愈昌庚
一、對學生主體地位的再認識
學習理論告訴我們，學生的學習過程是一人接受經驗的過程，是一個複雜的心理內化過程。“心理內化”是一個從外部開展的活動向主體內部壓縮和心智活動過程。
其內容為：⑴學生“內部”的心智活動過程，主要是靠學生自己來進行，不能由他人取代。⑵學生學習過程是主體能動地參與過程；主體能動性的方向、大小受主體自身的學習水平的制約。所有學生的學習水平教師是可以發展的，教師應針對學生水平差異分類指導。⑶課堂教學是智力因素、非智力因素同步發展的過程。主體的需要不斷得到滿足，學習的能動性就不斷增強。⑷學生的學習需要是產生學習動機的內因。學生的諸多需要應通過課堂教學及多種教育活動來培養。
二、對教師主導作用的再認識
教學過程是師生雙邊的互動過程。教師的傳授活動是以學生的心理內化過程為依據的。其主導作用表現為：⑴啟動作用。教師是學習情境的創造者。教師通過創造學習情境，激發學生的學習動機來發揮主導作用。教師通過創造教學中和諧的人際關係來調動學生的積極性。“曉之以理，動之以情，導之以行”是取得良好教學效果的寶貴經驗。⑵引路作用。在浩如煙海的人類知識和經驗寶庫中，如何選擇最基儲最有用的知識教給學生？如何根據學生心理規律使這些經驗便於學生儘快掌握？如何提高學生的綜合素質等，都需要教師引路。⑶媒體加工作用。教師不可能把經驗直接傳授學生，需要對媒體加工，使其成為經驗載體，學生藉助於經過教師加工的教學媒體來實現心理內化。⑷調解控制作用。學生一系列的學習心理活動可以看作是一個信息加工系統，包括信息輸入、處理、輸出、反饋等環節。信息反饋環節對學生的學習起調節控制作用。而教師正是依據學習反饋對課堂教學起調節、控制的`主導作用的。
三、對教學媒體的再認識
教學媒體在教學中的作用概括起來：一是與教學中的人際關係相結合構成學習對學生的學習起啟動作用；二是作為教師和學生之間的中介在知識和經驗傳遞過程中起載體作用；三是作為信息交流手段在師生互動的過程中起控制調節工具的作用。
在傳統的教學過程中存在兩類媒體：一類為非言語媒體，如模式、圖片、動作表情、演示實驗等；另一類是言語媒體。非言語媒體負載的是形象、具體經驗，向學習提供感性知識；言語媒體傳達的是帶抽象性，概括性經驗，向學生提供感性知識；電化教學技術進入課堂後，極大地豐富了教學媒體的內涵。電教媒體以其新異性，超越課堂時空性、可控性和工具性，對學生學習過程產生極大影響。在開展電化教學以後，更應重視言語媒體在傳遞經驗過程中的獨特作用，因其它媒體不能替代的。這就要求教師的語言更加富有啟發性和感染力、更簡潔、鮮明、生動，給學生以深刻印象。
文萃咖
