中國青年報 2002-11-01 望原
朋友老馮的兒子不是一個愛寫作文的學生，但老馮説，我們家經常得買作文本，兒子的作文本總是用得飛快。
上個週末，兒子又讓老馮去買作文本時，老師正巧給家裏打來電話。事情後來的發展有點戲劇性。
放下老師的電話，老馮問兒子，作文本都用來寫“檢查”了是不是？兒子説，是。那怎麼沒讓我簽字？怕你不高興。那你就代我簽字是嗎？兒子説，我們同學裏一定出了“叛徒”！
第二輪的談話從“檢查”內容問起。
為什麼總寫檢查？我上課老説話。別人上課説話寫不寫檢查？寫。這種“檢查”佔所有“檢查”百分之多少？99％。那百分之一是什麼？幫人寫作業。你們班有多少人寫過這樣的“檢查”？男生差不多都寫過。
兒子看老馮沒有要動武的意思，就像説一件很愉快的事把“寫檢查”的話題扯開了。我們都不怕寫“檢查”，至少比寫作文要容易得多。老馮説，不可能，每次犯的錯誤不一樣，認識的程度也不一樣，怎麼能容易得多？
兒子解釋，這種“檢查”都是有套路的`。老師規定在400至800字之間，我們當然都取下限。文體是三段式：第一段是概括所犯錯誤的時間、內容和性質。比如“今天，我在××課又説話了。我知道這是不對的。上課説話既影響別人上課，也破壞了上課紀律。”第二段説事情的詳細經過。這一段比的是誰會説廢話能拉長字數。因為開頭結尾的寫法都是固定的，所以這段寫得要清楚、生動才行。比如“是我先在課堂扔紙團的，後來誰誰誰又向我扔過一個紙團，本來我不想再扔了，看到他又扔了，我就又扔了一次”。字數不夠的話，還能再扔幾次。第三段最好寫，是表示自己改正錯誤的態度。比如“我以後一定不這樣做，我以後一定不再上課説話了，請老師同學們相信我、監督我”。
“檢查”寫完了交給誰呢？兒子説，先讓家長簽字，但我們基本都不籤，只有極少的同學把“檢查”讓家長看。老師收齊了，就找一個固定時間一個人一個人的在班上念。跟唸經似的，誰都不走心。但“相信我、監督我”一定要大聲念出來，否則就是態度不端正。老馮問，老師聽不聽呢？聽啊。聽完了要是還不滿意，就説，貼到牆報上吧。
老馮給我講這件事時顯得很困惑，他説，我們都是寫過“檢查”的人，但那是什麼年月的事啊？“檢查”這事聽起來離咱們的生活已經很遠了，怎麼現在還留在學生的生活中？這種形式主義，一浪費紙，二浪費時間，三讓孩子習慣説空話套話，雙方都在例行“例行公事”，誰也不走心不走腦，跟課堂上的“公文”旅行差不多。在這樣的環境中，尊重與被尊重，教育與被教育在400至800字之間漸漸易位、淡化、走形。老師看的是“檢查”有沒有家長簽字，學生看的是字數湊沒湊夠，雙方合力對付的僅僅是一種彼此都不關心的形式。這樣，有誰還把正常的批評教育當回事呢？
教育的目的説到底是提高人的素質，空洞無物的“檢查”，在給自身做個體檢之後就請它走出課堂走出校園吧。
聽了這話，我想老馮的兒子會第一個鼓掌。
文萃咖
