這是一個生動的民間神話故事，深受學生喜歡，曾被拍攝成動畫片。所以對於故事情節來説，孩子並不陌生。相反，在導入課文是正是要防止學生的自以為是的情緒，覺得我早就知道。因此，教師要學生明確，今天我們不是看電影，也不是講故事，而是要來學習作者如何用文字將生動的神話故事——《沉香救母》演繹出來的，將學生的注意力和興奮點都引到語言文字上來。這是決定這篇課文教學成功與否的關鍵，不然，教學結束，很有可能學生仍然沉緬於生動的故事情節，停留於動畫片中膚淺的對話形式。
我們常説備課不僅要備教材，還要備學生，可學生是活的主體，正因為這樣，所以就會有我們意想不到的問題產生，而這派生出來的問題如果能夠注意生成的話，就很可能成為很好的教學資源，從而有“無心插柳柳成蔭”或者“柳暗花明又一村”的收穫。
我在教《沉香救母》二時，根據教案，我讓學生自由讀完第三自然段：爸爸看出了兒子的心思，便説：“二郎神心狠手辣，神通廣大，你才是個8歲的孩子，怎麼能對付得了他呢？”沉香看着蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭。讀完後我讓學生説説自己讀懂了什麼，不知是這個問題設計的太過籠統還是要求過高了，學生的回答不盡如意，就在這時，有學生站起來回答：“沉香才8歲，為什麼他的爸爸是蒼老的爸爸？”應該説他的回答滑離了所提問題的軌道，可就是他的回答改變了我原來的教學設計，因為我想到了教學語文應在讀中悟，悟中讀，所以我懷着嘗試的忐忑心情，讓學生先回答了高成棟的問題，有學生説因為沉香一直跟着爸爸過日子，爸爸很操勞，所以蒼老了，也有學生説爸爸常常思念媽媽，心裏很難過才會這樣的……學生的回答消除了我的`惶恐，我就請學生根據“默默”一詞説説自己的理解，還讓學生談了對“攥緊”一詞的體會，學生説的頭頭是道，跟剛才的沉悶判若兩回事。
而且小學低年級學生的思維更是以具體形象思維為主，思考問題更是離不開事物的具體形象。在本課教學中，在理解“再三”和“告別”時，我讓學生分別扮演沉香和爸爸，練習對話。通過學生表演，創設情境，藉助形象，使學生對“再三”和“告別”有了深刻的認識。
上完課，我還久久地為學生能有如此的理解驕傲，也為自己慚愧，如果沒有學生的“誤打誤撞”，這將是堂失敗的課。
我對自己説，永遠別小看你的學生，他們往往是你靈感的激發者，是你工作的改良源。
文萃咖
