些話，家長們無不為之感動，因為這是孩子的真情告白，也是家長的心靈安慰，由此使學生與家長之間得到更好的溝通。
高尚的、美的情感都出自真實的事情、發自內心的感受。這些真實的感受成了寫作的第一手材料，不僅豐富了學生的內心感受，還提高了學生的認識水平，把自己的真情和創造力都盡情地釋放出來。只有敢説真話，才能寫出好文章。
四、想象生活，感受寫作樂趣
想象力是創造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創造發明。要提高學生的創新素質，必須發揮他們的想象力。豐富學生的想象力就要讓學生敢想敢説，這是提高習作能力的一條有效途徑。我曾以“我要嚐嚐石頭的味道”、“我要長出趣翅膀”、“地球上要是沒有水”、“我是一條魚”、“每個人如果能活動200歲”等等。學生們邁出了敢於想象的第一步，然後我趁機因勢利導：“你為什麼要嚐嚐石頭的味道，你嚐到石頭的味道了沒有？假如長出了翅膀，你想幹什麼？地球怎麼會沒有水？沒有水以後將會怎樣？……”學生插上了想象的翅膀，超越時空，撞擊出創新的火花，聽！一位學生在《我是一條魚》中這樣寫道：“爸媽生我原本是一條魚，現在我還是一條魚，原來我們在水裏……現在由於環境污染……我的朋友死的死，走的走……現在我多孤獨……”多麼奇特的想象，多麼新穎的創新，多麼有靈氣的文章，這難道只是語言積累和寫作技巧簡單相加的產物嗎？不！這是豐富的想象力和創造性思維的體現。
但有些同學在寫作時常常會害怕寫不好，因而畏手畏腳，其實，好的作文重在內容而不在形式，即使形式再好，沒有內容也是華而不實，儘管掌握一定的寫作技巧與方法是必要的，但是在觀察生活的基礎上，體驗生活，感悟生活，寫出自己的真情實感，才是真正的好作文。
總之，只要我們熱愛生活，積極參與實踐活動，關注社會生活的變化，主動表達思想，生活的沃土就一定會成為寫好作文的力量源泉。
朱志遠
文萃咖
