【教育教學案例】
焊接心靈的日記
安徽廬江縣湯池鎮初級中學 傅昌田
老實説，對於作文教學，我想得最多，嘗試得也最多，從《等級升格訓練》到《突出三個主體，實施創新教育》的作文創新能力的培養，再到現在《大語文當倡導大作文教育》的課題實驗和《發揮詩教功能，實施人文教育》的“詩教育人”活動，可以説是“為伊消得人憔悴”，可就是調動不起來學生火一樣的創作激情，何也？怎樣才能感情真摯地表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗呢？怎樣才能有個性和創新呢？
正當我在苦苦思索實現“大作文教育”之際，生活中出現了這樣一個案例：
△ 一個學生的日記
2003年9月18日 星期五 晴
今天，我們第一單元英語考試發下來了。老師在課堂上大聲地讀着分數，“李峯 108分”，“汪芙蓉 102分”，“江勇 106分”，總分120分試卷，全班100分以上就達16個，90分以上23人，80分以上不知有多少，可唸到我時，只有“76分”，我感覺到老師念都沒有力氣。哎，這可是第一次考試呀！我就考了這麼一點點，我真恨不得把自己給殺了！“殺了！”
9月22日，星期一，我讀到了這則日記，很震驚，但也沒有多想，只是在其“殺了”後加了一個“？”，意思是小小年齡，怎麼會有這種想法？
這天下午課外活動，學校照例開校會。會上校長説××學校副校長的兒子，平時成績一直很好，可就是中考未考上。今年在復讀時，第一單元成績又沒考好，結果他上吊自殺了。
這一事件，再次給了我觸動。於是9月23日，我再讀日記時，便有意注意了那同學的日記，只見原先鮮紅的“？”，連同“殺了”的文字都被膠布巴去了，下面又添了一段文字：
以後，我再努力一點，再加把油就會考個好成績。老師，我一定會努力的！
我看了心裏有些高興，畢竟有了一些自信的成分。但從她那反覆的“努力”中，我彷彿又感覺到她的憂鬱和彷徨，於是我隨手批語道：
其實，考試就是面對着試卷，讓你和另一個自我愉快地交流，把自己的.聰明睿智展現給老師、給大家而己。老師相信你是很不錯的。
沒想到，這篇日記被班上同學“偷看”傳開了，大家紛紛討論起考試分數來。於是，我拿起德育日記，結合一些案件，再談談自己的看法，相對科學地詮釋了新課程評價的基本理念，並放在班上，由同學自由傳閲。
萬沒想到，此舉招來更多的討論。其中那位女同學就在她的26日日記中闡述了其父親的觀點，她説：
今天，我放學回家，爸爸見我在剪紙，沒有做作業，就問我為什麼玩？並説，學習就要反覆練習，這樣才能考好。我説老師講分數並不重要，關鍵看是否有創造力，結果被爸爸大罵了一通，説：“胡説，考不到分數，有什麼屁用？”我真的糊塗了，老師，你説我該聽誰的呢？我到底該怎麼辦呢？
△ 讓日記走進作文課
一場關於考試討論展開了。可喜的是許多家長也參與了討論，而在討論中，老師和學生家長一道，走進了新課程。事後整理一下日記，以作文課來講評，我意外地發現，幾乎每一篇日記都充滿了靈氣，就連平時一向懶且怕寫作的人，也説得頭頭是道，“其文理皆有可觀者。”
反思傳統的作文教學，多是封閉的、孤立的甚到乏味的程式化寫作，忽略了它的人文本質，成為求升學而打點的“捷徑”。“瞭解實際的人知道，我們的作文教學存在的問題正是急功近利的心態所導致的一些通病：目的不清、真偽混淆、主次顛倒、源流不分”。①內蒙古的毛繼東老師更進一步，把傳統的作文教學模式批判為“四個失敗”：一在實踐中，中小學生作文障礙率達70％多；二在文學上，華人至今未獲得諾貝爾文學獎；三在哲學上，具有唯心色彩的先驗論；四在倫理學上，鑄就了兒童雙重性格－作文人格和真實人格”。②總之，無論是觀念、視野，還是過程、交流等，均走入了“為教學抑或是為升學而雕琢”的死衚衕，無法適應大語文教育的理念，更不要説為培養和健全人格服務。
因此，我倡導大作文教育。首先是“教育”而不是“教學”，因為作文是心靈的產物，精神的產品，是其人格精神和道德品質的一種外顯方式，是人的生命價值的自我實現。所以“作文不是靠教，而只能靠育，因為生活情感是教不了的”。③其次是“大作文”，而不是傳統的程式化寫作教學。其“大作文教育”是在大語文教育的理念下，以理論和實踐相結合為原則，以文本建設和人本建設為宗旨，以“五個結合”為契機，④從課內到課外，全方位開發利用語文課程資源，努力提高學生作文素養的一種生態途徑。
而走生本之路，即以生活為本，讓日記走進課堂，和結全課文，仿寫創造的文本之路（包括專題探究和特長展示）以及包括在社會調查、影視欣賞、綜合學習中鍛鍊、提高的人本之路，無疑成了我大作文教育的有效途徑。
△ 建構特色語文教育流程
讓日記走進作文，不僅拓寬了大作文教育的途徑，而且焊接了師生、子女之間的心靈，讓為人為學的直通車穿過黑暗的隧道，展現了前所未有的特色景觀。而以“文學即是人學”構想，語文教育首先是做人的教育，於是以日記為載體，又構建了我大語文教育生動的特色流程，以實現“教書育人”的終極目標。
大
老師 共同讀寫，在“系
語
對象(日記) 家長 統工程”中“全程育人”
文
學生
特
書寫 書法興趣小組 合作探究，在課程目
色
標中“全速求知”
流 閲讀：主體自我教育 讀者俱樂部
作文：大作文教育 新跑道文學社
程 課題：發揮詩教功能，實施人文教育 詩社
附參考資料：
① 胡家曙《三位一體，科學民主的作文教學新理念――“三位一體”作文教學法之一》，文見2003年第2期《新作文》〔中學教學版〕第15頁。
②毛繼東《作文的革命》，文見2003、03《新作文》〔中學教學版〕第6頁。
③黃孟軻《作文教學呼喚人的迴歸》，文見2003、04《新作文》〔中學教學版〕第6頁。
④本人的論文《“大語文”當倡導“大作文教育”》，“五個結合”是指結合課文，仿寫創造；結合活動，興趣寫作；結合影視，張揚個性；結合專題，探究寫作；結合徵文，展示特長。
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